Младшая возрастная группа охватывает период от 6-7 до 10-12 лет и определяется самым важным аспектом жизни детей - образованием.
Это период интенсивного биологического развития растущего организма. Однако улучшение физической формы и работоспособности является относительным. Это отражается в том, что успеваемость учеников обычно падает через 25-30 минут после начала урока или после второго урока.
В этом возрасте улучшается развитие когнитивных процессов и высших психических функций, что позволяет развивать более сложное мышление. Благоприятные условия обучения и соответствующее интеллектуальное развитие создают основу для развития теоретического мышления и осведомленности. Только в этом возрасте они начинают четко осознавать важность своих отношений с другими людьми, социальные мотивы своих поступков, моральные суждения и конфликтные ситуации, т.е. постепенно вступают в сознательную стадию развития личности. С одной стороны, учащиеся этого возраста сохраняют врожденную способность эмоционально реагировать на события и ситуации. С другой стороны, стимулы, связанные с обучением, дают новый, конкретный эмоциональный опыт. Приобретение знаний - это событие в жизни человека, в котором неизбежно сталкиваются два доминирующих мотива действия - мотив желания и мотив потребности. На этом этапе учащиеся становятся очень зависимыми от мнений, суждений и взглядов других людей. Осознание того, что критика в свой адрес может повлиять на самочувствие и привести к изменению самооценки. В причинно-следственных связях учащиеся становятся все более зависимыми от мнения своих сверстников, а также своих учителей.
Поэтому образовательный процесс начинается с установления личности, а также с потребности в знаниях и осведомленности. У студентов появилась новая роль в обществе. Это значит быть учеником, ответственным человеком, которого слушают и уважают. Принимая навязанные обществом нормы поведения, молодые люди постепенно становятся их собственниками и постоянно требуют их от себя [Попкова, 2014].
Сосредоточить внимание на группах учащихся со специфическими проблемами в обучении, которые способствуют последующей неуспеваемости.
Согласно В.Г. Сетлину, "неуспеваемость - это документально подтвержденная неспособность выполнить требования к содержанию учебного процесса после любого значительного периода обучения" [Setlin, 1977].
П.П. Блонский, отмечает, что. Неуспеваемость - это ситуация, когда поведение и результаты обучения не соответствуют требованиям к преподаванию и воспитанию, изложенным в стандартах." [Блонский, 2007].
Системная неадекватность приводит к педагогической запущенности, понимаемой как совокупность негативных характеристик личности, несовместимых со школьными и социальными требованиями [Мерентукова, Полушина, 2016]. Это явление крайне нежелательно и опасно в моральном, социальном и экономическом плане. Дети, которые пренебрегают посещением школы, бросают учебу и попадают в опасные группы.
Проблема школьной неуспеваемости всегда вызывала особый интерес у педагогов и психологов, таких как В.И. Зинова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский. Были изучены причины школьной неуспеваемости.
- Отсутствие подготовки к учебному процессу.
- Социальная и образовательная запущенность.
- Негативные отношения со сверстниками.
- Нежелание тренера.
- Физические недомогания из-за перенесенных болезней - Нарушения речи
- Нарушение зрения и слуха - Умственная отсталость
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью, также называемый СДВГ, является одним из наиболее часто диагностируемых психических расстройств у детей школьного возраста, маленьких детей и подростков, особенно в возрасте 6-14 лет [Taylor; p.24]. Примерно 3-7% детей школьного возраста имеют диагноз СДВГ-Г [Gureasco-Moore, Dupaul, White, 2006, p.43]. Его симптомы включают проблемы с вниманием и поведением, импульсивность и гиперактивность.
СДВГ - это педиатрическое расстройство центральной нервной системы, характеризующееся трудностями в поддержании внимания, трудностями в обучении, импульсивностью и гиперактивностью [онлайн-ресурс].
Термин "синдром дефицита внимания" появился в начале 1970-х годов на основе более широкой концепции "минимальной дисфункции мозга". Кан ввел термин "минимальное повреждение мозга" после наблюдения за молодыми людьми с такими нарушениями поведения, как двигательное торможение, невнимательность и импульсивность, и приписал эти изменения необъяснимым повреждениям мозга. [Панков, Старцева, 2015].
Концепция "минимального повреждения мозга" впоследствии была расширена и стала включать проблемы с обучением, т.е. трудности и специфические нарушения в обучении чтению, письму и счету, а также когнитивные и языковые нарушения. Впоследствии произошел переход от статичной модели "минимального повреждения мозга" к более динамичной и гибкой модели "минимальной дисфункции мозга" [Белоусова, 2014]. [Белоусова, 2014].
В настоящее время исследователи определяют СДВГ как дисфункцию центральной нервной системы (в основном ретикулярной ткани мозга), при которой наблюдаются трудности с вниманием и концентрацией, обучением и памятью, обработкой экзогенной и эндогенной информации и стимулов.
По словам Н. Заваденко, "у многих детей с диагнозом ADD-G нарушено языковое развитие и имеются трудности с чтением, письмом и арифметикой, причем у 66% наблюдаются признаки дислексии, а у 61% - трудности с вычислениями.
Молодые люди с СДВГ импульсивны по своей природе, непредсказуемы в своих дальнейших действиях и могут сделать что-то, не задумываясь о последствиях. Даже если изначально они не собирались совершать что-то негативное, их, несомненно, ранят события, которые они вызвали. Они не держат обид, не помнят плохого, легко переносят наказания, часто ссорятся со сверстниками, но быстро мирятся. На самом деле, это самые шумные цели.
М.Рапопорт определяет СДВГ как "сложное и хроническое расстройство функции мозга, поведения и развития, влияющее на поведение и познание во многих областях".
Международная классификация СДВГ определяет три формы СДВГ.
1. наличие СДВГ и синдрома дефицита внимания.
3. гиперактивность.
Наша личная научная точка зрения заключается в том, что гиперактивность как индивидуальная черта личности должна изучаться отдельно.
При СДВ-Г трудно сосредоточиться на какой-либо деятельности, внимание постоянно переключается и отвлекается. В таком состоянии они способны выполнять учебные задания в отведенное время, но постоянно отвлекаются на чтение требований задания, что может привести к недопониманию, плохой успеваемости, низкой самооценке и конфликтам с учителями и родителями.
Многие исследователи считают, что когда исполнительные способности мозга не используются в полной мере, мотивация и самоконтроль в обучении снижаются. В этом случае они исчезают без внешней поддержки.
В целом, мотивацию можно определить как процессы, которые поощряют и поддерживают поведение, ориентированное на достижение цели. Каким бы ни было оценочное содержание других определений, они в первую очередь фокусируются на ключевых аспектах мотивации, таких как процесс побуждения людей к достижению и сохранению своих целей.
Мотивация - это сознательный процесс, требующий умственных усилий и решительных действий (например, планирование, подготовка, организация, контроль, решение проблем, оценка результатов). Уровень мотивации влияет на то, как люди реагируют на препятствия и неудачи на своем жизненном пути, на него влияют прошлый опыт, используемые стратегии поведения, доступные системы подкрепления и эмоциональное состояние.
Мотивация, безусловно, важна как система вознаграждения за поведение, но это не единственный фактор, влияющий на мотивацию человека к обучению и преподаванию. Высокая внутренняя мотивация и ее регуляция могут внести значительный вклад в академическую успешность. Неврологические и поведенческие нарушения затрудняют людям с СДВГ использование обычных стратегий. Регулирование является необходимым и важным компонентом мотивации к обучению, позволяющим людям планировать цели, прилагать усилия для их достижения, контролировать и переоценивать свои усилия и планы. Мотивация не только поддерживает регуляторные процессы, необходимые для хороших систем обучения, но и облегчает само обучение, поощряя умственные и поведенческие усилия и настойчивость.
Наш подход к этой проблеме заключается в том, чтобы разделить мотивационные симптомы СДВГ на две категории: - неврологические симптомы (внутренние симптомы) - поведенческие симптомы (внешние симптомы).
Неврологические симптомы, отражающие дисфункцию мозга у людей с СДВГ-Г, имеют специфическую психологическую и/или неврологическую основу. Некоторые из этих симптомов модулируют реакции вознаграждения, но поскольку они возникают в основном в биохимических и нейрофизиологических системах организма, их внешнее воздействие на мотивацию менее очевидно и в данном случае может быть классифицировано как внутренние симптомы. Внешние симптомы импульсивности, невнимательности и гиперактивности более выражены в поведении и являются основными критериями для первоначального диагноза СДВГ-Г.
Задача психологов и педагогов состоит в том, чтобы обеспечить эффективную мотивацию к обучению. Авторы выделяют несколько ключевых принципов, которым должны следовать психологи/педагоги при вовлечении людей с СДВГ в образовательный процесс.
1. Поведенческие реакции учеников с СДВГ характерны для их нервной системы.
2. гиперактивных учеников следует не ограничивать, а делать активными. Необходимо ввести "перерывы для физической активности" и воздействовать на людей, чтобы у них была энергия для участия в деятельности, которая вносит вклад в жизнь общества.
3. важный фактор успеха для гиперактивных студентов. Поэтому обучение должно включать элемент соревнования и создавать ситуации, в которых они смогут продемонстрировать свои сильные стороны. Советы для психологов и учителей - наблюдайте и поощряйте позитивное поведение и успехи учащихся с СДВГ.
4. учащимся с СДВГ трудно удерживать внимание, поэтому домашние задания должны быть распределены.
5.Для развития самоконтроля у детей с СДВГ-Г необходимо развивать внимание и самоконтроль, используя игровые наборы с определенными правилами.
6.Развитие мелкой моторики у учащихся с СДВГ помогает им развивать самоконтроль. Когда люди учатся управлять своими руками, они учатся управлять собой.
В нем делается вывод, что анализ психологических характеристик учеников с СДВГ показывает, что такие ученики имеют низкие способности к обучению. У них плохие навыки чтения, письма и арифметики. Им трудно управлять своими эмоциональными состояниями и организовывать социальную деятельность. У них есть проблемы с социальным взаимодействием. Это может привести к серьезным психофизиологическим проблемам (нарушениям сна и склонности к деструктивным рискам).
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ-Н) считается одним из самых малых расстройств мозга, и дети с СДВГ-Н имеют специфические особенности развития и психологии. Люди с этим расстройством не имеют высокой мотивации к обучению, и их успехи в учебе зависят от уровня развития личности, памяти и способности организовывать и выполнять учебные задания.
Возрастной переход от домашней обстановки к более регламентированной школьной среде предъявляет повышенные требования к индивидуальности и интеллекту, и учащимся с СДВГ трудно адаптироваться к учебной среде. Однако существует объективная возможность решить эту проблему путем ранней диагностики и своевременного лечения СДВГ. Было проведено множество исследований по диагностике и лечению этого расстройства. Поэтому можно рассмотреть эту проблему более подробно.
Источник: Сорокина А.А., Рабаданова Р.С., Новиков А.В., Слабкая Д.Н. Инспирация обучающихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в педагогический процесс // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2021. Т. 10. № 6А. С. 35-43.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) -> если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.