Идентичность - это ответ на вопрос "Кто я?". Используя универсальный тезис о необходимости понимания взаимодействия фигуры с окружением, на языке социальной психологии возникает тезис о необходимости понимания фигуры в группе, к которой она принадлежит (Г. М. Андреева. Андреева, Е.П. Белинская, И. Гофман, Н.В. Дмитриева, И.А. Климов, И.С. Кон, С.П. (Короленко, Ж.Г. Овчинникова, Д. Тернер, О.В. Тихонов, Г. Тэшфел, Э. Фромм, Э. Эриксон, В.А. Ядов и др.) Современная социальная среда характеризуется таким явлением как "переходность". От традиционной культуры, характеризующейся приверженностью традициям и крепкими социальными и семейными связями, к современной культуре, в которой люди обращают внимание на современные изменения, понимаемые как явление, в котором обществу брошен вызов, ценности ориентированы на человека, его права, профессии, становление способностей, самореализацию и самоактуализацию, и далее, это динамичное культурное образование - к современной культуре, характеризующейся поворотом к современности. Это повлияло на формирование определенной когнитивистской ориентации [Gudzowska et al. 2016]. В настоящее время когнитивистские ориентации становятся все более распространенными в социальных и психологических явлениях. Социально-когнитивная психология (Р. Нисбетт и др.) подходит к идентичности через когнитивные ориентации на коллективную субъективность и взаимозависимость (социальная идентичность) и индивидуальную волю и автономию (черты уникальности и индивидуальности) [Nisbett et al. 2011]. Анализ выявил неоднозначные оценки стабильности и постоянства когнитивной ориентации и влияния общественных факторов на когнитивную ориентацию в течение жизни индивида (A. Tajfel, 1971). Этот особый феномен современного общества определяет секрет подлинного исследования: понимание идентичности детей с индивидуалистическими тенденциями в младшем школьном возрасте, когда интенсивно формируется личностная идентичность. Таким образом, предпосылка данного исследования заключается в том, что когнитивная (индивидуалистическая или коллективистическая) ориентация влияет на специфическую идентичность детей младшего школьного возраста. Это определяет цель исследования, которая заключается в раскрытии особенностей идентичности учащихся начальной школы с индивидуалистической когнитивной ориентацией.
методы исследования
Прогноз проверяется с помощью проективной методики: статья "Я - человек с темпераментом", методика А.В. Захаровой "Определение чувствительной самооценки". [Практика, 1998]. [Практика, 1998]. [Практика, 1998]. Были опрошены русскоязычные дети из начальной школы, 27 из них (16 мальчиков и 11 девочек).
На первом этапе студенты пишут эссе в свободной форме, на которое не распространяются ограничения по объему и содержанию. По мнению Логана (Nisbet et al., 2011), основные социальные практики, направленные на поддержание и сохранение когнитивной отличительности, особенно распространены в сфере языка и письма. Письмо - это нестандартизированное самоописание, используемое для восприятия хороших встреч с лицом [Kutkova, 2014; Ivy, 2018]. Размышления на тему "Я не человек" напрямую связаны с идентификацией своего ролевого поведения и оценкой себя в жизненной среде, то есть с декларируемым самовосприятием. Это вероятность открытия различных аспектов своей фигуры. Шкала опроса идентичности оценивает степень дифференциации идентичности и представляет собой числовое значение, отражающее сумму показателей идентичности, связанных с самоидентификацией респондента. Образные показатели значимы для выявления проблемных зон идентичности (трудности в самоопределении) и необходимых ситуативных состояний (состояния тоски, тревоги и фрустрации).
Такой способ проецирования "смысла текста" позволил нам ограничиться семантическими установками, наблюдаемыми респондентами, не исследуя семантику отдельных высказываний. Тексты анализировались методом контент-обзора по другому алгоритму: 1. выделение из результатов категорий по частоте темы как последовательности информации и смысловых единиц как подгрупп по элементам таблицы содержания темы; 2. выделение суммы категорий и суммы смысловых единиц по количественной оценке их значимости. Все мнения были проанализированы на основе сравнения хороших чисел. Валидность описанных категориальных рангов определялась путем выборочного перекодирования другими экспертами.
Проективная методика Захаровой "Определение стадии чувствительной самооценки" состояла из семи субтестов, в которых респонденты выбирали место себя или близкого человека на картинке. Все спонтанные комментарии, сделанные испытуемым во время выполнения субтестов, записывались.
На втором этапе результаты двух методов были проанализированы количественно и доброкачественно. Для проверки этого предположения испытуемые были разделены на две группы. Это разделение было основано на предположении, что испытуемые с индивидуалистической когнитивной ориентацией (IO) будут склонны индивидуализировать себя, т.е. воспринимать себя как уникальных, в то время как испытуемые с коллективистической когнитивной ориентацией (CO) будут склонны воспринимать себя как похожих на других. Эта разница основана на результатах вопроса 4 методики Захаровой. Затем выбор групп EI и NE сравнивался с помощью U-теста Манна-Уитни.
Отобранные испытуемые ЭО и НЭ сообщили результаты по воспринимаемому "Я-образу", воспринимаемой самооценке и самопринятию (с/т 1), социальной озабоченности близостью с другими (с/т 3), темпераменту отношений с матерью и отцом, идентификации с другими членами семьи (с/т 5) и степени эгоцентризма (с/т 6). Данные представлены в таблице 1.
Таблица 1. Количество избирателей в процентах от количества людей в группах ЕР и ОС (методика А.В. Захаровой) (p<0,05).
Все испытуемые имели адекватную самооценку; в группе СВ безусловная самооценка была выше, чем в группе ОУ (3,3 и 4,1 балла). Коллективистская ориентация расширяла круг социальных контактов, что служило источником поддержки и одобрения.
Респонденты ОУ не ставят себя между одним учителем и другим (0 и 5,9). Это говорит об отсутствии интереса к социальной общности, организованной в учебной деятельности, о строгих субъективных границах между сообществом "учитель" и сообществом "друг", о том, что школа не является местом дружбы для детей ОУ, но о наличии положительных отношений между учителями и родителями (10,0 и 0). Учителя организуют и контролируют учебную деятельность, а родители являются взрослыми, которые представляют семью и оказывают всестороннее влияние на жизнь ребенка; учащиеся ОУ не заинтересованы в горизонтальных дружеских отношениях, отношениях со сверстниками, и, в отличие от учащихся группы КО, они выбирают между вертикальными учебными отношениями (с учителем) и горизонтальными дружескими отношениями (одноклассники как друзья), что свидетельствует об интеграции в школьный мир и внеклассное пространство.
Исследовались особенности взаимоотношений между учащимися ОУ и СМ и их родственниками (матерями и отцами). Ранг матери был выше в группе EI (35,3 против 0 в группе CM). В подгруппе мужчин с ЭМБ ранг матери был выше, чем ранг отца (40 против 18,2). Это говорит о том, что авторитет матери очень высок, если не сказать безусловен, и что ее доминирование осознанно среди испытуемых с ЭИ. Это подтверждает результаты теста 3 о роли отцов (в данном случае о роли матери как влиятельной взрослой фигуры в группе ОУ): среди девочек в группе ОУ ранг отца был выше, чем ранг матери (16,7 против 0). Это говорит о том, что отцы играют важную роль в расширении границ социального мира детей, формируя их коллективистскую ориентацию и влечение к другим людям. Когнитивно-коллективистская ориентация отличается распределением ролей внутри семейной системы, нюансами семейного взаимодействия (начальник/подчиненный), более дифференцированным подходом, чем индивидуалистическая ориентация, что проявляется в более широком социальном принятии субъектов группы СВ.
Шестой тест измерял степень эгоцентричности в зависимости от расположения испытуемого в круге (центр, середина, край или периферия). Результаты показали, что для кандидатов ЭИ были характерны две позиции, центр или край, в то время как группа КО была равномерно распределена в каждой из трех позиций; сравнение безусловных значений, выбранных группой ЭИ, показало, что эгоцентрическая позиция (ясли) была доминирующей. Студенты ОУ не выбирали среднюю позицию (0 и 17,6), когда расстояние до остальных было одинаковым. Это говорит о том, что эгоцентризм детей УО сохраняется до средней школы, и что индивидуалистическая когнитивная ориентация не помогает преодолеть эгоцентризм до последних лет дошкольного детства в средней школе. Коллективистская когнитивная ориентация позволяет преодолеть эгоцентризм с возрастом. Об этом свидетельствует различение учащимися ОУ центральной, промежуточной и крайней позиций по отношению к другим учащимся.
В таблице 2 обобщены результаты анализа содержания кластеров EI и QR для эссе "The
Таблица 2 Лексические особенности текстов (средние значения) (p<0.05)
По сравнению со средними значениями большинства респондентов по этим пунктам, группа ЭИ показала гораздо более высокие значения для личности (1,3, 0,7), оценки (1,6, 0,3), количества слов (37,7 (от 10 до 71), 25,6 (от 8 до 62)), глагольных форм и поведенческих утверждений (6,1, 4,8) в самоописании. Результаты показали, что дети ELL более вовлечены в социальную систему в своих собственных терминах и демонстрируют высокий уровень языковой активности, чему способствует определение объема информации и объема дискурса в соответствии с собственными правилами языкового взаимодействия ребенка. Студенты с коллективистской когнитивной ориентацией менее склонны к использованию индивидуальных разговорных языков.
Количество используемых в статье глаголов отражает энергетический элемент фигуры: по мнению Э. Берна, Л.С. Выготского и П.П. Блонского, основное количество глаголов характерно для возраста 6-8 лет. Кроме того, с возрастом уменьшается количество глагольных форм, появляются обобщенные и описательные слова [Гудзовская, 2014]. Таким образом, индивидуалистическая ориентация связана с довольно детским восприятием действительности.
Было обнаружено, что студенты ОУ и КО используют разные категории слов (Таблица 3).
Таблица 3 Количество студентов, использующих различные категории слов (% от группы) (p<0.05)
В группе EI отсутствовали метафорическое распознавание (0 против 17,6) и мысли о будущей истории (0 против 11,8). Это говорит о том, что жизнь "здесь и сейчас" была для них наиболее важна. Эта временная перспектива важна тем, что она связывает индивидуальное сознание с отдаленными процессами формирования государства и других социальных общностей, что немыслимо в соответствии с индивидуалистической когнитивной ориентацией.
"Использование "человека" в самоописании позволило им описать себя как обычных людей; студенты ВЕ использовали "человека" очень редко и в отдельной категории (82,4 и 40). Это было характерно для испытуемых с коллективистской когнитивной ориентацией и, в меньшей степени, для испытуемых с индивидуалистической когнитивной ориентацией. Межличностные отношения были гораздо важнее в группе ЭИ (30,0 и 5,88), области, где требуются особые усилия для организации и поддержания отношений; группа ЭИ чаще интересовалась "хобби и интересами" (50 и 23,5), "навыками общения" (40 и 12,0), "душевными качествами" (60 и 29,4) и "оценочными отношениями" (90 и ). Количество контактов гораздо выше, а индивидуальность и неповторимость человека более выражена.
Все без исключения студенты в группе ОУ использовали местоимение "я" (100 студентов, 76,5). Социальные роли упоминались двумя третями учеников в каждой группе и примерно с одинаковой частотой.
Методика чувствительной самооценки Захаровой позволяет достоверно классифицировать испытуемых на группы индивидуалистической/коллективистской когнитивной ориентации. Этот метод можно использовать для получения информации о достоверных различиях в фигурных коллажах маленьких детей с разной когнитивной ориентацией.
Были обнаружены значительные различия между содержанием матрицы идентичности молодых студентов с разной когнитивной ориентацией. Учащиеся с индивидуалистической ориентацией были менее заинтересованы в дружеских отношениях со сверстниками, в семейной системе безоговорочно доминировала мать, и у них был гораздо меньший диапазон социальных знаний, при этом доминировала эгоцентрическая (дошкольная) позиция. Индивидуалистическая ориентация характеризовалась гораздо большей вербальной активностью, большим количеством языковых форм "детского" разговора, значительным увеличением использования слов, оценивающих категории и словосочетания личности, таких категорий, как "хобби и интересы" и "душевные качества", использованием местоимения "я" и гораздо меньшим количеством ссылок на понятие "человек", которое ассоциировалось с "личностью". Коллективистская ориентация характеризовалась метафорическими идентификациями и историческими репрезентациями будущих вещей.
Экспериментальный характер результатов позволяет предположить, что когнитивная ориентация молодых людей может рассматриваться как одна из областей, особенно близких к формированию личностной идентичности в направлении коллективистской ориентации.
Источник: Мышкина М.С. Когнитивная ориентация в содержании идентичности школьников // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2020. Т. 9. № 3А. С. 114-122.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) -> если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.