Современная социальная среда, характеризующаяся быстрым экономическим и промышленным развитием, предъявляет новые требования к выпускникам. Для того чтобы стать успешным и востребованным специалистом, недостаточно приобрести знания и навыки, предусмотренные учебным курсом. Личностная зрелость играет важную роль в карьерном росте выпускников. Зрелый молодой человек способен справляться не только с профессиональными задачами, но и с проблемами постоянного личностного развития и саморазвития. К сожалению, в настоящее время в высших учебных заведениях отсутствует соответствующая система психолого-педагогических условий, необходимых для развития личностной зрелости студентов, теоретической и эмпирической компетентности этой деятельности, развития управления человеческими ресурсами. В данном исследовании была разработана модель развития личностной зрелости студентов. Эта модель позволяет добиться положительных динамических изменений во всех показателях личностной зрелости учащихся.
Анализ существующих моделей индивидуальной зрелости.
Целенаправленное развитие личностной зрелости студентов для достижения успеха в университетской среде требует тщательного рассмотрения всех аспектов с учетом взаимосвязи системных факторов, влияющих на результаты. Разработанная модель может быть использована для мониторинга процесса развития личностной зрелости и обеспечения достижения оптимальных результатов. При разработке модели использовались методы имитационного моделирования для создания исследуемой модели и изучения ее свойств [Кузьмичева, 2015, 42]. Качество полученных прогнозов зависит от точности построения модели, которая позволяет корректировать характеристики, связанные со зрелостью и процессом развития отдельного ученика [Абрамова, 2017, 137-139].
Для того чтобы разработать модель личностного развития учеников, мы сначала проанализировали существующие модели, описанные в национальных исследовательских публикациях. В этом контексте мы рассмотрели модели следующих авторов. В исследовании А. О. Кошелевой модель личностной зрелости основана на практике обучения, воспитания и достижения целей самореализации, на подходе компетенций, аксиом и личностных качеств. Для достижения этого результата необходимо наличие следующих организационных, методических и научных условий преподавания Создание единого научно-методического пространства в вузе, разработка педагогических проектов, научно-методическое сопровождение внедрения инновационных форм, методов и педагогических технологий, внедрение компетентностного подхода к проблеме качества образования, разработка модели мониторинга образовательного процесса, активизация инновационного потенциала преподавателей, научно-методические [Co], педагогические модели [Co Авторы определяют следующие целевые этапы реализации модели: анализ-прогнозирование, содержание технология, обобщение [Клочкова, 2016, 10] Рассмотренные работы показывают, что психологические исследования интересуются формированием данного феномена в контексте проблем личностной зрелости, предпринимаются попытки построения моделей, однако теоретическая и экспериментальная валидность моделей недостаточна. Давайте теперь подробно рассмотрим каждый компонент модели личностной зрелости студентов университета. Модель направлена на повышение личностной зрелости студентов университета. Он развивает у студентов понимание личностной зрелости, ее компонентов и показателей, факторов, препятствующих и способствующих ее развитию, социальных и психологических типов личности, способов развития компонентов личностной зрелости, позитивного межличностного общения, терпимости к индивидуальным достижениям других, позитивной самооценки и самопринятия, навыков ответственного поведения, устойчивости к стрессу, развития самоконтроля и заботы о себе. Теоретическая и методологическая основа базируется на деятельностном, системном и компетентностном подходах. Подход, основанный на действии, предполагает, что изменения в психологической реальности происходят в процессе действия. Другими словами, считается, что внутреннее богатство личности определяется различными видами деятельности, которыми человек реально занимается, и той личностной значимостью, которую эта деятельность имеет; по мнению А.Н. Леонтьева, внутренняя деятельность вторична и формируется через интернализацию внешней деятельности субъекта. Одним из основных принципов теории действия Леонтьева является "принцип посредничества". Суть этого принципа заключается в том, что психическое отражение опосредовано объектными процессами, т.е. процессами предметной деятельности; на основе этого подхода С.Л. Рубинштейн создал психологические характеристики личности [Волкова, 2007, 24]. По его мнению, возникающая в определенной ситуации мотивация (импульс) трансформируется в устойчивую личностную мотивацию через ее реализацию в сознательном действии, которое не только проявляет, но и составляет психологические характеристики личности [личность понимается как совокупность качеств и свойств, формирующихся в процессе общественно полезной деятельности и характеризующих определенную социальную роль. Такой подход позволяет учащимся заниматься деятельностью, способствующей развитию показателей личностной зрелости. Деятельность, связанная с обучением, коррекцией и развитием, внеклассные мероприятия, проекты, волонтерство и самоменеджмент изменят черты и особенности личности, если учащиеся будут проявлять инициативу. С точки зрения Б.Ф. Ломова, системный анализ относится к многомерной, многоуровневой и иерархической природе образования, классификации его характеристик, признанию его множественных измерений, развивающегося обучения и средств [Беломестнова, 2005, 31] Следует отметить, что вышеуказанные принципы могут быть применены и к анализу зрелости личности. Все части системы взаимосвязаны, поэтому если изменится один структурный компонент системы, то изменится и зрелость всего человека. Например, признание важности принятия ответственности за собственную жизнь может привести к изменению показателей личностной зрелости, таких как самоорганизация и саморазвитие. Компетентностный подход говорит о необходимости развития определенных навыков и способностей у молодых людей, чтобы они могли развиваться на протяжении всей жизни и добиваться успеха в личной и профессиональной жизни; Н.В. Кузьмина "Профессионализм в личности учителя и ученика" рассматривает компетентность как "черту личности"; И.А. Зимняя освещает вопрос о том, используется ли понятие компетентности как синоним профессионализма или только как один из его компонентов . Стоит отметить, что в работах отечественных ученых компетенции анализируются больше с точки зрения профессиональной деятельности [Ерофеев, 2014, 67]. Настоящее исследование изучает взаимосвязь между компетенциями выпускников и их будущей профессиональной деятельностью, но в большей степени фокусируется на саморазвитии и дальнейшем развитии зрелых навыков.
Эта модель отражает структурные элементы личностной зрелости. В нем различают когнитивные, рефлексивные и проактивные элементы. Когнитивный элемент - это понимание концепции личностной зрелости, ее структуры и показателей. Рефлексивный элемент представлен такими показателями, как рефлексия и самопринятие. Активный элемент включает в себя навыки саморазвития, позитивные взаимоотношения и навыки самоорганизации. Деятельностный компонент представлен следующим: личностная зрелость, ее структура и показатели, формирование у учащихся осознания факторов, препятствующих и способствующих личностной зрелости, организация продуктивного взаимодействия в системе "учитель-ученик", преодоление коммуникативных барьеров, стратегии поведения в конфликтных ситуациях, стратегии общения и взаимодействия, антропоморфные языковые навыки, развитие личностной зрелости невозможно без организации условий обучения.
Для достижения целей плана были определены следующие направления работы
Преподавание, обучение и проектная деятельность Учебная деятельность направлена на расширение знаний учащихся о личностной зрелости, ее компонентах и показателях, факторах, препятствующих и способствующих личностной зрелости, психосоциальных типах личности и методах развития компонентов личностной зрелости. Вводный курс проводится в форме теоретических лекций и семинаров с использованием активных методов обучения. Цель тренинга - развитие у студентов навыков позитивных межличностных отношений, терпимости к личности других, позитивной самооценки и самопринятия, ответственного поведения, гибкости, самоорганизации и самопомощи. Это практическая часть терапевтической и образовательной программы "Развитие личностной зрелости студентов"". Третьим компонентом модели "Развитие личностной зрелости учащихся" является проектная работа.
Проектная деятельность является одной из психолого-педагогических предпосылок индивидуальной зрелости учащихся. Компетентностный подход эффективно используется в проектном подходе к высшему образованию. Успешно и тщательно организуя проектную деятельность, студенты развивают способность анализировать и критически оценивать информацию, решать конкретные проблемы, обосновывать и отстаивать свою позицию, проявлять гибкость перед лицом трудностей, возникающих в ходе реализации проектов. В этом контексте Д.С. Асакаева и И.А. Маврина выделяют понятие "проектная культура". Проектная культура понимается как развитие людей, способных к биографическому планированию (планированию своей судьбы) на основе разработки и реализации технических, научных, социальных и других проектов, имеющих личностное значение. Другими словами, внедряя метод планирования, делая его приемлемым и понятным в системе образования и увеличивая количество учителей, которые знакомы с ним и используют его в своей педагогической практике, можно научить молодое поколение планировать свое будущее.
 Считалось, что особенности проектной работы способствуют повышению интереса к методу и его освоению.
- В этом проекте студенты освоят основные исследовательские навыки, такие как поиск и анализ данных, разработка целей и гипотез, выбор методов, анализ результатов и формулирование выводов.
- Студенты получают не только знания, но и навыки и компетенции, которые позволят им в будущем самостоятельно искать информацию в различных областях.
- Работа в малых группах помогает развить навыки общения и групповой ролевой игры.
-Проектная деятельность требует от студентов глубокого погружения в изучаемую тему, что может повлиять на их интересы, вовлечь их в новую деятельность и расширить их кругозор.
Хотя описанный выше проектный подход часто рассматривается как творческий процесс, проекты также могут быть реализованы с помощью готовых методов, которые следуют определенным четко определенным алгоритмическим шагам. Другими словами, это можно назвать творчеством через дизайн [Белова, 2005,11] Таким образом, для того чтобы разработать жизнеспособный проект, необходимо знать определенную последовательность действий.
Теперь мы перейдем к подробному описанию целей обучения. Программа рассчитана на формирование зрелости личности, носит коррекционный и развивающий характер, включает образовательный компонент и, при необходимости, личное консультирование. Первая часть - теоретическая. Его цель - познакомить с понятиями личности, зрелости и личностной зрелости, взглядами отечественных и зарубежных исследователей на эту тему, структурными компонентами и показателями личностной зрелости, факторами, способствующими и препятствующими зрелости, психолого-педагогическими условиями развития личностной зрелости в высшем образовании.
Теоретическая часть состоит из десяти двухчасовых занятий. Используются следующие методы: дискуссии, групповые обсуждения, мозговой штурм, ролевые игры и групповая работа. В результате студенты получат некоторые базовые знания о личностной зрелости, направляющие их к ней, мотивирующие их и позволяющие им ставить цели, т.е. процесс содействия саморазвитию. Следующий блок - изменения и улучшения. Это будет включать тренинговую работу для пилотной группы и индивидуальный коучинг для участников. Модули рассчитаны на изучение два раза в неделю по два часа каждый раз, в общей сложности 15 занятий. На занятиях по коррекции и развитию используются ролевые игры, бизнес-симуляции, мозговой штурм, техники релаксации, техники коучинга, техники рисования, техники медитации, драматерапия и рефлексивные техники. Эти методы являются интегративными, поскольку они играют образовательную, восстановительную и развивающую роль в процессе. Блок состоит из различных упражнений, направленных на развитие навыков эффективного взаимодействия в группе, улучшение способности анализировать мысли, чувства и эмоции, развитие самосознания, личностного самопринятия, активизацию потенциальных ресурсов для саморазвития, мотивацию личности к дальнейшему самосовершенствованию, развитие показателей зрелости. Программа также предусматривает самостоятельную работу студентов. Во время и после тренинга мы используем дневник для записи их мыслей, чувств, вопросов и опасений. Разработанная программа коррекционно-развивающих мероприятий способствует достижению цели диссертационного исследования - совершенствованию и развитию показателей личностной зрелости студентов в системе высшего образования. Программа была реализована во внеклассных мероприятиях и курсах с добровольного согласия студентов. Другими словами, можно сделать вывод, что студенты высоко мотивированы и заинтересованы в личностном развитии и саморазвитии.
Таким образом, при соблюдении всех условий и этапов разработанная модель развития личностной зрелости студентов может достичь своей цели - развития личностной зрелости студентов в высшем образовании. Это подтверждают результаты исследования показателей личностной зрелости студентов после внедрения экспериментальной модели. Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о том, что большинство показателей положительной динамики и комплексной личностной зрелости студентов. Это показывает, что разработанная модель является надежной.
Источник: Кузнецова Д.А., Минияров В.М. Модель формирования личностной зрелости студентов в вузе // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2020. Т. 9. № 1А. С. 224-231.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) -> если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.