Личностный выбор современной молодежи - это психологический феномен, требующий постоянного понимания, поскольку личностные трансформации и метаморфозы внешних факторов происходят постоянно, порождая типологическое столкновение жизненных целей, ценностей и способов их достижения на протяжении времени. Люди с ограниченной вероятностью характеризуются, с одной стороны, общим паттерном процессов принятия личных решений, а с другой - доминирующими дезадаптивными, компенсаторными и копинг-факторами.
Целью нашего пилотного исследования было определение ограниченного по вероятности каталога личных процессов принятия решений студентами. Как показывает наш теоретический обзор, свертка каталога личностного самоопределения состоит из результатов самоопределения субъекта на определенном этапе его жизни - мировоззрения, жизненных взглядов, целеполагания, самосознания, самообучения, самоидентичности, оценки компетентности, компетенции, т.е. некоторой статической части различных компонентов Я на определенном этапе жизнедеятельности.
Мы использовали тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева, шкалу диспозиционной жизнестойкости Райана и Фредерика, адаптированную Л.А. Александровой и Д.А. Леонтьевым, шкалу диспозиционной жизнестойкости Леонтьева. Адаптировано из Л.А. Александровой и Д.А. Леонтьева, Шкала диспозиционной жизнеспособности Леонтьева, тестировано Д.А. Леонтьевым и Е.И. Рассказовым, адаптировано из S. Muddy, W.G. Romek. Адаптировано из шкалы самооценки Р. Шварцера и М. Ерусалема.
В опросе приняли участие 32 студента-инвалида дневного отделения Национального института имени Н.Г. Чернышевского в Саратове. Исследуемыми группами были студенты и аспиранты всех курсов. Большинство участников (69%) были женщинами. Средний возраст респондентов составил 20,5 лет.
В ходе исследования стимульные материалы для психодиагностики студентов с ограниченными возможностями здоровья были деформированы по мере необходимости. После согласия принять участие в исследовании все участники прошли краткое собеседование, инструктаж и, при необходимости, получили возможность ознакомиться с инструкциями и печатными материалами диагностического пакета. Слабовидящим студентам раздавали раздаточный материал, напечатанный крупным шрифтом, слепые участники заполняли анкету, понимая инструкции и вопросы на слух, а их результаты записывал ассистент [Хмелькова, Шаров, Суслова, 2020].
Данные по всей методологии сначала рассматривались по отдельности. Статистическая обработка включала в себя анализ средних баллов групп кандидатов, разделение изучаемых страт выражения качества и их баллов в различных областях навыков. Затем проводился поиск корреляций между исследуемыми маркерами с помощью индекса ранговой корреляции Спирмена (с использованием стандартного пакета MS Excel). Целевые компоненты принятия индивидуальных решений
Таблица 1. Средние значения тестов смысловой и жизненной ориентации для студентов с ограниченной вероятностью, баллы
Таблица 2. Распределение баллов по тесту сенсорной и жизненной ориентации для студентов с ограниченной вероятностью по стратам, %.
Учитывая результаты теста "Ориентация на смысл", можно проанализировать, какой "источник" смысла жизни человек видит в будущем (цели), реальности (процессы), прошлом (результаты) или во всех трех составляющих жизни [Leontjevas, 2000]. Около половины студентов набрали средний балл по шкале "жизненные цели", т.е. у них были цели на будущее, которые придавали их жизни смысл, направление и чувство времени. 15,6% респондентов, которых мы бы охарактеризовали как живущих сегодня или вчера, набрали более низкий балл по этой шкале. Интригует тот факт, что высокий балл по этой шкале (31,3% респондентов) может быть характерен не только для целеустремленного человека, но и для проектора, чьи планы не имеют под собой реальной основы и личной ответственности за их выполнение.
Данные по шкале "Жизненный поток" или "Шкала перцептивной удовлетворенности" показали, что более 85% респондентов в некоторой степени удовлетворены своей нынешней жизнью. Ограниченная вероятность того, что студенты проявляли некоторый интерес к настоящему и находили свою повседневную жизнь чувствительно напряженной и захватывающей. Около 15% студентов получили низкие баллы по этой шкале, что свидетельствует о неудовлетворенности повседневной жизнью, но ни в коем случае не о бессмысленности, в том смысле, что ориентация на будущее и склонность к высоким достижениям и результатам может придать жизни полноценный смысл.
Примерно 40% опрошенных студентов с ограниченными возможностями показали высокий уровень удовлетворенности по шкале "Результаты жизни, удовлетворенность самореализацией", и столько же студентов показали средний уровень удовлетворенности по этой шкале, что свидетельствует об определенной степени самореализации (выбор профессии, поступление в университет). Только 18% респондентов были менее удовлетворены своими жизненными результатами, что скорее говорит о том, что данный человек находится в расцветающем процессе самосовершенствования и считает, что еще рано оценивать некоторые из его жизненных результатов.
Контроль над жизнью - 31,3% респондентов считают, что человек полностью контролирует свою жизнь и может свободно принимать и выполнять решения. Нижний уровень характеризуется тем, что 12,5% респондентов являются фаталистами, т.е. считают, что они не могут контролировать свою жизнь и что их воля иллюзорна. Около половины респондентов (56,2%) указали, что принадлежат к среднему уровню, что свидетельствует о достаточно зрелой надежде на то, что они могут контролировать свою жизнь в определенных пределах.
По шкале "Контроль-Я" (Я - хозяин своей жизни) 43,8% респондентов набрали высокие баллы, что соответствует восприятию себя как сильной личности с готовностью делать полноценный выбор, создавать свою жизнь в соответствии с собственными целями и задачами, иметь представления о своем предназначении в жизни. Половина респондентов (50%) набрали средний балл, что указывает на соответствующий баланс между восприятием внутренних источников контроля над своей жизнью и ролью внешних обстоятельств. Низкие оценки - отсутствие веры в свою способность контролировать события своей жизни - характерны для меньшинства респондентов (6,2%).
Корреляционный обзор между шкалой "общие показатели смысла жизни" и специфическими шкалами, проанализированными ранее ("жизненные цели", "жизненные процессы или чувствительная жизненная концентрация", "жизненные результаты, удовлетворенность самореализацией", "локус контроля (управляемость жизнью)", "локус контроля-I (самоконтроль жизни)") показал высокую степень совместимости оценок (показатели корреляции r=0,91. r=0, 92; r=0,88; r=0,83; r=0,83; r=0,83; r=0,89; p<0,001), и поэтому на основе данного сводного показателя можно предложить свертку целевого компонента личностного самоопределения для студентов с ОВЗ. Многие из опрошенных нами студентов имели четкие цели на будущее, были в целом удовлетворены настоящим, позитивно относились к текущим результатам и верили не только в свою способность принимать самостоятельные решения в собственной жизни, но и в свою способность создавать жизнь в соответствии со своими целями и задачами и справляться с внешним окружением. Их сосредоточенность на внутренних источниках своих персонажей является источником личностной трансформации, а их интернализм - признаком личностной зрелости. Не стоит забывать, что эта позиция может быть связана с оптимизмом и прекрасными межличностными условиями, характерными для подросткового возраста, а также с поддержкой семьи и образовательных организаций, с которыми они взаимодействуют.
Далее мы проанализировали динамику средних показателей универсального смысла жизни для каждого этапа обучения (каждая из четырех программ бакалавриата и универсальная программа аспирантуры).
Таблица 3: Средние значения показателей осведомленности о жизни студентов с ограниченными возможностями по направлениям обучения, баллы
Данные показывают, что на первом курсе бакалавриата студенты с ограниченной вероятностью получают более низкие баллы по общей шкале "смысл бытия" по сравнению с более старшими студентами и аспирантами. Абсолютно возможно, что в этот период компонент личностно определенных целей еще не был "персонализирован", независимо от выбора специальности и поступления в колледж. В этот период нагрузка адаптационного механизма не позволяет составить схему полного понимания правильности выбора, целесообразности постановки целей и, в то же время, неспособности первокурсников с ограниченными возможностями здоровья иметь уверенность в своей способности принимать важные решения на всю оставшуюся жизнь в новой для них среде. Эти результаты обосновывают необходимость создания системы психологической поддержки студентов с ограниченными возможностями в высшем образовании.
Оценивает способность человека принимать решения (шкала субъективной эффективности).
Эта шкала оценивает субъективное воспринимаемое состояние человека, отражающее жизненную силу и избыток энергии. Поскольку немыслимо измерить энергию человека без предвзятости, современные исследования сосредоточены на оценке субъективного восприятия энергии человеком. Согласно этому подходу, субъективная жизнеспособность, или ощущение имеющейся энергии, является основным показателем психического здоровья человека [Александрова, 2011; Александрова, 2014; Александрова, Лебедева, Бобожей, 2014]. Эта энергия связана не только с физическим состоянием человека, но и с его психологическим самоощущением, хотя она может быть не связана с факторами, ограничивающими состояние здоровья.
В нашем случае средний балл по шкале ситуативной живости Vt-s (ощущение своих сил и энергии здесь и сейчас) составил 31,7 + 6,9; средний балл по шкале диспозиционной живости Vt-d (ощущение своих сил и энергии в своей жизни) составил 32,6 + 5,9. Стратификация исследуемых показателей показала следующие результаты.
Таблица 4: Распределение баллов по шкале субъективной активности по уровням для студентов с ограниченной вероятностью, выраженное в процентах
У большинства респондентов (81,2%) Vt-d был на среднем уровне, т.е. в пределах нормы. Респонденты чувствовали, что у них достаточно сил и энергии для выполнения повседневных задач. На нижний и верхний уровни приходится по 9,4%. Что касается Vt-s, то большая часть респондентов (68,8%) принадлежала к среднему уровню, 25% - к верхнему уровню и только 6,2% - к нижнему уровню. Другими словами, контекстуальные чувства студентов с ограниченными возможностями заставляли их чувствовать себя свободно и позитивно. Согласованность между этими шкалами была высокой (r=0,71; p<0,001), что указывает на то, что соответствующий страт ситуативной жизнеспособности положительно коррелировал со стратом диспозиционной жизнеспособности.
В таблице 5 проанализирована динамика средних показателей субъективной жизнеспособности за исследуемый период.
Таблица 5. Средние значения показателей субъективной мотивации студентов с инвалидностью по направлениям обучения, баллы
Данные показывают, что у первокурсников с ограниченной вероятностью быть здоровыми академическая успеваемость ниже, чем у других студентов, но в целом находится в пределах нормативных значений. Как показала Л.А. Александрова, на промежуточном и более высоких уровнях субъективной витальности учебная деятельность и связанная с ней нагрузка понимается как задача, соответствующая личностным источникам [Александрова, 2011]. Мы утверждаем, что адекватность внутренних личностных и физических источников для решения общих и ситуативных задач является, с одной стороны, результатом внутреннего умственного упражнения, личностной самореализации, открытия собственного бытия, самовыражения и становления. С другой стороны, внешние данные и обстоятельства могут стать источником энергии. Возможность учиться, находиться в профессиональном развитии, выбрать правильный высокопрофессиональный путь и следовать ему, несмотря на трудности, дает силы не думать о своем теле и физических проблемах.
Способность к преодолению трудностей (тест на устойчивость)
Понятие жизнестойкости трактуется как способность и вероятность столкнуться и преодолеть сложные проблемы и срывы [Киселева, 2017]. Параметры жизнестойкости в узком смысле связаны с позитивным мировоззрением и высоким качеством жизни.
Таблица 6: Средние баллы по тесту стрессоустойчивости для студентов с ограниченными возможностями, баллы
Таблица 7. Распределение баллов по адаптивным тестам для студентов с ограниченными возможностями Д.А. Леонтьева и Е.И. Рассказовой, С. Мадди, %.
У половины испытуемых был средний уровень участия, а у 21,9% - высокий. Это означает, что студенты с ограниченными возможностями максимально используют свои возможности, открывают для себя что-то дорогое и интересное, что происходит с ними, и получают удовольствие от занятий. Однако 28% тестируемых набрали очень низкие баллы по этой шкале, что может заставить их чувствовать себя отверженными и "брошенными" в жизни. Это также может указывать на то, что в настоящее время они делают неправильный выбор или по плохим причинам.
Шкала "Контроль" отражает веру в способность контролировать и влиять на события, даже если триумф этой власти не гарантирован. В этом убеждены 12,5% респондентов. Эти субъекты считают, что они сами выбирают свои действия, свой путь, т.е. что они полностью контролируют свой личный процесс принятия решений. Подавляющее большинство студентов с ограниченными возможностями (78,1%) имеют средний уровень хорошей сформированности в этой области и поэтому не уверены в своем контроле во всех ситуациях. Только 9,4% респондентов показали низкий уровень, поэтому в большинстве ситуаций они чувствовали себя бессильными.
Что касается толерантности к риску, то оценки этого качества равномерно распределились между средним и высоким уровнем. Это отражает тот факт, что студенты с ограниченными возможностями хотят, чтобы все, что с ними происходит, помогало им совершенствоваться. Они рассматривают жизнь как способ приобретения навыков, готовы принимать собственные решения и идти на риск без уверенности в гневе, и считают, что предпочтение комфорта и безопасности может привести к обнищанию человека. Стремление к риску основано на достижении успеха путем энергичного изучения навыков и их последующего применения.
Хорошо известно, что все компоненты жизнестойкости прогрессируют в детском и подростковом возрасте, поэтому важно развивать их одновременно. Во многих случаях студенты с ограниченными возможностями, с которыми мы общались, демонстрировали неравномерное развитие различных компонентов жизнестойкости. Так, по общим показателям 34,4% находились на высоком уровне, 25% - на среднем и 40,6% - на низком. Наблюдалась тенденция разделения испытуемых на две группы: с высокой жизнестойкостью и с низкой, то есть были те, кто приобрел и развил основные источники того, как стать фигурантом в трудные времена, и те, кто находился на грани исчерпания внутренних источников. Относительно небольшое количество студентов (по 25%) набрали средний балл.
В таблице 8 показана метаморфоза среднего балла сопротивления для каждого периода.
Таблица 8: Средняя сопротивляемость студентов с ограниченными возможностями по предметам обучения, баллы
Стоит отметить необычно значительное снижение числа новых студентов с ограниченной вероятностью, отслеживаемое с помощью показателя "вовлеченность". Метаморфоза динамики "контроля" и "принятия риска" не была связана с курсом обучения. Это может отражать стабильность этих стратегий преодоления среди студентов с ограниченной вероятностью. Напротив, вовлеченность возрастает по мере того, как студенты вовлекаются в академическую и профессиональную деятельность во время профессионального обучения. Внутренняя согласованность шкалы модели высокая: общая стабильность и вовлеченность - 0,94, контроль - 0,91 и принятие риска - 0,82.
Результаты индикаторов устойчивости показывают, что стратегии преодоления, контекстуализация и "попытки" не очень хорошо сформулированы с точки зрения того, что можно и что нельзя делать в данном контексте. Этому способствует процесс получения высшего образования, поскольку люди фактически постоянно сталкиваются с различными видами общения и стимулируют новый навык, который приводит к новому поведению и решениям.
Удовлетворенность самоотчетом о результатах (шкала общей самоэффективности)
Как упоминалось выше, самоэффективность в данном контексте относится к воспринимаемой оценке своей способности эффективно работать и справляться с трудными ситуациями. Средний балл для каждого образца по этой шкале составил 29,4 + 4,8, что соответствует среднему уровню самоэффективности.
Таблица 9: Показатели общей самоэффективности по стратам для студентов с ограниченной вероятностью, проценты
Неудивительно, что многие из опрошенных студентов с ограниченной вероятностью имели среднюю или выше средней самоэффективность, были уверены в своих действиях и воспринимали свои действия как положительные. Это чувство было тесно связано с энергичным и враждебным поведением. Источниками этого явления были текущие достижения, положительные навыки следования за другими, а также вербальное и сенсорное взаимодействие. 6,2% респондентов имели высокое чувство самоэффективности. Успешное выполнение определенных заданий оказало наибольшее влияние на самооценку. Гнев был лучшим средством для лечения недостаточной самооценки. 18,7% респондентов сообщили о низкой и ниже среднего самооценке, что было связано с чувством депрессии, тревоги и беспомощности. Эти студенты часто имели низкую самооценку и пессимистично оценивали свои достижения.
В таблице 9 показано изменение среднего общего балла самоэффективности за каждый период исследования.
Таблица 9. Средний общий балл самоэффективности для студентов с ограниченной вероятностью, по курсам, баллам
Результаты показывают, что этот показатель несколько ниже для ограниченной вероятности студентов первого года обучения в бакалавриате. В остальной части курса средний показатель находится примерно на одном уровне, близком к оптимальному. Таким образом, этот компонент самоопределения студентов с ограниченными возможностями свидетельствует об удовлетворительном уровне удовлетворенности результатами на более поздних этапах адаптации к высшему образованию.
Корреляционный анализ шкал, полученных с помощью различных методов, выявил следующие взаимосвязи: особая положительная корреляция была обнаружена со шкалой "вовлеченность" теста на жизнестойкость. Особенно высокие корреляции были обнаружены со шкалой "Универсальная осведомленность о жизни" (r=0,69; p<0,01) и шкалой "Жизненный процесс или чувствительная жизненная концентрация" (r=0,72; p<0,01). 0,01), со шкалой "Жизненная эффективность или самоэффективность" (r=0,67; p<0,01) и шкалой "Статус контроля - я владею своей жизнью" ( r=0,67; p<0,01), Тест ориентации на осмысленность и Шкала общей самоэффективности (r=0,62; p<0,01). Таким образом, удалось проследить сложные компоненты процесса самоопределения для студентов с ограниченными возможностями: ощущение вероятности участия в деятельности, удовлетворенность процессом принятия решений и результатами, ощущение компетентности в управлении собственной жизнью и удовлетворенность степенью успеха в реализации планов с личностной точки зрения.
Корреляции между шкалой субъективного отношения к энергии "Ситуативная энергия" и шкалой "Контроль" теста жизнестойкости (r=0,61, p<0,01) и шкалой "Контроль-I (Я отвечаю за свою жизнь)". Тест на осознанность жизненных ориентаций (r=0,65; p<0,01) показал, что ощущение жизненной силы здесь и там было связано со способностью контролировать ситуации с помощью внутренних ресурсов и уверенностью в торжестве жизненных планов. (0,01) студенты указали, что ощущение жизненной силы здесь и там было связано с восприятием способности справляться с ситуациями с помощью внутренних ресурсов и уверенностью в триумфе жизненного плана.
Корреляция между шкалой контроля теста "Я есть (я есть)" (r=0,62; p<0,01) и шкалой самоэффективности теста "Ориентация на сенсорную жизнь" (r=0,65; p<0,01) подтвердила, что удовлетворенность студентов с ограниченными возможностями процессом принятия решений была связана с их уверенностью в своей способности контролировать и влиять на внутренние источники.
В результате мы смогли сосредоточиться на таких показателях, как целевой компонент принятия личного решения, оценка навыков принятия личного решения, навыки преодоления трудностей и удовлетворенность результатом принятого решения. Обзор показал, что интернализм является необходимым компонентом каталога саморазвития в образовательном процессе учащихся с ограниченными возможностями в этом возрасте. Это фактор, который позволяет людям не только принимать понятные решения и оценивать результаты процесса самоопределения, но и полностью осознавать силы и вероятности жизни. Однако связь между внутренними факторами и постановкой целей не установлена, поэтому студенты с ограниченными возможностями нуждаются во внешней поддержке в постановке целей. Мы также хотели бы отметить, что период получения высшего образования является эмоционально заряженным в отношении формирования личностного самоопределения, социального становления, иерархии "Я и институт" и "Я и общество"; задача определения себя в обществе и через общество является непрерывной, а результаты могут быть преждевременными и нестабильными. Динамика от первого ко второму году прекрасно иллюстрирует этот аргумент. В будущем, мы уверены, мы расширим диапазон исследуемых измерений, чтобы выявить их ценность и актуальность.
Источник: Селиванова Ю.В., Коновалова М.Д., Щетинина Е.Б. Содержательные характеристики личностного самоопределения студентов с ограниченными возможностями здоровья: результаты пилотажного исследования // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2020. Т. 9. № 4А. С. 119-130.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) -> если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.