Учитывая глобальный кризис гуманитарного знания и необходимость его реализации в условиях пандемии, ситуация в российском высшем образовании ставит вопрос о поиске эффективных форм взаимодействия преподавателей и студентов в процессе внедрения смешанного обучения и полного дистанционного обучения. Теоретики образования утверждают, что необходим комплексный анализ внедрения дистанционного образования в России в 2020-2021 годах, подчеркивая, что "дистанционные формы образования будут усиливать свое доминирование в российской образовательной сфере". [Анпилов, Сорочайкин, 2021]. Смешанное и дистанционное обучение в высшем образовании имеет свои особенности, особенно необходимость изучения и применения новых активных методов обучения и оценки. В то же время, "дистанционные технологии обучения предполагают резкое увеличение времени и усилий, затрачиваемых на самообразование, что вступает в противоречие с психоэмоциональными и организационными аспектами образовательного процесса для многих участников." [Макаров, 2021]. Понятно, что этот конфликт затрагивает все аспекты взаимодействия преподавателя и студента и поэтому значительно увеличивает вектор самостоятельного целеполагания и достижения целей и уменьшает вектор сотрудничества и взаимодействия. Развитие самостоятельности студентов в процессе обучения является "универсальным ключевым навыком для успеха человека в профессиональной и непрофессиональной среде" и формирует основу профессиональной компетентности выпускников [Шушерина, Черепанова, 2013]. Самостоятельность неразрывно связана не только с планированием и осуществлением деятельности, но и с самооценкой ее результатов, что запускает процесс рефлексии и саморазвития, а также оценку деятельности других. В этой связи обучение процессам оценки и самооценки, включая методы экспертной оценки, в курсах менеджмента, особенно по основам управления проектами, может сыграть важную роль в развитии независимости и профессионализма.
С октября 2021 года по январь 2022 года на факультете образования и управления человеческими ресурсами РГПУ им. Герцена для студентов очной и заочной форм обучения были проведены четыре и пять курсов "Управление проектами в управлении человеческими ресурсами", "Организационное проектирование систем управления человеческими ресурсами" и "Основы планирования обучения и управления учебными проектами". Курсы, в которых приняли участие 87 студентов, были предложены в формате смешанного обучения (" Project Management in Human Resource Management") и дистанционные форматы обучения (курс "Project Management in Human Resource Management") с использованием Moodle, модульной, объектно-ориентированной и динамичной среды обучения. ("Проектирование организационных систем" и "Основы управления проектами в инструктивном дизайне и образовании"). Курс управления проектами предусматривает обзор систем и инструментов управления проектами, постоянный анализ завершенных проектов, оценку различных фаз проекта, а также разработку и защиту собственных проектов студентов. Следует использовать методы коллегиальной оценки. В то же время, представляется возможным рассматривать оценку сверстников не только как часть процесса профессионального обучения, но и как подход к совместному обучению, при котором студенты оценивают работу других студентов и предоставляют отзывы о своей собственной работе. Это, безусловно, важно, особенно для студентов. Это объясняется тем, что оно способствует развитию способности к рефлексии и самоанализу, организует содержательный и интересный обмен мнениями между студентами и преподавателями в соответствии с принципами взаимодействия и сотрудничества, конструктивности и творчества, а также наполняет дистанционное обучение чувствами, идеями, неформальными обменами и интересом.
Уникальность курсов "Управление проектами в управлении человеческими ресурсами" и "Основы управления проектами в проектировании и преподавании образования" заключается в том, что они позволяют изучать проектную деятельность и управление проектами как эффективный инструмент реализации компетентностного подхода к обучению это принципиальный и практический подход [Сафонова, Подольский, 2018]. В силу аналитического подхода к изучаемому материалу (особенно выбора различных методов, подходов и техник), примеров проектов и собственной деятельности, необходимости постоянно оценивать собственную деятельность и продукты, а также деятельность коллег на разных этапах, обучение управлению проектами в высшем образовании требует особого внимания к созданию систем экспертной оценки и необходимо обратить внимание на следующие аспекты.
В современных академических дискуссиях существует множество определений того, как понимается экспертиза. Проводится четкое различие между экспертизой и экспертным заключением". Экспертиза требует специальных знаний в определенной области, тогда как экспертное заключение может быть проведено любым человеком в соответствии с установленными критериями"; "Экспертное заключение требует констатации определенных фактов, тогда как экспертное заключение предполагает целостный анализ предмета с различных точек зрения, выявление взаимосвязей и закономерностей, изучение возможностей на основе "поиска причин и следствий"". [Иванов, 2003, 136]. В своей работе, направленной на понимание педагогических аспектов данного вопроса, мы рассматриваем экспертную оценку в первую очередь как метод совместного обучения, то есть когда студенты оценивают работу других студентов и дают свой собственный отзыв, а не только как способ оценки их профессиональной компетентности [Домрачева, 2020]. Исходя из этого, правильное функционирование методов оценки связано с их артикуляционной, развивающей и защитной функциями [Дегтярева, 2012].
При таком подходе роль тьютора курса меняется с поставщика "абсолютной" эксклюзивной информации на роль эксперта, рассматривающего мнения студентов на коллегиальном уровне.
В таблице 1 показано применение элементов методологии экспертной оценки к опросу по управлению проектами, проведенному среди студентов четвертого и пятого курсов факультета экономики и делового администрирования РГПУ имени Герцена.
Таблица 1 - Применение экспертной оценки в обучении управлению проектами
Важно отметить, что использование методов экспертной оценки при изучении основ управления проектами было инициировано и завершено самооценкой студентами своих профессиональных и личных качеств как менеджеров проектов в начале и конце курса. Карточки самооценки, разработанные специально для дальнейшего использования взаимной оценки, оказались очень интересными и личностно значимыми для студентов. Форма самооценки, заполненная в начале курса по управлению проектами, похоже, сохранялась у большинства студентов до конца курса, а сам процесс занимал от 6 до 12 недель, в зависимости от расписания. Поскольку не удалось найти разработанного методического руководства по применению методологии экспертной оценки к преподаванию управления проектами в высшем образовании, все учебные материалы, карточки и формы экспертной оценки проектов были разработаны специально для упомянутого выше учебного курса.
Следуя логике учебного курса, обучение экспертной оценке начинается с анализа отчетов о профессиональной экспертной оценке проекта. Традиционно это короткие тексты, описывающие основные элементы проекта в четких разделах. После ознакомления с экспертными отчетами, анализами и систематизированной информацией по кадровым и учебным проектам, каждый студент должен составить карту оценки проекта. Эта работа позволяет изменить идею оценки проекта с обычной репродуктивной деятельности (найти предложенные учителем предметы и отметить их наличие или отсутствие в соответствии с планом) на аналитическую.
Затем они знакомятся с методами, используемыми для планирования, реализации и управления различными фазами проекта, и учатся оценивать фазы проекта, в частности, используя метод PERT для оценки сроков, последовательности задач и блочного планирования фаз проекта. Это делается в небольших группах, после чего проводятся групповые обсуждения. После детального анализа отчетов экспертов по проектам и рассмотрения различных этапов различных проектов в рамках оценки курса, студентам предлагается разработать собственные исследовательские проекты, аналогичные разрабатываемому. Тщательный анализ проекта, подготовка и заполнение экспертной анкеты позволили студентам лучше понять требования проекта, своевременно выявить и устранить любые недостатки.
Экспертная оценка, которую студенты получают в ходе курса, особенно важна при оценке собственных проектов и их публичной защите на аккредитации курса. Студентам будет гораздо легче исследовать и оценивать работу других, чем свою собственную. Развитие самооценки, самоанализа и саморегуляции как необходимых элементов будущего профессионала, несомненно, является одной из целей курса по управлению проектами. Помимо защиты и самооценки собственных проектов в течение четвертого и пятого годов очного обучения и на регулярных профессиональных семинарах, студенты изучают мнения коллег-экспертов, которые оформляются и публично представляются в виде экспертных отчетов. Таким образом, оценка курса состоит из самооценки проекта студентами, оценки сверстников и оценки преподавателя. Помимо оценки самого проекта, оценивается также его публичная презентация и защита.
На заключительном занятии участники заново оценивают свои знания и навыки в области управления проектами, заполняя карту самооценки, аналогичную той, что использовалась в начале тренинга, сравнивают результаты с информацией, занесенной в первоначальную карту самооценки, и подводят итоги своего прогресса в развитии необходимых личных и профессиональных навыков.РИС.1. Характеристики и принципы метода экспертной оценки - конструктивный, творческий, гибкий разнообразие, личная ответственность и достижения через диалог и сотрудничество - были рассмотрены для того, чтобы сделать обучение максимально практичным и личностно и профессионально значимым для студентов. Затем было предложено использовать формат экспертного семинара для внеклассной работы, и родилась идея онлайн-клуба, где заинтересованные ученики и учителя могли бы обсуждать экспертные вопросы для проектной деятельности.
Исходя из собственных педагогических соображений и анализа результатов опроса формальных и неформальных студентов четвертого и пятого курсов, мы можем сделать вывод, что применение рецензируемого подхода к изучению основ управления проектами в высшем образовании может повысить интерес студентов, развить профессиональные и личностные навыки и способствовать развитию самостоятельности. Мы можем заключить, что. Применение элементов метода экспертной оценки на разных этапах курса усиливает взаимодействие между студентами, а в дистанционном обучении экспертные семинары как форма оценки курса приобретают особую платформу для общения, что важно для личностного и профессионального саморазвития.
Источник: Родионова В.А. Использование метода экспертной оценки в ходе изучения основ управления проектами в вузе // Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 1А. С. 421-427.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст, см. раздел "Контакты" -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста) -> если вас устраивает качество текста, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + предоставляем гарантию.