Метаморфоза, произошедшая в России, потребовала большей концентрации на задаче самореализации, т.е. самореализации персонажей. Это особенно актуально для профессиональных предпочтений. В будущем триумф той или иной профессиональной деятельности во многом зависит от успешного прохождения этапа профессионального самоопределения. Принятие решения о карьере - это явление, которое влияет на последующий ход жизни человека, причем не только в профессиональной сфере. Она влияет на перспективы брака, экономическое благополучие и определяет такие личностные явления, как самооценка, отношения с окружающими и самоуважение. Трудная задача выбора профессии начинается в конце средней школы, когда скептическое отношение к карьере смещает акцент на образ жизни, который опирается на выбор профессии. Все это затрудняет позитивный выбор и ставит перед исследователями новую задачу: распознать и изучить специфику ценностных ориентаций на мир труда современных учащихся средней школы на этапе принятия решения о карьере.
Связь между ценностными ориентациями и выбором профессии старшеклассниками не нашла удовлетворительного отражения в исследовательской литературе. Существующие социально-психологические и психолого-педагогические исследования посвящены конструированию и динамике ценностных ориентаций подростков, влиянию системы ценностных ориентаций на механизмы регуляции поведения, а также связи между ценностными ориентациями и личностными коллизиями у старшеклассников. Чешский психолог Я. Гудечек раньше других определил ценности как социальный феномен, общественное и природное явление, включающее такие параметры, как идеи, нормы, цели и идеалы, которые служат социальному прогрессу и формированию человека [Hudecek, 1989].
Что касается ценностных ориентаций старшеклассников на этапах принятия карьерных и социальных решений, то такие исследования традиционно ограничиваются поиском их спонтанности, обусловленной в основном случайными жизненными ситуациями. Существует множество работ, в которых изучалась взаимосвязь между ценностными ориентациями и индивидуальными карьерными ориентациями.
Цель исследования - изучить ценности современных учеников средней школы на этапе принятия решения о карьере.
Задачу профессионального самоопределения рассматривали многие авторы, в частности Е.А. Климов, А.К. Маркова, Т.В. Кудрявцев, А.В. Сухарев, Н.С. Пряжников, Е.И. Головаха, Н.Н. Толстой, Б.В. Федоршина, Н.Т. Долгушина, М.Г. Магомедова и многие другие. Т. Долгушина, М.Г. Магомедова и многие другие.
Они оба подчеркивают, что высокий уровень профессиональной автономии является неотъемлемой частью личной автономии, и поэтому подчеркивают важность интересов, навыков, общих ценностей, мотивации и социальной зрелости для успешного прохождения этапов профессиональной автономии.
В совокупности это явление можно определить как "процесс формирования мотивационного и смыслового доминирования над объектами труда в течение жизни каждого человека, при этом высокая степень профессионального успеха является критерием жизненной победы." [Волков, 2006, с. 184]; "самоопределение человека по сформированным в обществе (и принятым этим человеком) критериям профессионализации". [Маркова, 1996]; "Процесс и результат сознательного самостоятельного выбора профессии". [Шевандрин, 2001, с. 268-269].
Из семи этапов развития карьеры Э.Ф. Зеер выделяет этап подготовки к самозанятости, который совпадает с возрастом 16-23 года (Seeer, 2003). Этот этап включает в себя адаптацию, модификацию и развитие профессиональной автономии. Учащиеся средней школы (16-18 лет) также попадают в эту возрастную группу - возраст, когда учащиеся впервые осознают связь между будущим и настоящим и начинают формировать высокие карьерные намерения, влияющие на каждый этап профессиональной автономии.
В этот период взрослой жизни старшеклассникам необходимо задуматься о выборе будущей профессии и пересмотреть различные виды деятельности в свете своих нынешних интересов, способностей и общей системы ценностей. Конечно, такие сравнения учитываются на любом этапе процесса отбора, но более общие ценности, такие как представление о ценности профессии в обществе или пользе, которую приносит человеку выбранная профессия, осознаются позже, чем интересы и навыки [Захаров, 2016].
Ученые, понимающие ценностные ориентации, согласны с тем, что набор ценностей во многом определяет состав и формирование имиджа человека. У каждого человека есть своя личная система ценностей. Она определяет набор теорий для понимания социальной реальности, собственного поведения и поведения других людей, что отличает нас друг от друга [Кирилова, 2018]. Через ценности и ценностные ориентации формируется и выражается отношение человека к себе, миру и своим будущим перспективам, в том числе к профессиональной деятельности. Одни старшеклассники связывают свое будущее с профессиональной деятельностью, другие - с личными амбициями и будущими профессиональными триумфами, а третьи ценят дружбу, любовь и семью.
Как выразилась К.А. Абханова-Славская, человек с психологической, личностной и жизненной перспективой имеет "несравненно больше возможностей" и поэтому превосходит других.
Личная точка зрения заключается в том, что "это не только когнитивная способность предсказывать будущее, но и общая готовность к настоящему, отношение к будущему (например, подготовка к будущим трудностям, неопределенности и т.д.). Личная перспектива заключается в том, что когда есть потенциал как вероятность прихода, зрелость и, следовательно, подготовка к неожиданностям, к трудностям, к потенциалу инвестиций. Психологическая перспектива - это перспектива человека, перспектива, которая может предвидеть будущее, с личной перспективой, с жизненными навыками, с личностным потенциалом. Жизненная перспектива включает в себя универсальность жизненных обстоятельств и условий, которые при прочих равных условиях могут оптимизировать течение жизни. [Абдуханова, 1999, с. 77]. Жизненная перспектива открыта для человека, который создает для себя оптимальную (т.е. множественную) систему жизненных отношений, "систему поддержки". [Абдуханова 1999]. [Абдуханова, 1999] [Абульханова, 1999, с. 77].
Ценностные ориентации являются одной из основных форм зрелых характеров, способных делать самостоятельный и осознанный выбор профессии, что может способствовать принятию успешных карьерных решений в старших классах [Петручина, 2017], [Красникова, 2019].
В исследовании трудовых ценностей старшеклассников на этапе принятия решения о карьере приняли участие 57 учащихся 10-х классов (25 юношей и 32 девушки) из традиционных и профильных классов (с упором на биологию и традиционные науки) г. Волгодонска.
Диагностика ценностных ориентаций основана на методике Е.М. Павлютенкова "Ценностные ориентации деятельности студентов". Задача - определить, какой уровень ценностной ориентации выбирают старшеклассники в своей работе.
По мнению авторов методики, ценность, придаваемая работе, считается частью внутренней конструкции характера, выражающей его субъективную значимость для социально важных ценностей работы и людей, которые работают.
Старшеклассникам выдали анкету с 98 представителями. Это были названия индивидуальных рабочих ценностей. Респондентов попросили вычеркнуть менее важные для них ценности и оценить оставшиеся ценности по 7-балльной шкале, предварительно расставив их по степени личной важности. Ранжирование ценностей и то, попадают ли они в одну из семи категорий, в дальнейшем учитывалось при обработке результатов.
- ОЗ - ценность социально значимого труда.
- VO - склонность к ценности, связанная с каталогом работ.
- Вознаграждение - это оценка, которую получает работник за выполнение своих должностных обязанностей.
- RT - Ориентированные на ценности, ориентированные на производительность.
- CM - это вероятность стать личностью благодаря профессии.
- У них есть возможность использовать свои навыки и влиять на себя.
- UT - Данные по труду.
На основе эмпирических данных была разработана иерархия ценностей, выбираемых учащимися средней школы на работе, которая представлена в таблице 1.
Таблица 1 - Уровни ценностей, связанных с работой, на уровне средней школы.
Как видно из таблицы, ценностями, определяющими будущую трудовую жизнь 10-летних детей, являются (1) доступ к физическому здоровью, (2) положение в рабочем процессе и (3) данные о работе. Внутри этих двух страт (независимо от пола) предпочтение отдается ценностям, связанным с работой (WP); социально значимые ценности работы (OA) занимают последнее место. Более того, огромная доля десятиклассников с типичным образованием (88,9%), т.е. тех, кто еще не определился с выбором профессии, выбирают ценности ЗП по сравнению со своими сверстниками с дифференцированным образованием (80%).
В середине находится ценностная ориентация, которая указывает на возможность применения своих способностей и самореализации в процессе работы.
Установлено, что для старшеклассников не имеют значения ценностные ориентации работы: вероятность развития личности в процессе управления карьерой, оглавление работы и социально значимая ценность профессиональной деятельности.
Для оценки значимости различий между ценностными ориентациями традиционного и профилирующего классов использовался Q-критерий Розенбаума, один из которых показал отсутствие статистически значимой разницы.
Гендерные особенности ценностных ориентаций старшеклассников поражают воображение. Они представлены в таблице 2.
Таблица 2. Гендерные характеристики уровней ценностных ориентаций на работу у старшеклассников
Как видно из таблицы 2, существуют гендерные различия в иерархии ценностей работы. Для девушек в категориях "профиль" и "рутина" особенно важны данные о работе, за которыми следуют результаты работы, в то время как для юношей результаты работы являются наиболее важной ценностью.
Математические тесты с использованием критерия Q Розенбаума показали, что существуют статистически значимые различия в ценностных ориентациях девочек и мальчиков как в оригинальном, так и в традиционном классе, т.е. ценностные ориентации на работу у девочек как в оригинальном, так и в традиционном классе отличаются от ценностных ориентаций мальчиков.
Исследование ценностных ориентаций трудовой деятельности учащихся средней школы показывает, что эффективность труда (высокая оплата за профессиональную деятельность) и тяга к рангу через элитные профессии являются особенно важными ценностями для всех учащихся без исключения. Современные старшеклассники плохо понимают природу работы и карьеры и не воспринимают тяжелый и заботливый труд как результат достижения желаемых результатов. В результате они отражают, что вероятность стать фигурантом в получении карьеры, привлекательность таблицы содержания работы и социально значимая ценность работы не ценятся и не занимают ценного места в иерархии ценностных ориентаций на работу.
Ценностные ориентации являются одним из важнейших компонентов зрелого характера и определяют формирование и становление образа человека. Влияние ценностных ориентаций на рациональность, автономность и осмысленность выбора будущей карьеры очень важно. Именно ценностные ориентации, особенно высокопрофессиональные, могут оказать поддержку и помочь учащимся средней школы сделать успешный выбор профессии.
Источник: Евецкая С.Н., Палагина Н.С., Морозова А.А. Особенности трудовых ценностных ориентаций современных старшеклассников на этапе профессионального самоопределения // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2020. Т. 9. № 6А. С. 64-72.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) -> если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.