С конца XVII века институционализация общественного и массового образования сопровождалась повышенным вниманием к качеству образования. Два примера - распространение оценки обучения по общим стандартам и практикам и растущий общественный интерес к управлению массовым образованием и развитию национальных систем образования. Однако вопросы качества образования приобрели множество специфических нюансов и стали все более сложными в результате изменения культурной динамики во всем мире в последние десятилетия 20-го века. Для этого необходимо сочетание экономических, политических, философских, научных и, конечно, образовательных аспектов. Помимо проблем инклюзии, качество является одним из важнейших вопросов образования, обсуждаемых в министерствах, международных организациях, многосторонних банках, на экономических саммитах и учительских конференциях. Она все чаще оказывается в центре повестки дня государственной политики и поэтому является одной из целей, лежащих в основе разработки и реализации такой политики и процессов реформ на различных уровнях системы образования.
Качество в образовании - это широкое понятие "качества" в обыденном сознании. В этом смысле она включает в себя ряд неявных качеств, которые связывают ее с конечным продуктом, согласованность процессов, участвующих в производстве продукта, и способность проводить справедливые сравнения между продуктами из разных источников на основе объективных критериев. Как явная цель, качество образования объединяет различных социальных субъектов, заинтересованных и приверженных образованию, а как политический и образовательный дискурс оно создает новые способы обращения с выражением и субъективностью системы образования, которые сходятся в различных сценариях о природе этой системы.
В частности, с 1980-х годов он стал частью повестки дня государственной политики в области образования и ориентиром для образовательных реформ, особенно в Латинской Америке. Она стала частью повестки дня правительств и наднациональных организаций, создав сложную сеть ассоциаций, которые влияют на образование эпистемологически, политически и педагогически. Качество образования отражает и выражает процессы культурной глобализации и транснационализации. В этом контексте качество образования стало самоцелью. Эта динамика привела к объективизации моделей образования, таких как модель компетенций, которая является весьма спорной, подвергается все большему сомнению и давлению со стороны всех секторов общества, и которая воплощает текущий кризис институционализации образования как обязательной реальности. Все это подчеркивает тесную связь школы с современным политическим проектом и его неизбежное определение через экономическое измерение и идеологические изменения в современном обществе.
Технологическая революция, изменение систем производства информации, товаров и услуг, возникновение символических сфер производства, крах философских, экономических и политических систем, основанных на прочном научном фундаменте, появление беспрецедентных процессов исключения и новых и глубоких социокультурных неравенств, даже возможность и смысл универсальных идеалов, на которых основан современный проект, находятся под вопросом. На основе этих идей было разработано множество образовательных проектов по созданию государственных школ и национальных систем образования. В этом контексте важно подчеркнуть, что текущие социальные изменения означают, что условия, для которых создавались школы, также меняются. Наша система образования находится в кризисе, потому что она не в состоянии удовлетворить потребности современного общества с помощью традиционных решений. Эта ситуация определяет критерии оценки качества образования. Поэтому ухудшение качества образования по сути можно определить как разрыв между ожиданиями, эффективностью и результатами образования общества в целом и различных групп.
Ключевым аспектом определения и концептуализации качества в образовании является сложность качества. Это означает, что люди и организации говорят о качестве и определяют его в своих концептуальных и операционных областях. Качество образования и обучения - это исторически и социально обусловленная концепция. Другими словами, каждый возраст должен соответствовать определенным требованиям, и каждое общество старается, чтобы образование отвечало этим требованиям. Однако, несмотря на эту относительность, ряд организаций планирует уточнить понимание качества образования и выработать общее понимание этой концепции. Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (UNESCO, n.d.) в своем словаре определяет качество образования как "уровень достижений, необходимый для достижения целей образования". Это подразумевает, что существуют различные уровни качества образования, и подразумевает, что качество необходимо измерять и оценивать для определения этих уровней. Это определение также подчеркивает, что основное внимание уделяется результатам и итогам.
При определении качества образования также необходимо учитывать социальную модель, которую люди имеют в виду, когда говорят об образовании. Это связано с тем, что современное общество не стремится к созданию модели, в которой каждый имеет наилучшие возможности. Другими словами, нам необходимо рассмотреть цели и задачи образования и соответствующую концепцию качества в свете этого определения.
В этом отношении недостаточно сделать дебаты о качестве центральным вопросом государственной политики в области образования и использовать средства массовой информации для привлечения внимания к необходимости решения этой проблемы. Нет смысла публиковать официальную политику без консенсуса относительно значения концепции, а также без консенсуса относительно планов по достижению последовательности и определенных стандартов качества. В лучшем случае, это картина чрезмерной (если не иррациональной) озабоченности расплывчатым понятием образования.
Образовательные практики также изменяют процессы социализации, помогая формировать и развивать субъектность и формы гражданственности. Она способствует развитию культуры и увеличению культурного капитала участников путем признания разнообразия, поощрения демократических практик и укрепления критической гражданственности. Она также позволяет развивать когнитивные навыки, способствует творчеству и вносит вклад в коллективное построение знаний.
Качественное образование начинается с признания того, что предложения по ответственному построению инклюзивной или партисипативной демократии в школах должны быть результатом действий, в которых различные заинтересованные стороны выражают свои интересы и ожидания, удваивают свои усилия и уточняют свои обязательства и ответственность.
Равенство должно учитываться при рассмотрении условий для равенства в качестве образования. Поскольку оба термина уравнения имеют конституционное значение, можно предположить, что оба термина подтверждаются и подкрепляются конституционными аксиомами. Теперь мы обсудим некоторые аспекты справедливости. Во-первых, важно отметить, что обучение - это не просто опыт, приобретенный в школе. Обучение - это систематическое приобретение знаний в контексте личного и социального развития. Важно также отметить, что вопрос равенства не ограничивается институциональным уровнем школы, и требовать его было бы неразумно. Все, что говорит о справедливости или университетах, основано на социальных ценностях, или, скорее, на правовых принципах, которые учреждают университеты как институты и определяют ценности, которые должны лежать в основе образования, которое они предоставляют. Например, в историческом развитии университета есть справедливость, потому что человеческое достоинство связано с ценностью социального сосуществования и с существующими проблемами социальных, экономических и политических отношений, продуктом которых является неравенство.
Качество образования можно понимать по-разному, в зависимости от того, что важнее всего, каковы наши склонности и устремления. Глобальный подход к качеству, который в настоящее время продвигается по всему миру, предлагает много привлекательных и перспективных элементов для повышения качества образования на основе результатов качества. Для улучшения хороших результатов было бы целесообразно использовать исследование университетских дипломов, которое в настоящее время является основным критерием оценки качества образования, и признать рекомендации по построению подотчетной и партисипативной демократии и, таким образом, способствовать инклюзии.
Укрепление качества образования требует изменения образовательной политики для улучшения или переориентации системы образования с учетом опыта и данных, полученных в ходе общих исследований и научной продукции по качеству образования.
Источник: Чанго Андранго Д.В., Мальцева Л.В. Концептуальные основы определения качественных и количественных показателей качества образования // Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 1А. С. 67-72.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст, см. раздел "Контакты" -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста) -> если вас устраивает качество текста, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + предоставляем гарантию.