Модернизация российского высшего образования требует развития профессиональных и общеучебных навыков, которые формируют важные профессиональные качества студентов факультета физической культуры и спорта. Помимо важности профессиональных аспектов, П.Ф. Кравчук и А.В. Куркина подчеркивают важность непрофессиональных и социально обусловленных аспектов личностных компетенций [Кравчук, 2013]. Непрерывное формирование и развитие важных профессиональных качеств студентов факультета физической культуры и спорта повышает эффективность учебной деятельности и готовит студентов к их будущей профессиональной деятельности.
Важно развивать важные профессиональные качества студентов физкультурных вузов, так как термин "важные профессиональные качества студентов физкультурных вузов" в научной литературе отсутствует В.А. Сластенин [Сластенин, 2003], В.Д. Шадриков [Шадриков, 1994], Н.Е. Щуркова [ Щуркова, 2002], Э.Ф. Зеер [Зеер, 2014], И.Ф. Исаев [Исаев, 2002], Е.А. Климов [Климов, 2005] определяют и анализируют "профессионально важные качества" и "личностно важные качества". Однако до сих пор нет единого подхода к научному обоснованию природы и структуры профессионально важных качеств, как нет и программы формирования этих качеств в учебных программах физкультурных вузов.
Цель данной работы - продемонстрировать теоретическую модель формирования профессионально важных качеств у студентов вузов физической культуры и физического воспитания.
Преподаватели и тренеры часто не учитывают профессиональное развитие студентов вузов, занимающихся физической культурой и спортом. В то же время недостаток психолого-педагогической поддержки физической активности становится все более очевидным по мере усложнения задачи содействия достижениям учащихся в спорте.
Н.Е. Щуркова и В.А. Бодров внесли важный вклад в изучение проблемы профессионально важных характеристик. Так, Н.Е. Щуркова определяет понятие субъекта как совокупность психосоциальных форм индивида, определяющих результат его профессиональной деятельности [Щуркова, 2002]. Бодров описывает структуру профессионально важных качеств и проводит различие между психическими, физическими и физиологическими характеристиками личности. Автор подчеркивает, что выраженность этих качеств определяет как успешность обучения, так и овладение практической деятельностью; В.Д. Шадриков использует аналогичный подход для выявления профессионально важных характеристик [Шадриков, 1994].
Подход Е.Г. Чистяковой также актуален для нашего исследования.Чистякова также актуальна для нашего исследования. На основе изучения студентов-спортсменов Чистякова делает вывод, что интегрированные личностные качества можно определить как профессионально важные, если они обеспечивают саморазвитие и успешное управление профессиональной деятельностью [Чистякова, 2013].
Е.П. Ильин внес значительный вклад в понимание структуры качеств, профессионально важных для учителей физической культуры. Так, автор включает в структуру КПК мировоззренческие, нравственные, коммуникативные, волевые, интеллектуальные, спортивные и другие характеристики [Ильин, 1987].Е.Н. Григорьев, КПК структура личности тренера. Григорьев включает такие личностные характеристики, как духовно-нравственные, общительные, интеллектуальные, волевые, психомоторные [Григорьев, 2010].
После анализа литературы, связанной с вопросом исследования, стало возможным сформулировать, что авторы считают профессионально важными качествами для студентов-спортсменов университета. Под профессионально важными качествами понимаются те, которые влияют на способность студента-спортсмена поддерживать адекватную мотивацию в профессиональной учебно-спортивной деятельности, необходимый уровень активности и способность анализировать последствия профессиональной деятельности и ее результаты. К профессионально важным характеристикам физкультурно-спортивного профиля студентов колледжа мы относим мотивационные, когнитивные/эмоциональные, личностные и волевые факторы.
Для изучения степени сформированности профессионально значимых личностных качеств у студентов спортивных вузов использовался следующий психодиагностический инструментарий. Методика "Оценка познавательных потребностей", методика "Мотивация достижения успеха и страх неудачи", методика "Потребность в достижении", методика "Исследование эмоций, реакций и убеждений" и методика "Самооценка спонтанных личностных качеств спортсменов". В исследовании приняли участие 80 студентов из Казанского и Краснодарского спортивных университетов. Казань и Краснодар.
Исследования показали, что существует несколько важных характеристик, которые формируют профессионально важные качества студентов, изучающих физическую культуру и спорт. В результате их мотивация к достижению является разнонаправленной, и ее колебания связаны с внутренней тревогой, что приводит к нестабильной работе. Диагностика личностных элементов профессионального профиля студентов-спортсменов показывает, что многие из них находятся в процессе формирования личности, у респондентов наблюдаются межличностные проблемы, тревожность и низкая самооценка.
Диагностика профессионально важных характеристик волевых качеств студентов показывает, что студенты высших спортивных учебных заведений оценивают выраженность волевых качеств достаточно высоко, но их распространенность низка. Изучение когнитивно-эмоционального компонента профессионально важных характеристик респондентов позволяет сделать вывод о том, что они испытывают трудности в понимании чувств и эмоций других людей, не имеют навыков управления эмоциями и обладают низким уровнем эмпатии.
Таким образом, специфические трудности, связанные с развитием мотивационных, личностных, эмоциональных и спонтанных факторов у студентов с профессиональными характеристиками в физкультурно-спортивном университетском образовании. Необходимо внедрять специально разработанные программы, направленные на развитие этих факторов в процессе работы.
Наша модель формирования профессионально важных качеств студентов-спортсменов рассматривается как особая форма отражения потребности студентов-спортсменов в достижении определенных профессионально важных качеств, необходимых для будущей профессиональной деятельности [Бубнова, Грязнов, 2019]. Предлагаемая модель является системной и состоит из взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, позволяющих осуществлять психолого-педагогическое регулирование формирования важных профессиональных качеств студентов-спортсменов в образовательном процессе с целью повышения его организационной эффективности [Масалимова, Трещенко,. Бубнова, 2019].
Как видно из диаграммы, системный компонент модели - это подход, основанный на компетенциях, который обеспечивает общие принципы определения целей, отбора содержания, организации учебного процесса и оценки результатов обучения. Связь между компонентами структуры образовательного процесса достигается через общие методологические принципы (сознательность и активность, наглядность, доступность и индивидуализация и т.д.) и специфические принципы (непрерывность, периодичность структуры курса, систематическое чередование нагрузок и перерывов и т.д.), так как эти принципы способствуют формированию и развитию важных личностных и профессиональных качеств будущих специалистов.
Компетентностный подход предлагаемой модели реализует цели программы. Усиливает ориентацию преподавателей естественно-научных дисциплин университета на развитие у студентов личностных качеств, лежащих в основе учебной деятельности и имеющих профессиональное значение. Способствует процессу интеграции, который делает результаты образовательной программы относительно прозрачными и идентифицируемыми.
На основе теории "живого движения" Н.А. Бернштейна, активности и реактивности человеческой деятельности и концепции В.К. Барчевича о возрастном развитии двигательного потенциала человека подчеркивается важность естественных и стимулирующих средств и методов развития в соответствии со спецификой психофизиологического состояния человека. Как таковая, она есть. Методологические основы модели также включают идею и концепцию построения жизненных движений как социокультурных объектов на основе системного подхода и теорию функционирования личности Л.С. Рубинштейна [Рубинштейн, 2008], рассматривающую мотивацию как ядро личности.
Формирование профессионально важных качеств педагогическими средствами - сложный и трудоемкий процесс, который не может осуществляться в рамках одной дисциплины и с использованием только одного педагогического метода, а требует многогранного и комплексного подхода для создания соответствующих педагогических условий [Богданов, Зазыкин, 2001].
Предлагаемая теоретическая модель процесса обучения (рис. 1) направлена на развитие важных профессиональных качеств будущих специалистов при изучении профессии "спорт" в высших учебных заведениях.
Модель развития качеств, актуальных для студентов университета в спорте, состоит из нескольких взаимосвязанных элементов.
- Предметный раздел: цели, задачи и функции.
- Содержание - содержание профессионального образования и обучения в учреждениях профессионального образования и обучения с учетом их специфики.
- Часть оценки: факторы, компоненты и характер оценки профессионально значимых атрибутов физкультурно-спортивного профиля студентов высших учебных заведений.
- Результативно-ориентированные компоненты: повышение эффективности развития профессионально важных качеств у студентов вузов физической культуры и спорта, развитие силы воли и мотивации достижения, поддержание "спортивной работоспособности" спортсменов на высоком уровне и повышение конкурентоспособности спортсменов и команд в соревнованиях.
Рисунок 1.1: Теоретическая модель педагогического процесса физического воспитания и формирования спортивных качеств у студентов университета.
Модельный блок для развития важных профессиональных качеств студентов профиля физического воспитания и спорта в высшем образовании.
- Блок анализа данных для анализа психолого-педагогических проблем в образовании и спортивной подготовке, а также педагогических тренингов и профилактических мероприятий.
- Диагностическая единица для определения степени развития характеристик, связанных с профессией.
- Ментальные модули и методы и приемы преподавания для развития профессионализма у студентов физкультурных вузов.
Эта модель профессиональной релевантности позволяет студентам высших спортивных учебных заведений развивать профессиональную релевантность в соответствии с выбранным курсом обучения.
Следующие педагогические условия гарантируют эффективность процесса формирования важных профессиональных качеств студентов в Школе физического воспитания.
- Дисциплина, активность и концентрация учеников на уроках физкультуры зависят от их мотивации. Поэтому одним из основных требований образования является развитие мотивации учеников и обучение их активности.
- Усилить роль индивидуальных видов спорта в формировании профессиональных качеств студентов университета в области спорта.
- Повышение потенциала учителей и тренеров для реализации процессов преподавания и обучения, развивающих способности учащихся.
- Постоянная диагностика уровня развития важных профессиональных качеств студентов с целью оптимизации воспитательного воздействия преподавателей и тренеров на студентов в учебной и спортивной деятельности.
Результаты исследования показывают, что вопрос о профессиональных характеристиках студентов широко обсуждается в научной литературе, но существует явный недостаток определений, и авторы пытаются восполнить этот пробел, дав определение этого понятия. Таким образом, профессионально важные характеристики студента-спортсмена - это те характеристики студента, которые влияют на адекватную мотивацию к ведению профессиональной и специализированной спортивной деятельности, необходимый уровень активности и способность анализировать эффективность профессиональной деятельности и ее результаты.
Это убедительно свидетельствует об актуальности вопроса, требующего целенаправленной формулировки профессионально важных характеристик студентов физкультурного вуза.
В области спорта модель развития компетенций студентов ввела измеримые показатели, обновила содержание, организацию и технологии образовательного процесса, повысила ответственность студентов, преподавателей и тренеров за достижение результатов и способствовала повышению качества высшего образования.
Источник: Серебренникова Н.А. Модель формирования профессионально-значимых качеств у студентов вузов физкультурно-спортивного профиля // Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 1А. С. 485-492.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст, см. раздел "Контакты" -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста) -> если вас устраивает качество текста, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + предоставляем гарантию.