Согласно новому исследованию, опубликованному в Proceedings of the National Academy of Sciences, вероятность того, что студенты, продолжавшие слушать, не сдадут экзамен, была на 55% выше, чем у тех, кто участвовал даже в небольшом обсуждении материала [Makarova, 2020].
Однако многие педагоги считают, что студенты учатся лучше, когда они активно вовлечены в процесс, работают в небольших группах и отвечают на вопросы. Чтобы убедиться в этом, Скотт Фриман и его коллеги из Университета Вашингтона провели мета-анализ 225 научных работ по преподаванию и обучению в области естественных наук (STEM: науки, технологии, инженерии и математики). Результаты наглядно демонстрируют преимущества активного подхода к обучению. В среднем, 34% студентов в группе с традиционным обучением не сдали экзамены, по сравнению с 22% в группе с активным обучением.
Только в США около 7 миллионов человек изучают естественные науки, но еще 840 000 студентов бросают учебу (2,38 миллиона вместо 1,54 миллиона) из-за плохих методов преподавания. Школы постепенно переходят к активному обучению, но консервативные университеты все еще следуют традициям, сложившимся тысячелетиями. Подборка научных работ. Этому вопросу было посвящено 642 работы, но только 225 соответствовали критериям: одинаковое содержание образования, одинаковые учителя, одинаковые тесты или основанные на одинаковом наборе вопросов, чтобы быть отобранными для мета-анализа. На рисунке 1 показано количество исследований, отобранных для мета-анализа по каждой теме. Горизонтальная ось на рисунке B показывает процентное снижение количества неудач проекта при использовании активных методов обучения. Горизонтальные полосы представляют 95% доверительные интервалы.
'Гарвардский физик Эрик Мазур, который выступал против лекции в течение 27 лет, не принимал участия в работе над этой статьей. Это подавляющее доказательство того, что лекция устарела, изжила себя и неэффективна.
Но что думают руководители Министерства образования и преподаватели российских вузов о том, что на самом деле происходит в нашей стране? Давайте посмотрим, как эта инновация отражается в сегодняшней пандемии COVID-19.
Министерство образования, культуры, спорта, науки и технологий, "Будущее очных университетских лекций и альтернатива онлайн-лекциям".
Некоторые российские университеты также планируют заменить традиционные лекции онлайн-курсами. Министерство науки и высшего образования планирует запустить пилотные проекты в нескольких университетах уже в 2022 году, чтобы сравнить эффективность традиционной и онлайн-моделей обучения. Инициатива исходит от кафедры передовой экономики Национального исследовательского университета, который уже внедрил эту инновацию в сфере образования. Согласно правительственной реформе высшего образования, все университетские и дипломные программы будут классифицированы по трем уровням национальной аккредитации (базовый, продвинутый и исполнительный).
Рисунок 1 - Количество исследований по каждой теме, отобранных для мета-анализа.
Университеты на уровне бакалавриата должны будут обучать своих студентов, используя онлайн-лекции, опубликованные на Национальной платформе открытого образования (где ведущие российские университеты предлагают свои курсы). Более высокий уровень означает, что университет может разрабатывать и предлагать собственные онлайн-курсы без помощи ведущего университета. Ведущие университеты обязаны разрабатывать курсы по своим основным предметам в онлайн-формате и транслировать их на большую аудиторию [Макарова, 2020].
Анализ комментариев главного тренера страны.
Российские университеты по-разному оценивают изменения, предусмотренные пилотным проектом. Динара Гагарина, заведующая кафедрой гуманитарных наук Высшей школы экономики Пермского государственного исследовательского университета, считает, что перенос лекций в интернет - хорошая идея. Она сказала, что традиционный способ чтения лекций в большинстве университетов устарел и неэффективен. Лекции обычно представляют собой одностороннюю пассивную передачу информации от лектора к студентам. Этот же процесс может быть достигнут в онлайн-курсе. Студенты могут свободно смотреть онлайн-лекции в своей среде, не приезжая в университет [Романченко, 2018].
Однако он отметил, что важно иметь хороших профессоров и лекторов, которые являются экспертами в своих областях. Многие университеты не могли себе этого позволить. Поэтому идея иметь доступ к онлайн-курсам с лучшими профессорами в стране положительно скажется на качестве образования.
"Университет" - не просто лекции. Никто не предлагает отменить такие формы, как семинары и лабораторные работы. Однако, экономя деньги на аудиторных лекциях, университеты могли бы лучше использовать другие формы обучения. Нужны ли нам лекции и университеты? Да, это так. Нам нужны публичные лекции известных экспертов. Есть смысл ехать из одного конца города в другой, чтобы послушать лекции. На таких лекциях аудитория не засыпает и не делает домашнее задание к следующему занятию, она задает вопросы из зала, и лектор чувствует себя полностью интегрированным с аудиторией", - говорит один из экспертов. Есть ли подобная лекция по защите жизни? Очевидно, нет. Такие лекции должны быть разработаны и преподаваться учителями. Константин Рях, старший преподаватель кафедры журналистики и массовых коммуникаций Пермского национального исследовательского университета, полностью не согласен с этим утверждением. Он считает, что переход на онлайн-лекции окажет негативное влияние на всю систему высшего образования. В конце концов, правильно, что академическими школами должны управлять люди, а не начальники. Конечно, интернет является полезным инструментом в процессе обучения, а онлайн-лекции могут быть лишь дополнительным инструментом для получения высшего образования. В России лекции проходят онлайн, преподаватели - онлайн, студенты - онлайн. И, кажется, там всегда больше всего молодых людей. Самое главное - это своевременный перевод. Мы не говорим о дистанционном образовании. Все это можно позиционировать только как дополнительное и независимое обучение. Ничто не может заменить личные встречи с преподавателями, дискуссии на лекциях и непосредственное общение между людьми", - добавляет Константин Райасси.
По мнению Ивана Петишева, доцента кафедры журналистики и массовых коммуникаций Новосибирского государственного университета, активное использование интернет-технологий в образовании - это неизбежный процесс, который еще будет внедряться во многих школах и вузах. Однако никто не может заменить хорошего учителя, но цифровые инструменты могут сделать преподавание более эффективным. Прогрессивные учителя понимают, что они могут добиться большего прогресса, работая с учениками в классе, поскольку часть материала уже изучается онлайн [Романченко, 2018].
В последние годы в Интернете появились статьи, в основном написанные профессорами университетов, которые утверждают, что от концепции чистых лекций большинство учебных заведений уже давно отказалось (по крайней мере, те, которые могут внести интерактивный или активный элемент). В фундаментальных науках, таких как гуманитарные науки и безопасность жизнедеятельности, помимо лекций проводятся семинары, в худшем случае - презентации студентов о том, что они подготовили и выучили, а в лучшем - качественные дискуссии и активное изучение теоретических аспектов дисциплины. Некоторые рекомендуют ограничить лекции 30-2 часами, а остальное время посвятить практическим занятиям. Чем больше интерактивности, тем лучше (вопреки мнению многих преподавателей, интерактивность означает не чтение лекций с проектором, а обсуждение, дебаты или принятие совместных решений среди студентов или со всеми студентами). При этом не учитываются лекции для групп из 50-100 студентов и более. Как вообще можно обойтись без лекций? [Романченко и др. 2021]. Невозможно проводить мастер-классы и семинары по различным аспектам теории безопасности жизнедеятельности без предварительного проведения исследований на основе федерального законодательства, постановлений правительства РФ, нормативных актов и принципов МЧС России и различных Гостов. Это имеет больше смысла, так как активные лекции могут быть даны в рамках "запланированных ошибок".
Как упоминалось ранее, первый год курса состоит только из восьми лекций, а не из полных четырех месяцев. Лекции не включают теоретический материал, необходимый для обучения выпускников общим компетенциям и их кодам 7 и 8 в соответствии с требованиями ФГОС ВО (3++) для бакалавриата (ранее 16 лекций). Теоретически, конечно, можно повысить эффективность интерактивных лекций, но на практике они сталкиваются с рядом проблем и ограничений.
Примерами такого типа опционов являются.
При самостоятельном обучении студенты работают за день до видеолекции, в то время как на аудиторных семинарах "домашние задания" выполняются не во время лекции, а в процессе групповой работы. Вопросы включают. Как я буду учиться? Какая информация мне нужна, чтобы прийти на сессию? После прослушивания или просмотра видеолекции, которую посещают менее 10% людей, они не имеют ни вопросов, ни записей для подготовки к семинару или практическому занятию, ожидая, что им все объяснят, дополнительные лекции (на других лекциях), никаких записей. При этом тратится время семинара, не ведется учет оценок и баллов и т.д. [Романченко, 2018].
Лекции - это эффективный метод обучения в больших группах, преподаваемых небольшим количеством высококвалифицированных преподавателей. При активном подходе обучение проходит в небольших группах, где каждый может задавать вопросы. Таким образом, происходит обмен понятиями между обучением в малых и больших группах.
Можно предположить, что все согласны с тем, что лекции сами по себе менее эффективны для обучения, что и является целью данного исследования. Это не означает отказ от лекций, но их совершенствование и дополнение активным обучением [Романченко, 2018].
Или вот это изображение интерактивной лекции. Активное обучение" - это, конечно, здорово, но как это сделать в толпе из 100 человек? Трудно представить себе интерактивную лекцию для 100 человек. Либо студенты кричат друг на друга, либо, что более вероятно, есть два-три самых активных студента, а остальные сидят и смотрят в свои смартфоны - словом, скучно, как никогда.
Разумеется, видеолекции могут быть разработаны в высокоинтерактивном формате. Просмотр видеороликов и их пролистывание облегчает запоминание моментов, имеющих множество нюансов, которые трудно записать или записать в блокнот (например, структура РСЧС, гражданская оборона, действия руководителей объектов, сотрудников по защите объектов и других лиц по защите людей при проведении различных операций РСЧС, гражданской обороны и т.д.). Однако при этом теряется самое большое преимущество традиционной лекции, а именно возможность задавать вопросы, когда не все понятно. Полностью отказаться от лекций оказалось невозможно.
Или, например, автор пытается дать два-три положительных домашних задания до лекции по теме "Национальные правила защиты населения и территорий в чрезвычайных ситуациях", то есть до окончания лекции и главы 5 кафедрального учебника. В то же время он подходит к той же теме под другим углом, указывая на трудности, которые часто встречаются в сложных местах, и задавая вопросы. Конечно, это нисколько не помогло, ученики не пытались ничего делать самостоятельно. И в случае определенных групп и определенных домашних заданий. Такой вид интерактивного обучения требует высокомотивированной аудитории, которая понимает и ценит то, что она тратит время на повторение того, что могла бы написать и прочитать самостоятельно.
За рубежом существует система репетиторов. Как мы понимаем, тьюторами могут быть добровольцы - старшие студенты наставляют младших, дают им специальные уроки, контролируют их и помогают в трудную минуту. Система работает достаточно хорошо. Если "деканы" признают необходимость и примут участие, то успех должен быть возможен.
Поэтому во всех случаях следует использовать комбинацию этих методов. Например, запись видео для дикторов-любителей, предоставление письменных материалов для мотивированных студентов, которые могут изучить записи позже, участие в сессиях с уже присутствующими докладчиками и ответы на вопросы и т.д.
Второй метод активно используется в учебной программе ОБЖ. Учебные заведения должны создавать электронные "рабочие тетради", которые охватывают теоретические аспекты предмета. У каждого ученика есть своя рабочая зона, где размещаются все задания, выданные учителем, включая "рабочую тетрадь".
Содержание рабочей тетради включает в себя.
-Лекции по образованию (теоретические основы)
-Вопросы образования могут решаться по-разному.
экзамены, кейсы, презентации, контрольные работы и т.д.) с указанием сроков - Критерии оценки студентов - Список справочных материалов
Учителя могут войти в свой аккаунт, проверить и оценить работу и объяснить наиболее распространенные ошибки на семинарах. Это, конечно, большая работа, но результаты того стоят.
Есть и другой вопрос. Вопрос о зарплате учителей обусловлен значительным повышением заработной платы учителей.
Важным и, возможно, решающим вопросом является годовая нагрузка учителей. Легко упустить из виду влияние всех этих инноваций, когда речь идет о навыках преподавателя, разнообразных методах взаимодействия и различных способах самостоятельного вовлечения учащихся.
Первая нагрузка в дисциплинарное время такая же, как и выше.
"Более половины модуля (38 часов) будет посвящено самостоятельному обучению. Это время в учебном плане предполагается использовать для лекций по конкретным темам, не включенным в расписание. Такая работа, т.е. наблюдение и оценка этой работы, не занимает запланированное учебное время.
Во-вторых, предполагается, что все интерактивное обучение должно быть самонаправленным, что создает большую нагрузку на преподавателей. Даже небольшие задания (550-600 студентов) требуют много личного времени для проверки и оценки результатов, что превышает предусмотренное контрактом годовое время преподавания (1500 часов) и, конечно, не оплачивается. Однако, помимо преподавательских обязанностей, у преподавателей есть задачи по ПМР, НИОКР и организационные задачи, так когда же они должны их выполнять?
Методологическое значение сегодняшней лекции заключается в определении теоретических основ, принципов и научных методов прогнозирования и анализа различных чрезвычайных ситуаций.
Современные лекции - это форма ораторского искусства, сочетающая в себе научное мышление и эстетику для практического представления культуры безопасности жизнедеятельности с помощью разнообразных интерактивных методов, форм и приемов.
Лекции должны охватывать современные науки о жизни, быть тесно связаны с другими основными предметами в любом университете, сочетать академические аксиомы с теорией и практикой и быть изложены живым человеческим языком, чтобы аудитория переживала их на высоком эмоциональном уровне.
Современные технологии и оцифровка системы образования, а также использование интерактивных форматов и методов позволяют студентам первого курса посредством чтения и практической демонстрации различных видов деятельности усвоить сложные правовые принципы и теоретические знания по предотвращению рисков для жизни с целью защиты людей и экономических активов в различных чрезвычайных ситуациях. Информация может быть передана в легко понятном формате.
Источник: Романченко Л.Н., Косенок Ю.Н. Применение лекции как интерактивного метода обучения теории «Безопасность жизнедеятельности» в современном вузе // Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 1А. С. 476-484.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст, см. раздел "Контакты" -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста) -> если вас устраивает качество текста, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + предоставляем гарантию.