Основываясь на подходе к обучению, основанном на компетенциях, процесс профессионального развития должен позволить специалистам создать что-то новое, даже если это что-то небольшое. Самоопределение в широком смысле определяется как "способность и возможность человека управлять своей жизнью таким образом, который приносит ему удовлетворение".
Исследователи рассматривают выбор карьеры как процесс развития личности и его последствий, причем каждый этап имеет свое содержание. Сегодня индивидуальный выбор карьеры осуществляется с двух точек зрения: теоретической и практической.
Современная литература рассматривает самоопределение студентов с разных точек зрения, анализируя их социальную, профессиональную, моральную, семейную и религиозную идентичность. С самого раннего возраста учащиеся формируют карьерные перспективы, понимают профессиональные и личностные компетенции и в определенной степени планируют возможные карьерные пути.
Самоопределение важно, потому что оно является основой для социальной самооценки и личного признания.
Ожидания специалистов высшего образования являются основой эффективной и качественной системы высшего образования. Развитие профессиональных ожиданий - это сложный процесс, основанный на сочетании факторов, которые позволяют специалистам приобретать новые навыки. Профессиональное развитие специалистов высшего образования возможно только при методической поддержке системы высшего образования [2].
В последние годы появился ряд исследований, посвященных профессиональной деятельности отечественных ученых в разное время (Н.А. Аминов, О.А. Абдуллина, Б.Г. Ананьев, В.И. Геницинский, В.П. Беспалько, К.К. Платонов, А.К. Маркова, А.И. (Щербаков и другие).
Цель данного исследования - изучить модели профессионального опыта в сфере высшего образования.
Цель данного исследования - определить этапы разработки модели профессионального опыта в высшем образовании.
Методологическая поддержка системы высшего образования направлена на предоставление доказательств для действий по оценке эффективности высшего образования в повышении качества обучения.
Современная система высшего образования требует методологически подготовленных специалистов, способных применять широкий спектр методов, дополняющих их знания. Методологическая компетентность означает понимание методов, принципов, процедур, признания и форм изменений в высшем образовании, на основе которых методологическая поддержка образования рассматривается как временная мера. В работе Платонова деятельность классифицируется в зависимости от ее цели следующим образом.
- Как играть
- Методы учебной деятельности и методы профессиональной деятельности.
Новиков говорит, что "организовать деятельность - значит организовать ее в целостную систему с определенными характеристиками". Система высшего образования состоит из многих частей. Основным условием качества высшего образования являются профессиональные ожидания специалистов высшего образования, которые должны делать акцент на процессе обучения. Примечательно, что профессиональные ожидания устанавливаются в контексте конкретной работы, нацеленной на высокое качество, эффективность и результативность, а не формируются в процессе деятельности. Особое значение имеет система внутренних влияний на профессиональную деятельность и личность в целом. Ментальные и эмоциональные процессы и основные интрапсихические процессы являются важной частью профессионализма в высшем образовании [Меденков, 2015].
До сих пор профессиональное моделирование было сосредоточено только на общих компетенциях (нефункциональные навыки, знания, личные качества, качества, которые выходят за рамки конкретных квалификаций (профессионального обучения)).
Однако сегодня исследователи различают квалификации и общие квалификации, поскольку в отличие от квалификаций, указывающих на способность выполнять конкретные действия (дисциплины, профессии), категории квалификаций более широкие и всеобъемлющие. Таким образом, общие компетенции используются в качестве определенных компетенций, поскольку они "не являются ни слишком конкретными, ни слишком ограниченными и отвечают определенным общим условиям применения".
Изменения в деятельности людей и различные кризисы дают возможность специалистам научиться жить, развиваться и реализовывать свой профессиональный потенциал в условиях меняющегося рынка труда.
Основной подход к этой проблеме заключается в том, чтобы рассматривать выбор карьеры как систему смыслов, перспектив и целей в жизни, которые человек ставит перед собой и которые влияют на его действия и жизненную ситуацию. Выбор будущей карьеры всегда носит личный характер, поскольку является частью личного решения, открытия будущего профессионального призвания. Критериями успеха являются удовлетворенность работой, социальный статус и положение в мире труда.
Методология, использованная для разработки карьерных ожиданий для специалистов высшего образования, включает следующие принципы
- Взаимозависимость процессуальных и содержательных элементов каждой профессиональной квалификации.
- Ставить во главу угла потребности всего сообщества, принимая во внимание опыт экспертов.
Эти факторы и принципы предъявляют высокие требования к профессиональному и содержательному развитию высших учебных заведений.
Некоторые исследователи описали подход к разработке профессиональных ожиданий, которые должны понимать специалисты высшего образования относительно содержания и функций своей профессиональной практики. Это профессиональная практика, которая соответствует профессиональным ожиданиям и достигает определенного успеха. Однако разработка содержания профессиональных компетенций для специалистов высшего образования носит фрагментарный характер.
Словарь Merriam-Webster определяет профессионализм как "отношение, цели и качества, которые описывают или определяют профессию или специалиста", а профессию как "занятие, требующее специальных навыков и обычно длительного периода интенсивной академической подготовки". .
Компетенции - это набор элементов и атрибутов, определяемых задачами, компетенциями и ожиданиями профессионалов в их сфере деятельности.
Профессиональная компетентность определяется как поведение человека на работе. Несмотря на свою этимологию, эта характеристика не ограничивается так называемыми "профессиями", а чаще всего ассоциируется с профессиями, требующими высокого уровня образования и высокого дохода.
Согласно этим определениям, профессионализм включает в себя ряд качеств, которые в совокупности определяют характеристики профессионала.
Навыки - это ключ к успешной карьере.
Отличительной чертой профессионализма является приверженность этическим кодексам и стандартам компаний, в которых они работают.
Даже если профессионалы свободно работают со своими друзьями, они должны ставить свои рабочие задачи выше интимных и дружеских отношений.
Отсутствие профессионализма - предвзятость, например, выбор людей на основе друзей, а не профессиональной квалификации
Помимо этики, профессионализм должен основываться на смирении. Это означает, что профессионалы должны осознавать свои ошибки и ограничения и быть готовыми продолжать учиться.
Ключевые навыки, на которые обращают внимание профессионалы, - это ответственность, профессионализм, трудолюбие, пунктуальность и серьезность.
В этом дипломатическом и политическом контексте суверенитет традиционно используется для обозначения процесса, посредством которого нация утверждает свою независимость. Однако сегодня самоопределение также имеет более личностный и психологический смысл. Другими словами, это способность или процесс, с помощью которого человек принимает собственные решения и берет под контроль свою жизнь.
Самоопределение является важной частью психического здоровья, и, как и следовало ожидать, люди хотят чувствовать себя хозяевами своей жизни.
В психологии самоопределение - это важное понятие, которое относится к способности каждого человека делать выбор и контролировать собственную жизнь. Эта способность играет важную роль в психическом здоровье и благополучии человека. Самоопределение позволяет людям чувствовать себя хозяевами своего выбора и своей жизни. Это также влияет на мотивацию. Люди более мотивированы к действиям, если они чувствуют, что их действия повлияют на результат.
Теория самоопределения и идея контроля над собственной судьбой важна для каждого, кто хочет лучше контролировать свою жизнь [6].
Самое главное, профессионалов отличает их компетентность. Они имеют личный интерес к развитию и совершенствованию своих навыков и, в соответствующих случаях, получили диплом или сертификат, который служит основой для их приобретения.
Не все отрасли бизнеса требуют солидной базы знаний (и соответствующего высшего образования), не все отрасли требуют глубоких знаний для достижения успеха, и не все специалисты имеют высшее образование в своей области.
Однако важно, чтобы эти специалисты тщательно, осознанно и последовательно работали над приобретением и обновлением знаний, необходимых для достижения успеха в своей области, чтобы они могли продолжать работать наилучшим образом.
Рисунок 1 - Отдельные типы моделей
В целом, существует только две конкретные модели.
Первая категория. Внутренние ментальные модели (т.е. набор конкретных образов). Эта модель отражает довольно субъективный взгляд на мир в целом (ментальные модели профессиональной среды, деятельности и самооценки).
В психологии понятие личности является одним из наиболее важных понятий, поскольку оно изучает человека как субъекта в социальной среде. Давно известно, что люди физически и психологически уникальны. Концепция личности позволяет нам увидеть каждого человека как уникальное существо. Однако эта концепция проявляется только в контексте межличностных отношений.
Личность - это просто социальная структура, которую можно ассоциировать с другими людьми. Личность имеет тенденцию меняться в зависимости от обстоятельств, но она является неделимой структурой. Психология и психиатрия изучают личность и не фокусируются на физиологии человека, как это делают другие отрасли медицины.
Психологический склад человека определяет его характеристики. Сочетание этих характеристик и переменных составляет психологический профиль человека.
Теории, которые пытаются охватить всю структуру личности, многочисленны и разнообразны. Некоторые из них были вскоре забыты, в то время как другие продолжали развиваться. В психологии наиболее важной является базовая модель самосознания, которая является исходным критерием для определения личности. Это способность человека узнавать себя и свои особенности.
Самосознание - это обеспечение целостной и устойчивой личностной идентичности. Это понятие подразумевает, что у человека есть основная или главенствующая цель или миссия. Она включает в себя отношение к себе, близким, вкусам, запахам, рабочим задачам и другим значимым элементам [8].
Тип 2: "Искусственная" объективированная модель - это символическая или объектная система, которая имитирует некоторые из основных характеристик исходной системы (профессиональная среда, род занятий, самосознание, символы и языковые паттерны). Как инструмент обучения, модель играет важную роль в профессиональном образовании и обучении, в связи с проектированием обучения.
К.К. Платонов делит профессиональную модель на три типа.
1) Нормативная модель
2) Работоспособная модель.
3) Демонстрационная модель.
Рисунок 2 - Модель профессиональной деятельности К.К. Платонова.
Модель отношения - это совокупность мнений экспертов о конкретной профессии. Она определяет психологические характеристики, которыми должны обладать люди, работающие в определенной профессии, чтобы соответствовать лучшим ожиданиям от качества их работы.
Модель больше не является чисто теоретической, а представляет собой собрание практического опыта экспертов.
В данном случае модель была построена путем обобщения опыта репрезентативной группы экспертов в исследуемой области и сочетания его с эмпирическими данными (об индивидуальных характеристиках экспертов), которые не подтверждают предполагаемую применимость модели к деятельности исследуемых экспертов. Даже мнения авторитетных экспертов не всегда соответствуют основному содержанию модели [Enns, 2019].
Ожидания - нормативные требования или ожидания от индивидов выполнения определенной социальной роли, система социальных санкций для взаимодействия и отношений в группе. Ожидаемый характер - неформальный и не всегда понимаемый в терминах должностных инструкций, формальных правил и других правил поведения в группе.
Термин ожидания относится в первую очередь к социальным взаимодействиям и межличностным взаимодействиям. В более широком смысле термин ожидания относится к системе ожиданий и нормативных требований, которые люди выполняют в своих социальных ролях. Ожидания - это система социальных санкций, которые регулируют взаимодействие и отношения внутри групп. Ожидания носят неформальный характер и не всегда отражены в формальных правилах, должностных инструкциях или других средствах регулирования коллективного поведения.
В мотивационной и социальной психологии категория "ожидание" рассматривается очень похоже. Таким образом, в мотивационной психологии, как и в социальной психологии, ожидания определяются как проактивные действия, которые являются одной из основных детерминант поведения.
Существует два основных направления.
- Они имеют право ожидать от других поведения, соответствующего их статусу.
- Примите на себя обязательства в отношении ожиданий других людей. Но это разные вещи.
- Ожидания имеют решающее значение и определяют соответствующий характер роли.
- Ожидания являются ориентировочными и определяют возможный характер работы исполнителя с учетом индивидуальных характеристик и особенностей "актера".
Эксперт - это представитель определенной научной школы с конкретной профессиональной квалификацией. В задачи специалиста в этой области входит, в частности, направление социальной поддержки любого профессионального проекта, способность предвидеть возможные направления и развитие событий в этой области [Базылевич, 2016].
Традиционный взгляд на роль профессионалов в проекте или организации заключается в том, чтобы определить, что они могут сделать, как они могут это сделать и в каком направлении они могут это сделать.
Очевидно, что профессиональные требования, предъявляемые к специалистам высшего образования, весьма значительны. Профессионалов высшего образования можно определить по следующим характеристикам: сложность профессиональной деятельности, продолжительность профессиональной деятельности, успешность профессиональной деятельности и разнообразие профессиональной деятельности.
Практики высшего образования должны иметь большой практический опыт экспериментальной и исследовательской работы. Использование современного программного обеспечения для оценки рецензируемых тем, включая инновационные проекты, может значительно улучшить работу специалистов-практиков.
Поэтому ожидание определяется как проактивное действие и является необходимой основой для действия.
Практическая значимость опыта и навыков - качество специалистов с соответствующим опытом.
Те, кто является экспертом в области образования, должны быть знакомы с методологическими основами профессии. Эксперты - это обученные и опытные специалисты, которые проводят исследования, опросы, консультации, заключения и оценки.
Оценка преподавания и обучения - это анализ того, насколько система образования соответствует установленным стандартам и нормам. Результатом является набор моделей поведения и деятельности, основанных на фактах и нормах, которые максимально объективно отражают качество изучаемого предмета.
Для достижения необходимого уровня профессионализма подготовка оценщиков должна быть основана на деятельности, обеспечивая практичность содержания и выполнение процедур оценки. Поэтому самообучение является источником профессионального развития для оценщиков. Оценщики должны развивать конструктивные навыки для своей работы и способствовать повышению ответственности за результаты через оценку ситуаций и извлеченных уроков. Самообучение является источником профессионального развития только тогда, когда оно осмысленно.
Рисунок 3 - Образцы экспертного мышления в высшем образовании
Профессионализация специалистов в области высшего образования требует определенного уровня знаний.
- Профессиональная идентичность, т.е. устойчивое соответствие между личностными характеристиками, связанными с профессиональной деятельностью.
- Профессиональный контент. Это обеспечивает субъективно достигнутый уровень профессиональной компетентности, ведущий к дальнейшему профессиональному развитию и переносу приобретенных навыков и компетенций в меняющуюся рабочую среду.
Выбор, основанный на профессии и ценностях, шире, чем выбор профессии. Она выражается во внутренней основе выбора, то есть в стремлениях, поиске самоуважения и в том, как на жизненный выбор влияет понимание смысла будущей карьеры, самореализация в карьере, поиск "профессиональной" карьеры и самоопределение, саморазвитие и самоопределение в жизни.
Разработка профессиональной модели как показателя качества обучения является частью системы профессионального развития, которая определяет содержание подхода к обучению, формы и виды обучения, стили обучения и результаты обучения.
Профессионалы могут профессионально развиваться, если они разработают соответствующие профессиональные концепции, позволяющие им составить жизненный план организации и управления своей деятельностью. Эти понятия могут оказать значительное влияние на профессиональное развитие человека. В профессиональной сфере одним из определяющих факторов успешного развития личности является степень развития профессиональной Я-концепции. Другим решающим фактором является внутренняя среда, деятельность и потребность в самореализации.
Мы считаем, что современные специалисты в области высшего образования должны осознавать личную значимость своей работы, развивать навыки ответственного и самостоятельного принятия решений, адаптироваться к профессиональной среде, развивать способность определять и планировать профессиональное и личное удовлетворение, развивать межличностные социальные, профессиональные и деловые отношения, и считаем, что они должны участвовать в профессиональном развитии, способствующем их успеху.
Четкое понимание модели компетенций в высшем образовании - это набор компетенций, который может помочь в понимании целей обучения и способов их достижения, связать усилия всех участников образовательного процесса с интересами и потребностями работодателей и вовлечь каждого в приобретение компетенций через различные виды деятельности. Будучи стандартом качества, эта модель позволяет будущим специалистам развиваться на основе знаний, систематически и эффективно.
Характеристики развития карьеры специалистов высшего образования.
- Использование новых информационных технологий.
- Перевод теории в практику и практические методы.
- Реализация инновационных проектов.
- Изучить основы исследований и разработки технологий
Можно предложить систему показателей и критериев развития, основываясь на том, что учебные ожидания соответствуют структуре Я-концепции человека и что развитие профессиональных ожиданий отражается на развитии различных компонентов.
Отношение к образовательной деятельности, как средству достижения определенной степени профессионального развития, определяется установками, связанными с ориентацией и значимостью определенных ценностей.
Профессиональные ожидания выражаются через понимание содержания и структуры планируемой деятельности (т.е. представления о средствах труда, целях, рабочих задачах, условиях профессиональной деятельности, ответственности и системе прав). Степень сформированности профессиональных ожиданий в отношении таких критериев зависит от того, являются ли они фрагментарными (т.е. сфокусированными на конкретных личностных характеристиках профессионала, а не на структуре) или полными.
Профессионализм в высшем образовании подразумевает поведение и отношение, которые соответствуют политике и процедурам учебного заведения и ожиданиям учебного заведения, подразделения или конкретной академической программы. Это значит относиться ко всем (коллегам, преподавателям, студентам, семьям, сотрудникам и гостям) с уважением, честностью и добросовестностью.
Рисунок 4: Структура компетенций, ожидаемых от специалистов высшего образования
Преподавание - это деятельность, в которой общий подход к приобретению большего количества научных знаний должен быть мотивирован соответствующими стимулами. Мотивация - это целостный подход, т.е. мотивация к росту и развитию. Когда академические специалисты мотивируются таким образом, общая мотивация укрепляется и обогащается новым содержанием.
Согласно этому стандарту, требования к специалистам высшего образования изложены в должностной инструкции.
Специалисты в области высшего образования могут сталкиваться с различными карьерными кризисами в течение своей карьеры.
Профессиональное обучение происходит во время практической работы и профессиональной адаптации. Молодые специалисты начинают работать самостоятельно.
Новые коллективы и взаимодействие с коллегами разного возраста, разные уровни рабочих отношений, новые социальные и профессиональные ценности, другие социальные роли и, конечно, совершенно новые методы управления - все это факторы, способствующие кризису, в то время как главная причина нового кризиса - эволюция между собственно профессиональным развитием, развитием сознания и психики.
Рисунок 5. Список ценностей, определяющих роль специалистов высшего образования
Национальная и международная практика накопила богатый практический и теоретический опыт в разработке подходов, которые должны использовать специалисты, и это во многом определило нынешний подход к этому вопросу. Следует отметить, однако, что в настоящее время растет понимание необходимости проведения исследований на уровне субъективной парадигмы, отхода от взгляда на профессиональный успех и выбор карьеры как на совокупность личностных факторов. Что касается восприятия жизни, то каждый человек рассматривается как целостная личность, сосредоточенная, например, на ценностях и смысле как ключевых факторах выбора и развития карьеры.
Целенаправленное развитие профессиональных ожиданий специалистов является одной из ключевых задач менеджмента. С развитием компетенций профессиональная деятельность в высшем образовании приобретает новые функции, такие как развитие и совершенствование. Это связано с меняющимся контекстом высшего образования и необходимостью учитывать изменения "здесь и сейчас".
Учитывая вышесказанное, можно сказать, что основной задачей преподавателей высшей школы является, прежде всего, обеспечение содержания обучения, соответствующего текущей социально-экономической ситуации и требованиям законодательства.
Специалисты в области высшего образования революционизируют свою трудовую жизнь. Они постоянно изучают новые технологии и применяют их в своей работе. Основное внимание уделяется онлайн-общению, что облегчает клиентам выбор индивидуального маршрута. Совмещение работы и обучения - это большое преимущество, но оно сопряжено с серьезными временными ограничениями, которые можно частично преодолеть с помощью онлайн-общения. Его преимущество в том, что он предлагает творческие решения типичных проблем.
Анализ природы модели карьерных ожиданий с социологической, психологической, философской, педагогической и психологической точек зрения подтверждает многогранность и сложность этого явления и системный подход, необходимый для его изучения. Учитывая психолого-педагогические, психологические и социологические аспекты процесса карьерных ожиданий, карьерное решение специалиста высшего образования представляет собой процесс временного развития, в котором деятельностью является работа, соответствующая этапу развития личности, ее интересам (= "хочет"), мотивам, потребностям, способностям и профессиональным навыкам (= "может"). Результаты и процессы идентификации личности, относительно психофизиологически фиксированных и стабильных черт (= "Я могу"), могут быть выражены следующим образом.
Определение ожиданий специалистов в области высшего образования является актуальной практической и технической задачей.
Успешное развитие модели профессионального представительства в высших учебных заведениях требует совершенствования образовательного процесса. Новые профессиональные идеи не возникают спонтанно. Они являются результатом изменений в профессиональной деятельности преподавателей, а также в содержании и структуре курсов. Перед преподавателями стоит конкретная задача развития профессиональных ожиданий в социально-экономическом контексте системы высшего образования и изучения внедрения, развития и трансформации научно-методологических основ системы высшего образования.
В ходе исследования были определены и разработаны ключевые цели для модели ожиданий специалистов высшего образования.
- Создать условия для эффективного производства высокоспециализированных, конкурентоспособных, творческих и мобильных выпускников.
- Совершенствовать общие и специальные навыки и способствовать эффективному общению, в том числе на иностранных языках.
- Поощрять усилия по ведению профессиональной деятельности в соответствии с этическими и правовыми нормами.
- Для разработки и внедрения инновационных идей в высшем образовании необходимы творческий подход и наращивание потенциала.
Эти задачи повышают профессиональные навыки специалистов в области высшего образования.
Источник: Гинзбург Д.А. Ведущая детерминанта профессионала-эксперта системы высшего образования // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2020. Т. 9. № 6А. С. 200-214.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) -> если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.