Обновленный ФГОС 2022 года рассматривает приобретение исследовательских навыков и основных видов исследовательской деятельности как один из этапов личностных и междисциплинарных достижений, которые должны быть достигнуты учащимися начальной школы. Как отмечается в документе, осуществление этой деятельности позволит им получить необходимые данные для научного мышления, необходимые для исследовательской деятельности.
В научной литературе исследовательская деятельность делится на две категории: преподавание и исследования. Следует отметить, однако, что это разительно отличается от таблицы содержания научно-исследовательской и преподавательской деятельности, осуществляемой студентами. Разница заключается в том, что исследовательская деятельность направлена на создание новых беспристрастных продуктов или инноваций, которые внедряются в реальную жизнь, в то время как преподавательская и исследовательская деятельность студентов становится образом студентов, обучая новому исследовательскому мышлению и навыкам операционных исследований как универсальному способу управления реальностью в глобальном масштабе. Речь идет о выполнении учебных заданий для приобретения навыков. Модель предполагает постановку задачи, понимание теории выбранной темы, выбор метода исследования и его практическое освоение, сбор, анализ и обобщение собственных данных и формирование собственных выводов [Леонтович, 2003; Скрипникова, 2021].
Стоит отметить, что само определение деятельности "преподавания и обучения" подразумевает, что эта деятельность "встроена" в процесс обучения - сознательно организованную познавательную деятельность человека, в которой он движется от незнания к компетентности, от непонимания к пониманию [Сергеев, 2004, 192-. 193]
Исходя из этого, учебно-исследовательская деятельность определяется как "сознательно организованное познавательное и творческое поведение учащихся на основе научной деятельности, характеризующееся наличием цели, активности, субъективности, мотивации и смысла, ведущее к формированию познавательной мотивации, исследовательских навыков и, для учащихся, субъективно новых способов умений и деятельности." [Семенова, 2007, 8]. Учебно-исследовательская деятельность учащихся, "сознательно организованная" учителем, выступает "как процесс решения поставленной задачи, основанный на самостоятельном освоении теоретических навыков, прогнозировании и предвидении результата решения, а также действий и процессов" [Dalinger, 2007, 7]. [Dalinger, 2007, 7]. [Dalinger, 2007, 7]. [Dalinger, 2007, 7]. [Dalinger, 2007, 7].
В пересмотренных ФГОС развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся оценивается как общее обучение, например, "делать выводы об обоснованности своих и чужих взглядов и обосновывать свои позиции и суждения", "проводить эксперименты, простые навыки и небольшие расследования для проверки соответствия объектов" и "следовать собственным планам для поиска причинно-следственных и взаимозависимых связей между мебелью и другими объектами". Результаты деятельности". Находить причинно-следственные и взаимозависимые связи между мебелью и другими предметами по собственным планам" в результате формирования познавательных и базовых групп для общеучебной деятельности.
Студенты смогут достичь целей курса, если приобретут более широкий спектр основных, частных и исследовательских навыков, чем они приобрели бы в конкретной области.
В психолого-педагогической и методической литературе представлена систематизация различных техник интервью, которые используются в качестве учебных пособий в данной области. Например, А.П. Гладкова делит техники интервьюирования на четыре категории, которые в определенной степени отражают логику процесса интервью.
Организационные и фактические навыки, связанные с планированием работы, постановкой вопросов и ответами на них, анализом данных, выдвижением предположений и использованием различных форматов для представления результатов.
Исследовательские навыки, связанные с выбором вопроса исследования, изложением проблемы и определением цели исследования (что вы хотите изучить). Почему я хочу это сделать? (Зачем мне нужна эта информация?) Способность самостоятельно разрабатывать план действий, используя знания из различных дисциплин, способность выбирать и использовать доступные методы исследования, способность выявлять причинно-следственные связи, способность находить несколько решений проблемы.
Информационные навыки: находить и применять источники информации, слушать, наблюдая за говорящими, применять определения и терминологию, понимать и интерпретировать любой текст, записывать информацию, используя символы и правила, обобщать, уметь самостоятельно находить недостающую информацию в информационном пространстве, спрашивать недостающую информацию у учителя.
Навыки оценки Оценка собственной работы и выявление ее сильных и слабых сторон; оценка работы других исследователей; разработка оценок, рекомендаций и отзывов; обоснование своих оценок [Гладкова, 2013, 2].
Современным и продуктивным подходом к определению репертуара исследовательских навыков является компетентностный подход, в котором желаемые результаты обучения и исследований представляют собой учебные и исследовательские компетенции как несложный набор структур компетенций, выделяющих ключевые компетенции и навыки, состоящие из пяти элементов (Скрипникова, 2021). Каталог этих элементов может быть далее выражен как "учебная и исследовательская деятельность студентов".
1) Мотивационные факторы: осознание и понимание важности исследований для развития личности, готовность понять элементы научного мышления, способность генерировать новые идеи, а также определенная доля смелости, решительности и готовности идти на риск.
2) Когнитивный: знание общих методологических тем, дизайна и этапов исследования, распаковки, отслеживания, постановки вопросов, рассуждения, определения понятий, систематизации, организации данных, интерпретации, доказательства, защиты идей, навыков работы с информацией, основных характеристик и методов исследования, современных информационных и библиографических инструментов, электронных баз данных и т.д. Компетенции.
3) Технический (операционный) компонент: способность выполнять процедуры или разрабатывать технические аспекты исследовательской деятельности.
- Навыки полевых исследований: надлежащее применение методов исследования, формулирование выводов из результатов и теоретическое обоснование доктрин.
- Организационные исследовательские навыки: самоорганизация и применение методов исследования; разработка и прогнозирование собственного исследования; рефлексия и самоменеджмент; координация собственной работы и работы своих коллег.
- Практические исследовательские навыки: обработка информации и текстов, различные виды научного письма, проведение оригинальных экспериментов, сбор и обработка данных, использование результатов на практике.
- Навыки исследовательского общения: использование методов сотрудничества в исследовательской деятельности; участие в обсуждении проблем в групповых исследованиях; распределение обязанностей.
4) Сенсорно-оценочный компонент: управление своими сенсорными и поведенческими состояниями при выполнении различных исследовательских задач, рефлексия себя как исследователя, координация, контроль, оценка и анализ качества, промежуточных и конечных результатов исследовательской работы и т.д.
5) Креативность: независимость в постановке и решении исследовательских задач, скептическое мышление, открытость новым идеям, адаптация навыков и компетенций к изменяющимся обстоятельствам текущей действительности и принятие ответственности за результаты выполнения новых задач.
Как отмечалось выше, контрольные показатели обучения требуют понимания того, как проводить ограниченные исследования и связанные с ними мероприятия и операции. В этом контексте разведка - это не столько "научная работа" [Ожегов 1992, 259], сколько ". [Ожегов 1992, 259], но". [Ожегов 1992, 259], а не "... Процесс и результаты творческого поиска". [Скорее, ". ...... Изучение процесса и результатов творческой деятельности, наилучшего способа решения проблемы в контексте исследования, с использованием специфических для данной дисциплины методов и исследовательских приемов." [Скрипникова, 2010] [Скрипникова, 2010, 26]. Следующее исследование было признано в оригинальной школе [Степанова, 2006, 28-30].
1) Преподавание одного предмета: преподавание одного предмета с целью развития знаний учащихся в определенной области.
2) Междисциплинарное обучение: обучение через решение проблем, которое требует применения знаний из различных дисциплин и позволяет студентам углубить свою компетентность более чем в одной дисциплине.
3) Исследование после работы - это сотрудничество между учителями и учащимися для решения конкретных вопросов, интересующих учащихся. Результаты таких исследований выходят за рамки учебной программы.
В практике ELT учебно-исследовательская деятельность может применяться как в рамках учебной программы: нестандартные уроки, учебные эксперименты, кейс-стади, проекты, исследовательские задания и т.д., так и во внеклассной работе: олимпиады, конкурсы и внеклассные мероприятия. [там же, 28-30].
Одной из форм преподавания и исследований, которые проводятся как в аудитории, так и за ее пределами, является лабораторная работа. В среднем образовании лабораторные работы часто определяются как "самостоятельная работа, выполняемая в школе учащимися с использованием учебных материалов, инструментов, принадлежностей и другого технического оборудования для изучения физики, химии и биологии под руководством учителя". Лабораторная работа включает отслеживание, обзор и сравнение данных отслеживания и разработку результатов. Когда студенты работают с техническим оборудованием над исследуемыми материалами и веществами, они создают захватывающие явления и процессы, которые могут значительно улучшить их познавательные способности. [Rapacevičius, 2006, 367]. При понимании английского языка объектами традиционного наблюдения и изучения являются не физические или материальные объекты или законы реальности, а законы и явления англоязычного мира, родного языка и культуры.
Как видно из приведенного выше определения психолого-педагогического характера лабораторных работ, для этой формы обучения и опроса характерны
1) Некоторая степень автономии студентов. Это варьируется от частичной автономии, когда учитель контролирует работу учащихся, давая простые или подробные инструкции, до полной автономии, когда учитель имеет минимальное "вмешательство" в процесс исследования. В зависимости от самостоятельности и творческого подхода студентов к решению учебных задач, лабораторные работы могут принимать следующие формы [Воронов, 1997].
- Воспроизводимость - используйте в своей экспериментальной работе подробные инструкции, руководства, правила и учебники.
- В полуинтенсивных экспериментах студенты не имеют конкретного расписания, а выбирают литературу в соответствии со своими потребностями.
- Ожидается, что они будут опираться на имеющиеся теоретические навыки и самостоятельно решать новые проблемы.
2) Учителя назначают экспериментальную работу, поскольку исследование "встроено" в учебную деятельность под руководством учителя и основывается на освоении списка содержания учебной программы.
3) Исследование обязательно предполагает использование широкого спектра технических и нетехнических средств обучения, включая информационные и коммуникационные технологии.
4) Интеграция умственного мышления учащихся с различными видами физической и умственной активности.
5) Использование методов исследования и т.д. в качестве методологической основы для исследовательской деятельности.
Исходя из вышесказанного, лабораторную работу можно определить как форму учебно-исследовательской деятельности, при которой учащиеся проводят исследования под руководством учителя или самостоятельно, используя соответствующие средства обучения для открытия новых знаний, углубления понимания и решения практических учебных задач.
Работа лаборатории может носить организационный характер.
- Параллельный - все учащиеся выполняют одну и ту же работу под руководством учителя; Малая группа - группы из 2-5 учащихся выполняют одну и ту же работу; Индивидуальный - один учащийся выполняет работу.
С точки зрения времени обучения, экспериментальная работа может проводиться после изучения новой темы (ступенчатый подход) или одновременно с изучением нового материала (параллельный подход).
Экспериментальная работа состоит из трех этапов.
1) Подготовительный этап: теоретический обзор, практические вопросы, предварительное знакомство с темой экспериментальной работы и литературой, требования к результатам работы, описание независимой валидации результатов работы.
2) Основное: выполнение, отчетность и защита самой лабораторной работы. Она может включать в себя дополнительные пояснения к работе, выделение и решение проблем, а также постоянный контроль и оценку результатов. Отчет о лабораторной работе должен включать раздел о цели работы, исходных данных, ходе работы, результатах работы и резюме.
3) Подведение итогов: обобщение и оценка результатов, результаты по вопросам учащихся, самооценка и оценка преподавателем результатов обучения.
Очень важно организовать и подготовить лабораторную работу. Важно, чтобы каталог лабораторных работ был высокоразвитым, а предлагаемый исследовательский проект был несколько выше умственного уровня студентов. Тщательная подготовка необходима при выборе и проектировании материалов и исследовательского оборудования. Психологический климат лабораторной работы должен оказывать положительное влияние на исполнителей и стимулировать активность и творчество исследователей. Педагоги должны поощрять ......... атмосферу, в которой не допускается беспокойство и неудачи" (Chernilewski, 2002), тем самым помогая студентам находить оптимальные решения сложных проблем. [Chernilewski, 2002, 143].
Национальные и международные навыки ясно демонстрируют динамичное использование экспериментальной работы как формы обучения и опроса в естественно-научном образовании, которой, к сожалению, не уделяется достаточного внимания в ELT. Результаты опроса учащихся 6 и 7 классов (по 37 человек) подтверждают этот вывод. Целью данного исследования было изучить понимание английского языка студентами при выполнении экспериментального задания. Результаты опроса представлены в таблице 1.
Таблица 1: Выводы относительно лабораторных навыков студентов на занятиях по английскому языку.
Данные, приведенные в таблице, можно объяснить более подробно.
1) Подавляющее большинство студентов заявили, что им понравилось искать информацию из различных источников (76%) и что исследовательская деятельность была увлекательной (67%).
2) 100% респондентов были знакомы с учебной и исследовательской деятельностью, включая лабораторные работы. Также 100% респондентов отметили, что они не проводят эксперименты на уроках английского языка, а только на уроках биологии, физики и химии.
3) 43% студентов выразили энтузиазм по поводу проведения исследований на уроках английского языка, и только 19% выразили неэнтузиазм.
Опросы показывают, что многие студенты заинтересованы в обучении и преподавании и имеют определенные навыки.
Однако в учебном плане нет ни одного предмета, который бы не включал английский язык. Английский язык, однако, таковым не является. По ряду причин потенциал изучения иностранных языков часто сдерживается. Мы считаем, что это связано с отсутствием целенаправленных и конкретных методологических и методических рекомендаций в этой области. Следующим шагом в этом исследовании должно стать решение этой столь желанной задачи.
Источник: Скрипникова Т.И., Дегтяренко А.А. Лабораторная работа как форма учебно-исследовательской деятельности при обучении учащихся английскому языку в общеобразовательной школе // Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 1А. С. 222-230.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст, см. раздел "Контакты" -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста) -> если вас устраивает качество текста, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + предоставляем гарантию.