Это исследование важно, потому что постоянный поток информации приводит к тому, что студенты усваивают большое количество знаний. Необходимо найти новые и эффективные способы подачи информации студентам. Инфографика отвечает этим требованиям и обеспечивает "помощь" в ситуациях, когда информации слишком много, а времени на ее усвоение недостаточно.
В современном мире, перенасыщенном информацией, учебные материалы должны быть специально подготовлены перед тем, как они будут представлены учащимся, чтобы они могли визуально усвоить ключевую и важную информацию. Визуализация означает обобщение информации. Инфографика - это эффективный способ обработки и обобщения информации с помощью пяти органов чувств. Зрительные органы дают около 90% информации, слуховые - около 9%, а другие органы чувств - только 1%. Мозг обрабатывает информацию мгновенно. Это означает, что информация читается как образ, а текст является связным, поскольку каждая буква слова - это символ [Артюхин, 2012].
Своей популярностью инфографика обязана информационной революции конца 20-го века. Сегодня инфографика стала одним из самых модных, актуальных, простых для понимания и, прежде всего, эффективных способов представления информации. Сегодня людям трудно представить себе представление информации без графических средств. Основная цель инфографики - быстро и четко передать сложную информацию, представив ее в сжатой и интересной форме, которая выглядит интереснее, чем печатный текст. Инфографика должна увлекать читателя, способствовать пониманию и побуждать к действию.
Было бы полезно изучить понятие "инфографика" и определить ее характеристики в контексте изучения развития навыков обработки информации в раннем возрасте.
Более подробное определение дает В. Лаптев". Инфографика - это область коммуникационного дизайна, основанная на графическом представлении информации, коммуникации, цифровых данных и знаний. Термин "инфографика" можно разделить на две категории". Информация" и "Графика". Здесь "информация" означает сведения, представление информации, а "графика" - визуальный дизайн [Ермолаева и др. 2014].
Однако одно изображение вещи, предмета, процесса или явления, не содержащее дополнительной информации, не является инфографикой. Для того чтобы графический объект считался полноценной инфографикой, необходимо соблюдать следующие правила.
1) Установите четкую тему. Четкая тема помогает подчеркнуть определения и структуру явления.
2) Используйте простое графическое представление. Определив тему, найдите простое графическое представление определения или явления.
3) Определите взаимосвязи между элементами. Затем определяются связи и зависимости между изображениями и объектами. Отношения также могут быть процессом взаимодействия между объектами, образами и предметами.
4) Визуальное представление статистических данных.
5) Использование методов бенчмаркинга
Существует множество типов инфографики.
1) Статичные инфографики - отражают факты и цифры. Они также показывают взаимосвязи и зависимости. Другими словами, цель состоит в том, чтобы свести исходные данные к визуальному представлению взаимосвязей между ними. Первый тип инфографики может представлять собой простую диаграмму или график.
2) Инфографика, описывающая процесс, последовательность действий или ряд действий. Это могут быть инструкции, диаграммы, рецепты в виде схем или символических диаграмм.
3) Инфографические средства обучения, объясняющие их функции и повторяющиеся события. Описания теперь используются почти везде, но с картинками вместо слов.
4) Динамическая инфографика - показывает динамику событий и процессов.
5) Видеоинфографика Относительно новый тип инфографики, который в настоящее время пользуется большим спросом. Видеоинфографика характеризуется использованием текста и иконок для представления важных фактов в контексте видеоклипа.
Чтобы создать хорошую инфографику, следует обратить внимание на следующее: согласованность мягких цветов, логическое расположение элементов, фокус содержания, визуальное представление связей между похожими элементами, простота определений и минимум сопроводительного текста [Кондратенко, 2013].
Приемы, используемые для создания инфографики, включают
1) Определите цель и задачи, которые должна решить инфографика. Стоит помнить, что "очень легко визуализировать происходящее в реальности, но гораздо сложнее перевести абстрактные понятия в визуальные термины, и почти невозможно перевести мнения и комментарии в визуальные термины". [Селеменев, 2011]
2) Разделите данные на главы, разделы и параграфы. Каждый раздел должен быть представлен в виде отдельного рисунка или графика. Выберите подходящие иллюстрации.
3) Определите основную цель. Это означает, что нужно придумать историю или ключевую визуальную метафору, которая послужит основой для инфографики. Она должна быть простой и доступной для всех.
Инфографика является одним из наиболее перспективных вариантов представления информации, поскольку она не только представляет информацию в структурированном и сжатом виде, но и подходит для различных форматов обучения в начальной школе.
Навыки управления знаниями - это общий вид учебной деятельности, который применим ко всем предметам, начиная с начальной школы. Сегодня менее важно, чтобы студенты запомнили определенный объем информации, и более важно, чтобы их научили использовать навыки управления знаниями для самостоятельного доступа к новой информации.
Основы навыков управления знаниями закладываются в начальной школе. Чтобы обеспечить широкую интеграцию учащихся средней школы в информационный мир, ФГОС описывает требования к навыкам управления информацией - поиск, анализ, обработка, хранение, распространение и представление информации наиболее логичным способом. В ФГОС ЕГЭ "выпускники должны освоить базовые навыки информационной грамотности по всем без исключения предметам в основной школе" [Ермолаева и др. [Ermolaeva et al [Ermolaeva et al. 2014]].
Согласно последним требованиям ФГОС, навыки поиска информации включают: выбор источников информации; следование алгоритмам поиска понятной информации из заданных источников; определение достоверной и недостоверной информации самостоятельно или с помощью предложенных учителем методов проверки и взрослых (учителей, родителей/опекунов несовершеннолетних учащихся); соблюдение правил информационной безопасности.
Развитие навыков редактирования включает в себя обучение тому, как искать, находить, аргументировать и обобщать информацию; полезно обучать навыкам ИТ постепенно, начиная с первого года обучения. Дети способны осуществлять простой поиск информации.
Полученные навыки используются в заданиях (проектах), которые активно ищут, обрабатывают, организуют и создают объекты знаний, т.е. когда исходные данные неполные, когда нужно искать дополнительную информацию из разных источников, когда нужно сделать собственные выводы из предоставленной информации, когда нужно извлечь или обобщить все источники информации, когда нужно рассмотреть два или более способов организации информации и т.д.
Содержание информационной деятельности в начальной школе включает три группы учебных действий (умений), характерных для начальной информационной деятельности.
1) Поиск, отбор и запись информации: это включает в себя поиск информации в заданных рамках, нахождение основных характеристик явной или неявной информации, отбор найденной информации и ее запись различными способами, например, устно, в таблицах или на диаграммах.
2) Перевод, интерпретация и применение знаний. Это включает способность организовывать информацию в соответствии с заданной или самостоятельно выбранной системой координат, способность сравнивать объекты, способность понимать инструкции к заданию в различных формах (словесной, табличной, диаграммной), способность устанавливать простые связи, способность делать предположения и основные выводы на основе личного опыта, способность подкреплять выводы.
3) Оценка надежности информации: сюда входит способность выносить ценностные суждения и мнения, подвергать сомнению надежность информации, представленной в различных формах, на основе знаний и жизненного опыта, выявлять ненадежную информацию, определять пробелы в информации и находить способы заполнения этих пробелов.
Одним из важнейших требований современного образования является развитие у учащихся способности работать, учиться и вести себя самостоятельно.
Для определения степени развития письменных способностей детей на уровне начальной школы было проведено диагностическое исследование с детьми класса А 3-го класса МОУ "Маганская средняя школа" (табл. 1). В соответствии с методическими рекомендациями Н.А. Ипполитовой были выявлены следующие умения письма: умение определять стиль письма, умение определять тему и основную мысль письма, умение разрабатывать план письма, умение называть письмо, умение выражать мнение о письме словами, умение находить информацию в тексте и отвечать на вопросы.
Диагноз оценивается по шкале 1-5 по 3-балльной шкале и 6 по 5-балльной шкале.
Для учащихся 3А класса предлагается набор диагностических текстовых заданий для определения уровня развития умений работы с текстом на уроках литературного чтения. Текстовые задачи.
1) Определите стиль письма.
2) Определите основные темы текста.
3) Создайте конспект текста.
4) Добавьте заголовок к тексту.
5) Выразите свои взгляды на текст устно.
6) Ответьте на следующие вопросы:
a) Метасеквойя - это ....
б) В честь кого названо дерево?
c) Где растут красные деревья?
d) Диаметр ствола красного дерева?
д) Как называется самое высокое дерево в мире? Результаты диагностики представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Уровни грамотности текста.
Диагностика показала, что половина учащихся класса 22 находятся на среднем уровне в чтении текста, семь (31,8%) - на продвинутом уровне и четыре (18,2%) - на низком уровне. Только шесть человек (27,2%) смогли правильно определить жанр, а пять (22,7%) - полностью составить план текста. Семь человек (31,8%) ответили правильно на все вопросы. Однако только 3 (16,3%) смогли назвать текст и определить его главную мысль; только 3 (16,3%) набрали полные 20 баллов.
В исследовании изучается содержание понятия "инфографика", а также характер подхода к обучению и развитие навыков владения знаниями с использованием инфографической технологии.
Источник: Иерусалимцева О.В., Семенова О.Н., Шарова О.В. Специфика сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья педагогом-психологом в условиях инклюзии // Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 2А. С. 281-290.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) -> если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.