Социальные и культурные метаморфозы во всем мире привели к повышенному интересу научного сообщества к тайне инноваций и творческому потенциалу людей. Создание условий для успешной социализации и эффективной самореализации студентов, формирование их инновационного потенциала - одна из важнейших задач современного высшего профессионального образования. Образовательный запрос на инновационный потенциал персонажей в образовательной среде проявляется в возрастающей потребности общества в компетентных специалистах с высокими требованиями к их инновационной педагогической и научной деятельности, личностному и профессиональному становлению и формированию персонажей. Поэтому одной из главных задач образовательного процесса является формирование инновационных личностей, способных реализовывать инновационные программы. Поэтому важно изучить психологические факторы саморазвития инновационного потенциала студентов - участников образовательного процесса.
Самообразование повышает продуктивность учебной, научной и внеучебной деятельности студентов, усиливает их тягу к самореализации, развивает высокий уровень духовной и творческой мотивации, создает данные для продуктивной карьеры. Следует отметить, что задача выявления детерминант саморазвития творческого потенциала студентов до настоящего времени концептуально и целенаправленно не рассматривалась.
Понятие потенциала использовалось в отечественной (Т.И. Артемьев, Л.С. Выготский, А.А. Деркач, Д.А. Леонтьев, В.Н. Марков, О.Б. Слободчиков и др.) и зарубежной (Э. Маслоу, Франкл, К. Роджерс и др.) литературе. Психология была объектом изучения Д.А. Леонтьева, Д.А. Маркова, О.Б. Слободчикова и др. (Слободчиков и др.) и зарубежной литературы (Э. Маслоу, В. Франкл, К. Роджерс и др. Д.А. Леонтьев, О.Н. Марков, О.Б. Михайлова, В.И. Слободчиков и др.) и зарубежной психологии (Э. Маслоу, В. Франкл, К. Роджерс и др.). В гуманистической психологии человеческий потенциал связан с желанием обрести экзистенциальный смысл (Франкл, 1990), реализовать потенциальные источники, стремлением реализовать врожденный потенциал (Маслоу, 2008) и потребностью в самосовершенствовании и личностном росте (Роджерс, 2007).
Отечественные психологи трактуют понятие "потенциал" как способность характера [Артемьева, 1981], рассматривают источники поведения через призму потребностей, мотивов и намерений, интегрируют благоприятные правила источников путем формирования установок, эмоций и ценностей [Слободчиков, 2000] и видят в нем психологическую структуру [Марков, 2002], комплексно объясняющую способность и мотивацию явления. Мы считаем, что способности человека являются показателем его потенциала, а мотивация человека определяет его возможности для будущего роста.
Теория Выготского о непосредственной и актуальной зонах формирования важна для понимания формирования потенциала и саморазвития. Он определяет зону актуального формирования как формирующий слой способности к формированию "здесь и сейчас" и формальный слой, где характер формируется вновь, а зону ближайшего формирования как ожидаемую зону роста и формирования: согласно идеям Выготского, характер имеет возможность перейти из зоны актуального формирования в зону ближайшего формирования и завершить этот переход. Для этого требуется не только мотивация стать, но и соответствующие внутренние функции и конструкции, которые являются основными факторами, подготавливающими этот переход к становлению [Выготский, 1984]. Потенциал личности узко связан с процессами самореализации, раскрытия, воплощения, обновления, откровения, возвышения, воплощения, "выхода за пределы Я", самовыражения, саморазвития, самоактуализации, интернализации и становления.
Природа потенциальной деятельности определяет характер ее потребностей, что оказывает особое влияние на целенаправленность деятеля, в которой доминируют его собственные мотивы, смыслы и ценности. Согласно Леонтьеву, личностный потенциал - это фундаментальный феномен личностной зрелости, а личностное самоопределение - ключевая форма реализации личностного потенциала. Потенциал личности отражает среднюю способность человека справляться с ситуациями и преодолевать себя, а также усилия, прилагаемые для преодоления себя и условий жизни [Леонтьев, 2011]. По его словам, личностный потенциал трактуется как уникальная система взаимосвязанных личностных коллизий, обеспечивающих стабильность человека, его чувств и жизненной ориентации, а также способность менять тактику и поведенческие стратегии в проблемных ситуациях.
Мы считаем, что творческий потенциал человека следует рассматривать как совокупность личностных качеств и характеристик, способствующих созданию, распознаванию и внедрению инноваций и своевременному отказу от устаревших и нецелесообразных практик [Михайлова, 2012]. При этом творческий потенциал очень важен как навыки профессиональной и самостоятельной творческой ориентации, потребность в инновациях, склонность к инновациям, высокий интеллект, самосознание, самоанализ, саморефлексия, сформированность воображения, сильный волевой контроль над действиями и деятельностью, умение инициировать творческую деятельность [Деркач, 2000].
Чтобы лучше понять природу творческих способностей, в докладе также рассматриваются умственные способности человека, включая его интеллект, мотивацию и ценности.
Таким образом, можно сделать вывод, что творческий потенциал личности является связующим звеном между личностными потребностями-мотивацией и ценностями-навыками (мотивация, потребности, смысл, цели, самомотивация), чувствительными сферами (опыт, чувствительные состояния), а также личностными качествами (высокая профессиональная компетентность, знания, умения и навыки) и моральными установками. Процесс реализации вышеуказанной колляции способствует формированию творческого потенциала субъекта образовательной деятельности. Таким образом, творческий потенциал - это совокупность личностных качеств, свойств и способностей, характеризующихся психологической готовностью к освоению новых форм деятельности с целью создания и распространения инновационных образовательных продуктов.
Определяются столбцы, компоненты и слои творческого потенциала человека, подкрепленные обзором содержания. Можно выделить несколько функций инновационного потенциала человека. К ним относятся функция цели инновационного потенциала, функция создания, функция мотивации, функция преобразования, функция предвидения, функция формирования, функция инновационных навыков и функция ориентации на практику. Целевыми функциями показателей инновационного потенциала являются получение новых научных и образовательных продуктов (методов, программ, умственных результатов, специальных технологий, научных публикаций), создание структур, которые становятся инновационными программами, формирование инновационных навыков, самосовершенствование и формирование личности, постановка целей, с которыми инновации становятся институтом. Стимулирующие действия определяются как: действия и поведение по внедрению и потреблению новых форм инновационных образовательных продуктов, необходимость подготовки к инновационной магистерской образовательной деятельности, система отношений между научно-образовательной средой университета и индивидуальным саморазвитием и становлением студента. Отсутствие внутреннего интереса к инновациям и отсутствие мотивации к саморазвитию являются результатом неразвитости мотивационной функции творческого потенциала личности студента.
Творческая функция инновационных навыков способствует развитию умений находить согласованные и скоординированные решения различных задач. Функция предвидения также относится к способности предвидеть приемлемые результаты до начала действий, предвидеть результаты, оценивать имеющиеся данные и риски, определять особенно эффективные средства и достигать совершенно новых результатов путем мотивированных, волевых и умственных усилий.
Компетентность выполняет свою функцию через инновационную деятельность. Поэтому инновации можно определить как практическое использование или реформирование инновационных навыков для создания новых продуктов, удовлетворяющих образовательные потребности.
В инновациях человек делает осмысленный выбор и действует как субъект. При этом люди претерпевают хорошую метаморфозу своих действий, чтобы максимально использовать потенциал инноваций и взять на себя ответственность за них. Реализуя потенциал инноваций, учителя и их ученики развиваются как субъекты инновационной образовательной деятельности.
Способность к инновациям - это ключевой элемент современных показателей, способность разрабатывать и создавать внутренние ресурсы, необходимые для достижения и реализации результатов, развивать навыки и личные компетенции, выявлять и устранять препятствия в собственной деятельности.
Обзор этих теорий позволяет нам интегрировать основные компоненты инновационного потенциала личности как субъекта инновационной деятельности в образовательной среде в категории инновационной целеустремленности, инновационной компетентности и инновационной креативности.
Инновационная ориентация включает в себя наличие ценностей и мотивов, определяющих инновационную образовательную, научную и профессиональную деятельность, способность к инновациям, навыки продуктивной образовательной и профессиональной деятельности, инновационную деятельность в образовании, образовательные инновации, способность осуществлять процесс проектирования, разработки и представления инновационных образовательных продуктов, то есть планов, идей и навыков. Креативность инноваций определяется творческим потенциалом личности.
Поэтому для решения вопроса становления творческого потенциала студенческого деятеля необходимо рассмотреть факторы, определяющие субъекта творческой деятельности, творческие качества, творческое становление и творческую результативность деятеля, как коллективного субъекта в университетской образовательной среде.
Основным психологическим фактором саморазвития творческого потенциала индивида является его мотивация и ценностная чувствительность. Мотивация и мотивационная готовность человека определяют его мотивацию к выбору инновационной деятельности.
Если люди мотивированы и могут действовать в соответствии с этой мотивацией, они могут спокойно реализовать свой творческий потенциал и воплотить в жизнь инновационные идеи. Инициативность - это готовность искать новую информацию, выдвигать эффективные и креативные идеи и находить другие области, где можно проявить свои способности.
Склонность к самоактуализации, потребность в личностном росте через творческую метаморфозу характеров и видов деятельности, саморазвитие, чувство ответственности, стремление к гневу, желание делать добро и стремление к признанию - все это может быть движущей силой инноваций. Способность человека к инновациям определяет его склонность к инновациям.
Поэтому личностные пары, связанные с подготовкой человека к инновационной карьере, должны включать мотивационно-ценностные области потребностей характера (требования, мотивация, цель, интерпретация, самомотивация), чувствительные области (опыт, чувствительные состояния), компетенции и личностные пары (высокая профессиональная компетентность, целеустремленность, знания, навыки и умения), этические установки и поведенческую готовность (проектирование, принятие риска).
В исследовании система факторов рассматривается как модель саморазвивающейся личности, способной справляться с инновационной деятельностью." Это "я хочу", "я могу", "я должен", "я чувствую" и "готов сделать"". Фактор "Я хочу" охватывает мотивацию, ценности и смысл (желание, мотивация, цель, интерпретация и самомотивация). Фактор "способен делать" охватывает личностные компетенции (способности, черты характера, ориентации, знания, умения и навыки)." Фактор "должен" включает моральные установки, обязательства перед собой и обществом (свобода, обязательства перед другими, обязательства перед собой). Фактор "чувство" описывает зоны чувствительности человека (чувствительные состояния, переживания). Позволяет разделить подготовку на две области: разработка процедуры и сроков действия, а также риски (внутренние и внешние).
В опросе приняли участие 60 студентов колледжа. Задание состояло из творческого упражнения по анализу своего функционирования в соответствии с критериями "я думаю", "я могу", "я должен", "я чувствую" и "я делаю". При обработке результатов заданий использовались контент-рецензия, экспертная оценка, тесты Колмогорова-Смирнова, непараметрические критерии (Фридмана и Вилкоксона) и факторный анализ. Актуальность выбранного исследовательского подхода и общность используемых методов обработки результатов позволяют говорить о том, что изучение факторов, определяющих инновационный потенциал студентов, является основой для построения соответствующего подхода к формированию имиджа студента.
С помощью контент-обзора на основе экспертных оценок была разработана следующая классификационная матрица: "хочу" - мотивация и ценности, осведомленность; "могу" - способность; "должен" - этическое отношение, долг; "чувствую" - чувствительный человек; "готов сделать" - действовать в соответствии с запланированными процедурами и сроками, риск.
Результаты показали, что "разрешено" было самым распространенным результатом, его предпочли 37% студентов. 'Я думаю' (25%) и 'Я должен' (20%) были примерно равнозначны. 'Чувствовать' (5%) и 'хотеть действовать' (4%) были наименее часто используемыми пунктами.
При попарном сравнении категорий с помощью теста Вилкоксона, частота "можно" была ниже частоты "думать" для 19 испытуемых, выше частоты "можно" для 36 испытуемых и одинаковой частоты "можно" и "думать" для 5 испытуемых. Для 32 испытуемых частоты "иметь" и "думать" были ниже, для 16 испытуемых частоты "иметь" и "думать" были выше, для 12 испытуемых частоты "иметь" и "думать" были одинаковыми, и для 51 испытуемого частота "чувствовать" была ниже, чем частота "думать". Для 53 испытуемых "я хочу сделать" было менее частым, чем "я думаю"; для 41 испытуемого "я должен" было менее частым, чем "я могу". Желание сделать" встречалось реже, чем "могу" - 49 испытуемых. Я хочу сделать" встречалось чаще, чем "я могу сделать" в восьми предметах. В трех случаях "я хочу сделать" и "я могу" были перекрыты. У 42 испытуемых "я чувствую" встречалось реже, чем "я должен". Для 44 испытуемых "я хочу сделать" встречалось реже, чем "я должен". У 23 испытуемых "готов сделать" встречалось чаще, чем "чувствую".
В результате студенты уделяют больше внимания потенциалу, чем вероятности.
Позволяя сделать вывод, что "хочу", "могу" и "хочу" являются особенно информативными категориями.
Результаты факторного анализа показали семь факторов согласно графику собственных значений. Рассчитанная страта значений безопасности для выборки Кайзера-Мейера-Олкина составила 0,686, подтверждая обоснованность выбранных нами факторов; страта значимости составила P = 0,000 согласно тесту Бартлетта на сферичность (P ? 0,05), что свидетельствует о целесообразности факторного обзора.
Фактор 1 объединяет подкатегории "транзакционный этап и поведенческие данные" = 0,852, "цели" = 0,793, "навыки" = 0,758, "обязательства перед другими/обществом" = 0,702 и "обязательства перед собой" = 0,465. Этот элемент называется "цель".
2-й фактор объединяет подкатегории "внутренний риск" = 0,807, "мотивация" = 0,797, "ориентация" = 0,677 и "потребность" = 0,368. Этот фактор называется "мотивационной ориентацией".
Третий фактор состоит из подкатегорий "Способности" = 0,865 и "Черты характера" = 0,826. Этот фактор называют "чертами характера".
Четвертый фактор состоит из подкатегорий мастерство=0,850, самомотивация=0,641 и умение=0,608. Этот фактор называется компетентностью.
Шестой фактор - подкатегория "Внешний риск" = 0,728 "Чувствительные страны" = 0,558 "Важность" = 0,519. этот фактор обозначается как "риск".
Шестой фактор объединяет подкатегории "предпринимает действия в определенные сроки" = 0,757 и "свобода" = 0,745. Этот фактор был назван "Свобода".
Фактор 7 включает подкатегорию "навыки" = 0,866. это называется "навыки".
Рассматривая частоту встречаемости этих категорий, можно сказать, что категория "компетентный" была особенно распространена среди респондентов. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что способности студентов, их собственные качества, ориентации, представления, навыки и знания являются движущей силой реализации инновационной деятельности. Открытие своих способностей, навыков и личностных качеств мотивирует их к действию и проявлению инициативы для участия в инновационной деятельности и создания новых продуктивных продуктов. Студенты смогут уверенно продемонстрировать свои способности в определенных областях и реализовать свой творческий потенциал. Утверждается, что эта категория может быть описана как триггер индивидуального творческого потенциала студентов и может указывать на их склонность к инновациям.
Для студентов категория "я хочу" отходит на второй план. Студенты обладают навыками и качествами возможных новаторов, которые мотивируют их удовлетворять свои личные потребности, ставить цели и упорно трудиться, чтобы найти то, чего они хотят. Это говорит о том, что саморазвитие и самосовершенствование важны для студентов и что студенты имеют потенциал для самостоятельного осуществления инновационной деятельности, новых идей и планов.
Следующим наиболее распространенным результатом было "Я должен". Подготовка и обязательства перед другими (включая себя) показывают, в какой степени студенты чувствуют ответственность за свои действия и настроены на достижение своих амбиций.
Элементы "чувство" и "готовность к действию" находятся на низком уровне. Низкие эмоциональные показатели указывают на то, что чувства менее важны, чем готовность и склонность к инновациям.
Категория "Я действую" определяет этапы, операции и время действий, то, как люди планируют, управляют и завершают свое поведение, а также трудности или риски, с которыми они могут столкнуться при его осуществлении. Учитывая, что эта категория упоминается реже, чем все остальные, можно сделать вывод, что поведение детей младшего школьного возраста непредсказуемо и не зависит от препятствий и рисков на пути.
Несмотря на доминирование черт в обзоре содержания, особенно частыми и известными подкатегориями были черты характера, компетентность, уверенность в себе, свобода, цель, потребность, навык, по крайней мере, восприятие, и внешний риск. Эти коллажи определяют внутреннюю ориентацию людей. Другими словами, мотивационная функция творческой деятельности предполагает наличие у учащихся собственных мечтаний, личностных ориентаций и, в меньшей степени, ожиданий окружающих. Таким образом, студенты полагаются на собственные стремления, способности и внутренние ориентации для осуществления инновационной деятельности, независимо от социальных ожиданий и возможных рисков.
Была разработана новая приемлемая схема классификации, основанная на разбивке факторов. Анализ факторов выявил семь факторов ". Ориентация на цель", "Ориентация на мотивацию", "Черты личности", "Компетентность", "Риск", "Свобода" и "Навыки". Эта структура соответствует начальной сетке категорий.
Исходя из общей картины результатов исследовательской работы, можно утверждать, что теоретическая база в детальном контексте, связанном с нашей моделью детерминант саморазвития "Я: хочу, могу, имею, чувствую, готов сделать", нуждается в дальнейшем изучении. В этом контексте следует помнить, что категории "я хочу" и "я могу" доминируют в реализации творческого потенциала, в то время как категория "я действую" должна быть явно дополнена категорией "я делаю".
Результаты данного исследования могут быть использованы в процессе преподавания и обучения в высших учебных заведениях, делая акцент на выборе метода преподавания и обучения и развитии творческих способностей студентов.
Источник: Попов Л.М., Пучкова И.М., Мамаджанова С.М. Психологические детерминанты саморазвития инновационного потенциала студентов // Психология. Историкокритические обзоры и современные исследования. 2020. Т. 9. № 5А. С. 79-88.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) -> если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.