Психолого-педагогическая литература для студентов вузов должна отвечать потребностям современного общества. В нынешний период радикальных социальных, экономических и политических перемен особенно важно, чтобы книги по учебным предметам давали позитивную интерпретацию и объективное рассмотрение достижений и неудач общества в годы становления прошлого. Это необходимо не только для хорошей подготовки студентов, но и для прогрессивного развития общества в целом, чтобы оценить различные инновации, в том числе и в образовании, и определить перспективы дальнейшего развития. В этом отношении использование герменевтического подхода к анализу педагогического наследия нации представляется оправданным.
Частью педагогического наследия Российской Федерации является фонд советских и российских художественных фильмов об образовании. Источники этого ресурса воспитания и развития подрастающего поколения проанализированы в монографии И.В. Челышевой "Герменевтический обзор отечественных фильмов на тему школы". [Челышева, 2019], опубликованная при финансовой поддержке Российского научного фонда. Название проекта - "Школы и университеты как зеркала аудиовизуальных видеотекстов в СССР, России и на Западе".
По мнению автора, герменевтический подход является важным инструментом для понимания и интерпретации произведений медиакультуры, фокусируясь на культурных и исторических факторах, влияющих как на автора, так и на аудиторию.
Методы интерпретации, или герменевтика, имеют свои приемы, как общие, так и специфические, в зависимости от содержания понимаемой реальности (Scholz, 2015). В педагогике герменевтика охватывает особенности, общие для исторически различных педагогических текстов, объектов и методов интерпретации учения, формируя теорию понимания (Dyer, 2010). В монографии Черышевой используется очень широкий герменевтический подход к аудиовизуальным медиа, анализируются, в частности, клише, идеология, идентификация, иконография, характерология, нарратив и гендер. Это позволило автору сделать убедительные психолого-педагогические выводы о значении фольклора в виде фильмотеки советских и современных российских фильмов в построении современной доктрины воспитания характера учащихся. 1919-2017 по теме воспитание, отечественные Фильмы охватывают период с 1919 по 2017 год.
Первая глава монографии "Школьная тематика в отечественных художественных фильмах первой половины XX века" начинается с обзора основных философских и антропологических подходов в советских и российских аудиовизуальных медиатекстах на школьную тематику. Автор анализирует работы по философии, антропологии, герменевтике, культурологии и семиотике, которые необходимы для изучения такой сложной реальности в художественных фильмах, отражающей длительный исторический период, охватывающий несколько качественно различных эпох.
Основная часть монографии представляет собой герменевтический обзор этапов становления кинематографа в СССР и современной России: эпоха немого кино (1919-1930), сталинская эпоха (1931-1953), эпоха раскулачивания (1956-1968), период застоя (1969-1984),... эпоха перестройки (1985-1991) и российская эпоха (1992-2017).
Таким образом, герменевтический анализ фильмов Сталина показал, что система цензуры имела значительную власть над содержанием и формой советских фильмов. Идеологические запреты и ограничения были введены для того, чтобы сформировать новое поколение в соответствии с советскими клише и идеалами. Классический образ школьника в фильмах сталинской эпохи - это копия взрослого образа "зрелого карлика". Он был идеальным образом нормализованного человека в соответствии с четким видением будущего в коммунистическом будущем. В кино того периода преобладали стереотипные образы учителей: человек, способный пожертвовать собой ("Деревенская учительница", 1947), и человек, способный убедить своих учеников работать на благо социалистического общества ("Путь жизни", 1931). Образовательная цель этих детских фильмов была четко отражена в видеотекстах. Они должны были учить советской морали и советским идеалам, приобщать детей к труду и коллективным ценностям. На самом деле, конец фильмов неизменно оптимистичен.
Сложность темы обусловила необходимость использования непатримониальных подходов, в частности семиотических. В целом, семиотические подходы в искусстве и обучении основаны на выявлении конкретных способов кодирования и декодирования знаний и определении системы знаков и символов, используемых для отражения объективной реальности, которая является объектом понимания и обучения (Салмина, 1988).
Семиотический подход И.В. Челышевой выявил специфические образовательные и академические коды, заложенные в фильмах, позволяющие аудитории сформировать позитивное идеологическое восприятие медиатекстов. Например, в монографии утверждается, что советское кино было источником социальных символов, знаков и кодов, отражающих смысл и значение человеческого существования в художественной форме.
Семиотический анализ аудиовизуальной продукции позволил рассмотреть образ кино как особенно образовательный. Учителя и ученики являются ключевыми элементами в азбуке школьного кинопроизводства.
С семиотической точки зрения монография представляет весь период становления драматического кино как особый учебный текст. Например, первое появление особого типа фильма, учебного фильма "Тающий снег", можно охарактеризовать как период новых текстов, свободных от догматических норм и шаблонных моральных и нравственных понятий. Особенно важными фильмами этого периода являются "Весна на Заречной улице" (1956), "Что, если это любовь? (1961), "Мой друг Колька!". (1961), Дикая собака Динго (1962), Республика Скид (1966), До понедельника! (1966). (1968). Учителя и ученики, основные семиотические единицы в школьных фильмах, также изменились по сравнению со сталинской эпохой. В сталинскую эпоху учитель представлялся как главное связующее звено между школой и производством, как преданный учитель, связанный с рабочим классом. Затем, после 1965 года, времени оттепели, образ педагога изменился еще более радикально. Прежде всего, он больше похож на фигуру, которую уважают и любят его ученики, носителя гуманистических идеалов или молодого педагога, ищущего свой собственный путь в педагогике. Ученики в фильмах Суры были не "типичными" мальчиками и девочками, а личностями, любознательными и вдумчивыми.
Помимо основных символических фигур - учителей и учеников - автор монографии также обращает внимание на символизм окружающей среды. В доперестроечный период пионерские линейки, комсомольские флаги, транспаранты, лозунги и портреты Ленина были важными элементами медиатекстов. В современном кино компьютерные и коммуникационные средства играют семиотическую роль.
На наш взгляд, автор в своем герменевтическом анализе стоит строго на исторической перспективе, представляет исторические и актуальные идеологические предпосылки формы и содержания тематики и семиотики школьного драматического фильма, дает положительную педагогическую оценку современному состоянию отечественного драматического фильма Монография И.В. Челышевой предназначена для учебных целей и является рекомендуется для студентов бакалавриата. Как учебное пособие, он должен служить постоянным ориентиром для обучения школьников, в том числе будущих учителей. В частности, они должны быть проинструктированы о том, как проводить соответствующую психологическую оценку изображений разных возрастов, с какой точки зрения и как их можно использовать в образовательных целях. Автор неохотно признает влияние современных драматических фильмов на школьную аудиторию. Он утверждает, что современные фильмы могут формировать у учащихся амбивалентные вкусы, антиобщественные идеалы и сомнительные эстетические предпочтения, которые педагоги должны отслеживать и учитывать в своей педагогической деятельности.
Как указывает автор, одной из особенностей современных СМИ является современное изображение учителей как персонажей криминальных сцен, ток-шоу и низкопробных мыльных опер. В современном российском кино учителя часто изображаются как продажные, в некоторой степени аморальные и мелочные персонажи. Современные герои-школьники часто изображаются реалистичными и индивидуалистичными. В то же время существует тенденция возрождения положительных коннотаций в отношении профессии учителя и образа учителя. Автор указывает на необходимость новых примеров личностей учителя и ученика в современном медиапространстве и выступает за самовоспитание и саморазвитие личности.
Однако И.В. Черышева не утверждает, что примеры учителей и учеников в современном российском кино необходимы для того, чтобы профессия учителя была более уважаема в обществе. В этом отношении автор, по сути, не рассматривает образовательную среду, характерную для периода и культуры, изображенной в фильмах, как отдельный объект анализа. Однако именно в образовательной среде, которая является частью социальной среды, фактически устанавливается модель отношений между учителем и учеником. Это объясняется тем, что важность учебных изданий для студентов-преподавателей выходит за рамки того, что они заставляют студентов задуматься над своим профессиональным имиджем и своими представлениями о том, как должен выглядеть школьник. Прежде всего, они обязаны заставить их понять образовательную среду, которая формирует эти образы.
В то же время международные педагогические исследования утверждают, что фильмы, представляющие педагогов и учащихся в негативном контексте, также обладают образовательным потенциалом, если их правильно изучать со школьной аудиторией [Beveren, et all, 2018]. Этот момент также требует дальнейшего понимания и обсуждения.
В заключение следует отметить, что проблемы, связанные с использованием школьной драмы в качестве средства воспитания современного поколения, являются сложными и постоянными.
Источник: Будякова Т.П. Воспитательный ресурс советского и современного игрового кино на школьную тему: рецензия на монографию И.В. Челышевой «Герменевтический анализ отечественных игровых фильмов школьной проблематики» // Психология. Историкокритические обзоры и современные исследования. 2020. Т. 9. № 2А. С. 302-307.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) -> если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.