Хотя в современной России экономические, социальные и повседневные задачи учителей в основном решены, а организационные данные учительской профессии давно известны, в сфере образования на территории бывшего Советского Союза существует значительная оппозиция.
- С одной стороны, не хватает навыков работы с детьми с нарушениями развития, с другой стороны, реализация прав детей с ограниченными возможностями в дослужебной модели образовательных услуг является насущной необходимостью.
- Многие специальные компьютерные технологии и подходы к обучению, основанные на навыках. Обеспечение обучения и преподавания в отдаленных и недоступных местах может быть сложной задачей, а дети с нарушениями развития испытывают особые трудности в понимании этих специальных технологий.
 Такие различия приводят к низкому уровню обучения, умственной перегрузке, профессиональной усталости и психическому выгоранию. [Проблема стала особенно актуальной с введением профессиональных стандартов "Педагогические работники (педагогические действия в сфере дошкольного образования, начального общего образования, среднего общего образования) (воспитатели, учителя)" (Приказ Министерства труда и социальной политики Российской Федерации № 544н от 18 октября 2013 года), в которых оценка действий педагогов основана на умениях и рациональности.
Обязанность образовательных учреждений обеспечивать качественное образование в контексте учебной программы основного общего образования в значительной степени отражена в Стандартах, которые представляют собой обзор общих задач, выполняемых учителями, в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании". Эти задачи включают подготовку учителей, развитие компетентности и профессиональное развитие, все они подразделяются на ряд задач, выраженных в Стандартах.
Разработка каталогов курсов, методов и приемов является частью работы. Это задача, которую учителя решают в процессе общения с учениками. Контактные действия, определенные в эталонах, представлены в виде обязательных установок и навыков, необходимых для их выполнения. Однако психологическое и личностное содержание работы зависит от самих учителей и их руководителей [Анализ теоретической литературы, отслеживание работы учителей и опросы могут быть использованы для определения и предложения ключевых рабочих задач, навыков и компетенций. Психологическая основа преподавания также может быть выявлена и заполнена с помощью психологического инвентаря. Результаты обзора и критерии приемлемости представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Психологические критерии эффективности работы учителя
Этот обзор и самоконструирование на основе педагогического тезиса позволили выявить важные личностные и высокопрофессиональные коллизии, определяющие психологическое содержание школьных учителей (см. табл. 2).
Таблица 2 - Соотношение личностных качеств и высокого профессионализма в определении психологического содержания школьных учителей.
Психологический каталог для рабочего места Личные и профессиональные учителя сталкиваются
Постановка целей обучения Созревание образа педагога (Н.В. Мезенцева, Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, М.Н. Миронова, Н.Е. Шарламенкова)
Л.В. Никитенкова рассматривает утилитарное педагогическое мышление как элемент педагогического мышления, определяющий готовность учителя к различным педагогическим контекстам, в том числе нетипичным; Л.П. Маслова рассматривает использование теоретических подходов и
Психология Каталог Личностные и профессиональные качества Педагогические, психологические и методические аспекты определенных образовательных условий Педагогическое мышление также опирается на способность выявлять общепедагогическую природу того или иного явления.
А. Матюскин описывает его как "возникновение особого состояния ума, которое требует открытия новых знаний о нем". По словам Матюшкина, это "особое состояние души". Способность видеть задачу, формировать догадку и проверять ее.
Обучение интуитивному творчеству, гештальту; доминирование правого полушария в ГМ и сознательное построение интуитивных, а не тормозных механизмов (А.К. Маркова).
Педагогические компетенции Эмпатия - это способность вовлекать детей в познавательные процессы и выбирать наилучший способ обучения и поддержки (С.А. Гилман, С. Дейл, В.В. Прытко, К. Левин).
Педагогическая находчивость Устойчивость, мобильность (И.В. Страхов, А.К. Маркова, В.А. Петровский, Л. Митина).
Педагогика Когнитивная составляющая мышления (Е.Г. Козлова, С.С. Федоров)
Обучение импровизации Творческое мышление (Л. С. Выготский, К. Томас-Ноулз)
Размышления о поиске знаний о внутреннем контроле (Дж. Роттер).
В трех вышеупомянутых системах однородные знаки были выявлены путем индукции (Ф. Бэкон, Дж. Милль), что позволило этим системам пересечься и определить универсальное подмножество. Столкновения, идентифицированные в этом подмножестве, были обозначены как универсальные цели (см. Рисунок 1 и Таблицу 3).
Рисунок 1: Перекрытие между тремя системами в секторе универсальной цели-цели
Таким образом, формулировка цели включает в себя элементы педагогических навыков, осознание педагогической среды, творческое мышление, эмпатию, устойчивость, когнитивные элементы мышления, осознание учеников и уровни внутреннего контроля, как элементы психологической основы работы школьных учителей.
Источник: Бетанова С.С. Психологические основы трудовой деятельности и организационные условия профессии школьного учителя // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2020. Т. 9. № 6А. С. 23-30.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) -> если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.