В современных условиях квалифицированные работники вовлечены в систему непрерывного профессионального развития через формальные и неформальные институты [Романова, Гасанова, 2017]. В результате развитие карьеры все чаще становится темой исследований в социальных науках, включая педагогику, экономику, социологию и психологию. В связи с этим в контексте концепции экономики знаний возрастает важность совершенствования навыков, полученных в системе образования и на рабочем месте.
Современная психология уделяет особое внимание карьерному росту людей. Прикладные исследования в этой области сосредоточены на различных аспектах адаптации к изменяющимся условиям труда в различных контекстах, с разной степенью участия работников. К ним относятся молодые специалисты, которые только готовы приступить к работе, и работники предпенсионного возраста, которым трудно найти или сменить работу. Современные социальные исследования показывают, что образование и приобретенные навыки и знания не только увеличивают экономическую ценность человеческих ресурсов, но и являются источником социализации и самореализации.
За последние 20 лет психология сделала много обобщений о конкретных видах профессиональной деятельности, таких как образование, менеджмент и юриспруденция. В то же время современная модель профессионального саморазвития во многом основана на предположениях когнитивной психологии. Этот тип подхода особенно применим к изучению процессов принятия решений в профессиональной деятельности.
Все это указывает на необходимость изучения методологических условий формирования структурной модели карьерного развития личности с учетом современных тенденций в сфере деятельности образовательных учреждений. Однако в данном случае процесс стал обобщенным и организованным на парадигмальном уровне новой образовательной системы, и положения современных исследований не позволяют в целом выявить закономерности карьерного развития личности в его психологических аспектах.
Целевые ориентации личности, выраженные в профессиональном развитии, могут быть использованы в качестве основы для изучения концепций взаимосвязи между чертами личности и профессиональным развитием. В современной психологии широко изучаются традиционные определения, основанные на профессиональном мастерстве, например, модели таких качеств, как знания, навыки и цели. Однако если первое находится в рамках основного и дополнительного образования, то второе является более типичной чертой личности и поэтому не должно определяться в контексте конкретной деятельности или ее выполнения.
В целом, отправной точкой для профессионального развития считается формальный набор знаний и навыков, определяемый, например, как компетенции в конкретной дисциплине. Исходя из этой отправной точки, основные категории профессионального развития определяются как накопленные навыки и знания.
Молодые специалисты должны сначала приобрести базовые знания, относящиеся к выбранной ими профессии, а затем развивать более продвинутые знания и навыки. В то же время, выходя на рынок труда, они будут приобретать дополнительные знания и навыки в ходе формального и неформального обучения. Согласно теории обучающейся организации, программы профессионального обучения обычно сосредоточены на приобретении конкретных знаний и навыков, необходимых для конкретной профессии.
С другой стороны, процесс приобретения навыков можно рассматривать как серию процессов, указывающих на то, что определенные личные качества необходимы для успеха в конкретной профессии. Другими словами, даже самое общее определение профессионального развития необходимо понимать не только как ряд процессов, но и как развитие специфических качеств, которые не связаны напрямую с конкретной деятельностью. В то же время профессиональное развитие на рабочем месте включает в себя ряд мероприятий, способствующих развитию необходимых знаний и компетенций, таких как оценка, системы поощрения и вознаграждения.
Модель профессионального саморазвития Х. Дрейфуса и С. Дрейфуса. Дрейфус. Модель Дрейфуса-Дрейфуса учитывает специфику развития личности и в то же время противоречит наиболее распространенным педагогическим подходам к развитию человека. По мнению этих исследователей, строгое следование правилам приемлемо на начальном этапе, но на продвинутом профессиональном уровне профессионалы не могут сознательно обходить правила для достижения лучших результатов.
Существуют определенные этапы овладения навыками и определенные уровни. Обобщение эмпирических исследований приобретения навыков изучающими второй язык показывает, что обычно существуют специализированные уровни приобретения навыков для каждого нового предмета: начинающий, продвинутый начинающий, знаток и специалист.
В этом режиме новички склонны следовать четким правилам, установленным спецификой их области. Они переключают передачи с постоянной скоростью в соответствии с инструкциями, как это делают новички, независимо от ситуации.
H. Dreyfus & S. Продвинутые водители отличаются от новичков тем, что применяют не только фиксированные правила, но и контекстуальные правила в конкретных ситуациях. Например, при вождении автомобиля эксперты не только следуют правилам переключения передач на определенных скоростях, но и решают, когда переключать передачи, основываясь на контекстуальных сигналах (например, шум двигателя). Эти эксперты изучают правила на основе практического опыта, а не формального обучения.
Компетентный человек характеризуется тем, что решает, когда и как применять правила и процедуры. Они решают, при каких обстоятельствах можно превысить ограничение скорости или расстояние между автомобилями для достижения своих целей. Например, водитель, который хочет как можно быстрее добраться до офиса, может выбрать кратчайший маршрут или наименьшее время в пути.
Опытные практики подходят к каждой новой ситуации интуитивно, основываясь на своем предыдущем опыте. Напротив, начинающие, продвинутые и опытные практики следуют этой схеме, тщательно и объективно анализируя каждую новую ситуацию. Это важное интерактивное различие, зависящее от стадии приобретения навыка.
Профессионалы не связаны установленными правилами, но следование правилам, знакомым новичкам, становится опытным навыком. Это позволяет им интегрировать свою работу и интуитивно и всесторонне определять проблемы, цели, планы и действия. Компетентность основана на богатом жизненном опыте, приобретенном со временем в конкретной деятельности.
Эта модель наращивания потенциала имеет более широкое определение наращивания потенциала в терминах когнитивной психологии, чем предыдущая модель, но она также имеет некоторые ограничения.
Когда каждого опытного члена инженерной команды спросили, кто, по их мнению, обладает лучшими профессиональными качествами, была выдвинута небольшая группа сотрудников. Когда их попросили перечислить критерии, по которым, по их мнению, эти люди наиболее квалифицированы, мнения по этим качествам разошлись. Порядок приобретения навыков предполагает, что на каждом этапе есть определенные качества и что профессионалы могут заранее определить, какими качествами они будут обладать на следующем этапе своего развития. Однако некоторые эмпирические исследования показывают, что это не так.
Индивидуальность сама по себе не является частью традиционной концепции профессионального развития. По мнению автора, следует рассматривать свое профессиональное развитие с психологической точки зрения, а не как постепенный процесс накопления опыта. С другой стороны, модель последовательности компетенций определяет сложное взаимодействие нескольких областей компетенции в рамках данной профессии. Он также определяет, как эмоциональная жизнь человека включается в суждение квалифицированного специалиста.
Подводя итог текущему исследованию, можно сказать, что большинство современных моделей предполагают, что развитие навыков - это постепенное накопление знаний и умений, приобретенных, прежде всего, через практический опыт. Развитие навыков в учебных заведениях и на рабочем месте основано на предположении, что навыки приобретаются последовательно.
Существующие работы не учитывают, как высококвалифицированные работники понимают свою работу и что лежит в основе их навыков и развития. Однако, по мнению авторов, такой подход не позволяет адекватно раскрыть психологические особенности процесса развития карьеры индивида. В частности, не были изучены эмоциональная вовлеченность и индивидуальное отношение к работе.
Поэтому модель, основанная на последовательных этапах развития карьеры, должна быть дополнена другими переменными, определяющими восприятие индивидом конкретной карьеры или сферы деятельности.
Источник: Смирнов О.А. Методологические подходы к формированию моделей структуры профессионального развития личности // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2020. Т. 9. № 6А. С. 163-169.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) -> если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.