Классическая теория образования определила набор методов и подходов для формирования ценностей обучающихся, которые сегодня мы можем назвать педагогическими инструментами. Сегодня теория образования, применительно к предмету образовательной деятельности, систематизирует накопленные методы с точки зрения вовлечения обучающегося в процесс самообучения, ставит новые задачи в области технических аксиом и отражает вызовы времени относительно необходимости мотивировать обучающихся к саморазвитию на основе базовой интеллектуальной и моральной мотивации.
Особенно важные аспекты, определяемые необходимостью воспитания ценностей, относятся, прежде всего, к современным программам технического образования, инженерный подход которых обеспечивает профессиональную основу для систематических и рациональных знаний, способствующих безопасности технической сферы и гармоничному саморазвитию инженеров на общее благо человечества, общества и государства, в основе которых лежит необходимость формирования у профессионалов устойчивых ценностных ориентаций, направленных на
Гармоничное саморазвитие личности инженера невозможно без духовных ценностей. Особые моральные ценности не могут быть общей движущей силой развития личности, если они не вытекают из духовных основ, составляющих природу человека, не развиваются в рамках социально признанной общественной формы, не зависят от социально признанных общественных норм и не рассматриваются как часть отношения к идеалу. Ценности, развиваемые в процессе образования, показывают, как все возможные направления развития личности могут быть полностью реализованы в окружающем нас мире, включая быстро развивающуюся сферу технологий. Мы все больше подвержены влиянию технологий.
В этом смысле идея развивающего обучения, известная в классической педагогике как метод Эльконена-Давыдова, интересна тем, что она соответствует подготовке современных инженеров, что, безусловно, необходимо в нынешней ситуации общественного и национального развития.
Однако адаптация классической коррекционной теории к современной ситуации образовательных систем, то есть определение соответствующих приоритетов и целей на законодательном уровне, требует анализа каждого конкретного случая, что, в свою очередь, открывает возможность разработки современных педагогических методов. В этом отношении сравнительный анализ образовательных систем, в которых педагогические методы и коррекционные технологии использовались и применялись в разные исторические периоды, является важным методом исследования. Так, в советский период цели образования, неразрывно связанные с обучением, ставились на основе общих ценностей национальной идеологии (рис. 1).
В советской системе инженерного образования общность социальных ценностей, определяющих морально-этические нормы, и единство методов обучения помогали обществу и нации выпускать высококвалифицированных специалистов для достижения национальных прорывов в технологической сфере, обеспечения национальной конкурентоспособности в ключевых областях промышленного производства и предоставления возможностей для определенного развития. В то же время в национальном сознании доминируют социальные ценности, идеологическое содержание которых остается неясным, определяя отношение каждого человека к идеалу и механизмы, с помощью которых он оказывается внутри него. В то же время траектория индивидуализма, а также изменения в национальных системах и социальных приоритетах привели к изменениям в системе образования в целом. В результате постепенно появились направления и ответы на текущие проблемы и вызовы.
Рисунок 1 - Организационная схема национальной системы образования до 1991 года.
Современная система образования как государственно-общественный институт меняется в плане регулирования граждан, правовой базы, организационной инфраструктуры, определения целей и задач, которые называются социальными предметами, ценностями и компетенциями. Сегодня, как никогда ранее, система образования требует формирования индивидуальной творческой мотивации во всех областях образования, включая инженерное творчество [Юленкова, 2018].
Это совокупность методов и приемов обучения, которые проходят через образование человека, начиная с раннего детства и заканчивая повышением квалификации и профессиональной подготовкой, и вместе с семьей и обществом, система образования не является постоянным инструментом воспитания, который в значительной степени формирует образ и мышление учащегося в процессе обучения.
Накопление знаний и развитие специализированных отраслей, связанное с глобализацией научных знаний, значительно увеличило трудоемкость управления современными технологиями, необходимыми обществу, что привело, с одной стороны, к дроблению систематических знаний на компетенции, а с другой - к развитию личности учащихся в профессиональной сфере и на протяжении всего обучения в системе профессионального образования и подготовки. Было определено создать положительную систему ценностей для студентов в профессиональной сфере и поставить задачи по их развитию.
Изменения в социальной и национальной структуре, такие как постепенное приобретение профессиональных возможностей, развитие интересов и выбор профессии, а также широкий спектр возможностей, предоставляемых инженерным образованием, определяют возможность индивидуализированного образования на основе системы образования, реализующей потенциал интеллектуального и морального развития каждого человека.
Рисунок 2 - Организационная схема национальной системы образования с 1991 года.
Исследователи изучают взаимосвязь интеллектуальных и социальных ценностей образования, как части образовательной системы, как модели конкретного исторического периода, что отражено в работах некоторых исследователей [Мадаминова, 2020; Ахметгареева, 2020] . Вместе с тем, анализируя содержание указанной темы, авторы считают, что вопрос ценностного содержания личности обучающегося - это вопрос установок в жизни человека, профессиональной деятельности, краткосрочного, в зависимости от типа реализуемой системы образования, чтобы наилучшим образом противостоять различным социальным изменениям в разные исторические периоды и в разных общественно-государственных формациях, по следующим причинам, долгосрочного поведения, которое формулируется через систему духовных ценностей в поведении.
Это основано на следующих обстоятельствах.
Во-первых, система преподавания и обучения, реализуемая образовательными учреждениями, определяет целостность мышления, включая осознание учащимися целей и задач обучения, планируемых путей и возможностей развития на протяжении всей жизни, когда они проходят процесс формирования личности, в том числе в сфере обучения. Степень осознания студентами своей идентичности как граждан и профессионалов определяет их уверенность в своем будущем, отношение и мотивацию к себе, обществу и стране. В то же время инженерное дело - это место для саморазвития.
Во-вторых, ценности, воплощенные в идеологии и принципах политики, являются основными целями национального и социального развития, закрепленными в конституции и уставе страны, и основой для реализации системы обучения, которая оказывает большое влияние на направление мышления и определяет интеллектуальные и социальные приоритеты человека в его личностном развитии.
Ценностное сообщество, формируемое системой образования в процессе обучения [Козлова, 2016], определяет статус личности и ее ценностные категории и готовит ее к дальнейшему профессиональному развитию в установленных координатах системы ценностей.
В-третьих, воспитательной системе современного университетского инженерного образования соответствуют формы и методы обучения и воспитания, учитывающие систему ценностного развития студента, определяющую специфику индивидуальности и мышления в процессе обучения, а при выборе методов обучения и воспитания может быть достигнут оптимальный баланс индивидуальных и коллективных образовательных и социальных методов [Кирьякова, 2002].
Реализация этих стандартов в контексте развития системы университетского технического образования имеет потенциал не только для формирования единой педагогики при реализации курсов с различной профессиональной направленностью, но и для достижения единства образовательного процесса через категории ценностей, характерных для инженерной сферы [Чижов, 2020]. Духовность как категория состояний личности является важным фактором, влияющим на выражение ценностей на разных уровнях мотивации в поведении обучающегося и обеспечивающим преемственность традиций и нравственных установок, сформированных в процессе обучения [Калина, 2020].
Как показывает анализ организации различных систем образовательных систем, задающих цели и нормы образовательной деятельности, постановка профессиональной инженерной деятельности, предоставляющей возможности для саморазвития личности, духовного и нравственного, при определенных условиях, как категории инженерного саморазвития, требует дальнейшего развития педагогического подхода к университетскому инженерному образованию.
Источник: Чижов С.В. Духовность и нравственность как базовый элемент современной системы профессионального технического университетского образования // Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 1А. С. 428-434.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст, см. раздел "Контакты" -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста) -> если вас устраивает качество текста, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + предоставляем гарантию.