Ключевым вопросом в теории и практике образования является вопрос о фигурах и их формировании. Педагогика понимает и определяет данные, которые особенно важны для последовательного формирования фигуры в обучении и преподавании. Люди должны постоянно развиваться, учиться и постигать новое. Цель такого обучения и формирования - постоянное совершенствование образа человека. Самое главное - двигаться вперед и не останавливаться на одном этапе.
Только через действие человек осознает себя. Ценности и личностные качества формируются через участие в деятельности, а люди - через диаграммы [Избасарова, Летучая, 2014].
Соревновательное поведение является значимым результатом образовательного процесса и важной частью личностного развития всего ребенка.
Тема конкурса определяется необходимостью признания и поддержки творческих устремлений студентов в обществе. Соревновательный акт способствует самореализации, личной и профессиональной автономии.
Теоретики и практики изучают педагогическую категорию "смущение школьников". Привлекательность данного исследования заключается в уникальном творческом выступлении детей при подготовке к конкурсам и представлении результатов. Идеи по определению понятия "конкурентная деятельность" можно найти у таких ученых, как О.М. С., Н. Волик, В.Г. Калиничева, Г.И. Кирилова, А.Н. Ксенофонтова, О.В. Кузнецова, Р.М. Мелекесова, Е.П. Табакова и др.
А.Н. Ксенофонтова и Е. Ксенофонтова и Табакова рассматривают конкурентное поведение как особый образовательный процесс, способствующий формированию деятельностных и организаторских качеств и лидерства [Ксенофонтова, Табакова, 2006]; О.В. Кузнецова и Р.М. Мелекесова, это процесс взаимодействия людей в соревновании или конкурсе с целью получения результатов, социально или личностно значимых для участников [Кузнецова, Мелекесова, 2012]; Г. И. Кирилова и О. Н. Волик определяют это следующим образом. "целенаправленные действия в конкурентной среде", что относится как к студентам, так и к организаторам". Форма организации работы учащихся вне класса". [Кириллова, Волик, 2006] По мнению В.П. Сморчковой, конкурентное поведение - это особая форма социально-педагогического взаимодействия, в которой реализуется процесс передачи нормативных ценностей и инновационных творческих навыков, способствующих самоопределению, саморазвитию и самореализации динамичных профессионалов [. [Сморчкова, 2012]. Подводя итог суждениям исследователя, можно сказать, что конкурентное действие - это процесс взаимодействия субъекта в процессе конкуренции, который направлен на становление и способствует самоопределению и самоактуализации.
Олимпиада по метаматериалам - один из самых инновационных видов соревнований, способствующий духовному и творческому развитию студентов и участников. Конкурс дает возможность участникам продемонстрировать свои навыки и знания в области организации, систематизации и синтеза. Метаконкурсы способствуют повышению общей культурной осведомленности и тем самым мотивируют студентов к изучению предмета.
Идея проведения мета-научной олимпиады не нова. Одним из пионеров такой деятельности в России был А.В. Хуцульский, известный российский ученый и педагог. Его книги "Мета-наука" и "Мета-научный подход в образовании" содержат подробное описание мета-науки, статьи о создании мета-научных заданий, критерии оценки и формат проведения таких олимпиад [Кутульский, 2016].
В нашем случае метапредметная диагностика основана на французской метапредметной олимпиаде для детей 9-11 лет, организованной дистанционно Институтом педагогического образования в Санкт-Петербурге в 2021 году.
В конкурсе по металлическому языку приняли участие 144 человека из 12 школ и гимназий Санкт-Петербурга, изучающих французский язык.
Соревнования по метаматериалам позволяют участникам объединить навыки из разных дисциплин. В нашем случае это лингвистика и такие ее составляющие, как стилистика, лексикография, география, история, информатика и французский язык, не так ли?
Задания проходят в форме онлайн-викторин и включают в себя спряжение, транскрипцию чисел, значение латинских форм, сравнение английских и французских слов, идиоматические выражения, определение жанров предложений, удаление лишних слов из слов с общим семантическим полем, решение головоломок и выполнение декоративно-прикладных работ.
По итогам этой олимпиады были сделаны следующие выводы
I. Наибольший процент правильности (%) имели следующие задания
- задания с неплоским текстом (91%), результаты которых можно было извлечь из диаграмм. Высокий процент успешного выполнения этих заданий свидетельствует о том, что студенты способны исследовать диаграммы и извлекать из них информацию.
- Подбор английских слов с похожим значением во французском языке - (83,8%). Мы связываем это с тем, что во многих школах английский преподается как второй язык, и многие ученики посещают дополнительные занятия. Английские слова также используются в русском языке. Например, неудачник, дедлайн, бестселлер, бестселлер.
- Омофоны (слова с одинаковым произношением, но разными значениями и написанием) и омографы (слова с одинаковым написанием, но разным произношением) - (76,3%). Навыки в этих языковых единицах закрепляются с помощью различных грамматических и лексических упражнений, которые часто встречаются на среднем и последующих этапах обучения.
- Способность различать различные жанры письма (71%) показывает, что они очень хорошо умеют различать различные жанры при работе с письмом в целом.
- Важность латыни (65,5%). Это объясняется близостью латинского и французского языков, например, humanum (латынь) - humain (французский), veni (латынь) - venir (французский), II. Минимальное количество студентов и процент правильных ответов (%).
Самыми сложными заданиями олимпиады были ребусы, либретто и загадки, которые способствовали формированию, изучению и развитию общих мыслительных навыков, таких как сравнение, обобщение, припоминание, синтез, систематизация и пересмотр отношений одного объекта к другому. Стоит также отметить, что участники очень избирательно отнеслись к этому виду вызова: 57% из 100% участников приняли предложенный вызов, что составляет 30% успеха. Этот тип заданий проверяет способность к абстрактному мышлению, которая, как показывают результаты олимпиады, недостаточно развита у современных школьников. Развивать абстрактное мышление на иностранном языке вдвойне сложно, потому что они ищут незнакомые слова.
Реалии современности и стремительное развитие информационных технологий создали для студентов определенную острую необходимость отбирать информацию, которая кажется им актуальной и требует наименьшего количества размышлений и времени. Это не негативное явление, а иной подход к обучению, иной образ мышления, "спасательный круг", если хотите, который не дает студентам утонуть в лавине информации.
Следует также подчеркнуть, что нынешние оппоненты избирательны и прагматичны, умеют отличать важное от менее важного и склонны решать проблемы менее затратными способами. Чем сложнее задача, тем меньше вероятность того, что она будет решена конкурентом.
Позже участникам мета-дискуссии была разослана анкета. Результаты показали качества, которые, по утверждению студентов, они приобрели в результате метапредметных конкурсов. Например, около 70% респондентов считают, что мета-конкурс оказал наибольшее влияние на формирование мышления учащихся, а 40% считают, что задания мета-конкурса были направлены на развитие логического мышления. Мета-соревнование также является центром дивергентного мышления. Так считают 26,3% участников; 13% считают, что мета-конкурсы расширяют общий кругозор участников. Меньшинство (8%) считают, что участие в Олимпийских играх способствует развитию абстрактного мышления. По мнению участников, Олимпийские игры оказали наименьшее влияние на творчество. Только 5,2% считали, что участие в Олимпийских играх положительно повлияло на развитие творческих способностей.
Полученные результаты можно использовать для обобщения причин, по которым участники заявили, что олимпиада по метаязыку помешала их энтузиазму. Основной трудностью, о которой говорили участники, была нехватка словарного запаса для выполнения задания. 65,7% респондентов согласились с этим мнением. Показатели вербального мышления, ассоциативного мышления и навыков прогнозирования были неудовлетворительными: пятая часть (21%) участников объяснили свои трудности с олимпиадным заданием отсутствием навыков логического мышления; 13% объяснили свои трудности неспособностью полностью понять представленную им информацию; 14% объяснили свою неспособность понять представленную им информацию. Это было связано с отсутствием навыков работы с информацией, представленной в разных форматах. 10,5% респондентов считают, что невнимание к формулировке задания было одной из причин, по которой они не смогли выполнить задание "Новогодний OU".
В совокупности соревновательная деятельность способствует развитию мышления, самостоятельности и конкурентоспособности учащихся, а также предоставляет возможности для самовыражения и повышения самооценки. Результаты языковой метапредметной олимпиады показывают, что участникам необходимо развивать метапредметные навыки, связанные с обработкой полученных знаний, такие как обзор, синтез, сравнение, обобщение, классификация, самооценка и рефлексия.
Источник: Лысиченкова С.А., Хохлачева И.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов старшеклассников в конкурсной деятельности // Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 1А. С. 215-221.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст, см. раздел "Контакты" -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста) -> если вас устраивает качество текста, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + предоставляем гарантию.