Важным условием эффективности профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования является организация образовательных процессов, способствующих творческому решению проблем, предполагающих организацию разнообразной и социально значимой деятельности учащихся. Уровень профессиональной компетентности педагога дополнительного образования связан со знанием следующего." изучение проведенных мероприятий с целью определения соответствия их содержания, методов и средств целям и задачам, интерпретация результатов и их использование для адаптации своей деятельности".
Мероприятия являются основной формой организации учебно-воспитательной деятельности в дополнительном образовании и представляют собой средство достижения целей программы дополнительного образования, эффективность которого отражает качество учебно-воспитательной работы. Задача учителя - обеспечить вовлечение всех детей в различные виды деятельности, сочетание которых определяется целью и отдельными компонентами учебной программы [Золотарева, 2020]. Организация учебной программы затрагивает вопрос организации одинаково важных компонентов: взаимодействие участников учебной программы (временная организация) и расположение учебной программы (пространственная организация) (Deitsch, 2020).
Содержание, конкретные методики и форматы курсов различаются, но они имеют органичную структуру и контур содержания, представляющий собой логически завершенный, последовательный и определенный этап учебной деятельности, который определяет общий подход к структуре вашего пересмотра.
Объективное требование пересмотра учебного плана оптимизирует планирование работы учителей и позволит администрации образовательных организаций составить общую картину уровня профессиональной компетентности учителей, включая информацию о профессиональных пробелах и возможностях распространения педагогического мастерства, увидеть истинную картину работы образовательных организаций на муниципальном и региональном уровне.
Осведомленность учителя об исследованиях в классе и адаптация его/ее профессиональной практики отражается в его/ее педагогической компетентности, которая отражает его/ее личный жанр и владение им.
Знания, необходимые для проверки этих показателей, важны для профессиональных конкурсов, призванных продемонстрировать высокий уровень профессионального развития педагогов дополнительного образования. Например, в российском конкурсе "Сердце для детей" учителя должны были представить и проанализировать свои результаты в одном из тестов.
В техническом задании на анализ компетентности учителей говорится, что задача состоит в том, чтобы определить текущие компетенции и процессы профессионального развития учителей.
Проверка имеющихся навыков педагогов дополнительного образования детей Оренбургской области (Областной центр детского и юношеского творчества им. П. Поляничко, Оренбург; Оренбургский областной центр детского и юношеского творчества, Оренбург; Оренбургский городской политехникум. Оренбургская область (Оренбургский областной центр детского и юношеского творчества; Оренбургский областной центр детей и юношества им. П. Поляничко; Оренбургский городской политехнический. Поляничко; Оренбургский областной многопрофильный центр детей и юношества; Оренбургский городской центр внешкольной работы "Подросток"), полезность оценки педагогов в дополнительном образовании показывает, что при оценивании занятий они используют готовые схемы оценочных суждений, в которых приоритетными являются только предпочтительные позиции и/или баллы, определяющие параметры курса или профессиональные качества педагога. Такие схемы препятствуют аналитическим способностям аналитиков, не отражают их творческий потенциал и высокий уровень экспертизы, допускают необоснованное тестирование.
Исследование, проведенное в Университете дополнительного образования Оренбургского государственного педагогического института (2019, 2020), показывает, что педагоги дополнительного образования испытывают трудности при рецензировании собственных курсов и курсов своих коллег.
Всего в опросе приняли участие 189 педагогов, осуществляющих дополнительное образование детей в Оренбургской области. Большинство учителей (85,4%) считают необходимым изменить общие требования учебного плана в соответствии с задачей развития территориальной системы дополнительного образования детей, согласно которой управление территориальной системой дополнительного образования детей в Российской Федерации включает аналитическое сопровождение и мониторинг дополнительного образования детей в этой сфере.
Многие учителя (65,2%) считают, что единое требование по анализу курса на курсах повышения квалификации окажет хорошее влияние на их профессиональную практику.
Поэтому высокие профессиональные трудности, выявленные у педагогов, свидетельствуют о необходимости технического пересмотра кабинетов в системе дополнительного образования детей, способствуя развитию общих требований к профессиональным учреждениям и их потребностям.
Технологический подход к образовательной деятельности делает процесс достижения конкретных результатов более эффективным и управляемым, позволяет активнее участвовать в захвате инноваций путем регламентации новых рабочих функций (индивидуальные алгоритмы и инструкции играют ключевую роль в захвате инновационных идей).
По мнению Г.К. Шелевко, при применении технологических подходов к образованию важно "исходить из метадисциплинарного понимания конкретных технологий как научных и/или научно обоснованных систем действий, которые люди используют для изменения своего окружения и создания материальной или интеллектуальной ценности". [В нашем исследовании тема технологизации - это обзор сектора.
При анализе мер непрерывного образования следует исходить из того, что их основное содержание связано с возрастным профилем обучающихся, направленностью программы (в случае общих программ непрерывного образования) и требованиями федеральных земель (в случае общих программ непрерывного образования, которые предшествуют профессиональным программам непрерывного образования).
Сам обзор должен начинаться с аналитической основы, учитывающей следующие аспекты.
В соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" при реализации общеобразовательных программ дополнительного образования учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей (статья 75). В результате современные учебные планы могут не быть единообразными, но все же в них есть согласованная структура и каталог.
Согласно главе 4 "Теории дополнительного образования детей", разработка и реализация программ общего дополнительного образования должны быть направлены на достижение метапредметных и индивидуальных результатов. Поэтому в качестве руководства для организации деятельности учащихся и учителя следует использовать системно-деятельностный подход к планированию урока [Мунгиева, 2018].
Основными структурными элементами отчета об уроке являются: информация об уроке (информация об учителе и информация об уроке (название и тип урока, тема, цель, вид и форма урока и т.д.); структура урока и сопровождение (этапы урока, резюме и конспект этапов, аналитические комментарии к уроку); резюме (достижение цели урока, положительные аспекты урока, препятствия, комментарии, рекомендации).
Поэтому деятельность по пересмотру дополнительного образования детей должна учитывать современные требования ФГОС общего образования: системно-деятельностный подход к измерению результатов, стимулирование познавательной мотивации, формативное оценивание результатов и использование конкретных приемов обучения на основе результатов.
Учебная программа должна быть основана на актуальности и фактах, чтобы способствовать большему и устойчивому интересу и участию. Прагматизм и прагматичность проявляются в выборе информации - насколько она оперативна; в представлении о допустимых трудностях восприятия и усвоения содержания и способах их преодоления; в предвидении реакции детей на учебную деятельность; в многогранности детей и их взглядов; в конструктивном скептическом отношении к взаимосвязи своих действий, выражений и деятельности.
Создание системы проверки после урока зависит от формата, типа и дизайна урока. Обычными структурными элементами урока являются: организация, введение, обзор, акцент на навыках учащихся, знакомство с предыдущими достижениями учащихся, обзор предыдущего материала, подготовка, информативный, инструктивный, исследовательский, игровой, творческий, самостоятельный, формирование навыков, обзор, заключение, рефлексия (самоанализ). Занятия могут включать различные комбинации этих этапов; основные требования к оценке - последовательность, связность и полнота, условность выбранного формата (игры, репетиции, экскурсии, соревнования, конкурсы, творческие занятия, праздники, концерты, фестивали, торжества, планы, конкурсы, экскурсии, мастер-классы, философские столы, чаепития, кружки и т.д.).
Дополнительное образование должно удовлетворять разнообразные образовательные потребности учащихся, включая учащихся с ограниченными возможностями, которые могут иметь когнитивные, физические, сенсорные и поведенческие трудности и часто нуждаются в дополнительной поддержке. Чтобы наилучшим образом удовлетворить разнообразные потребности учащихся в классе, учителям необходимо подумать о том, как проводить уроки: выбрать методические подходы, процедуры оценивания, методы поддержки учащихся и как лучше организовать уроки в соответствии с их контекстом и целями.
В обзоре определены эффективные стратегии и подходы к обучению, которые включают: планирование и последовательность обучения с четкими, достижимыми целями, чтобы дети знали, что от них ожидается; использование конкретных требований, когда это необходимо, контекстуализация обучения и оказание поддержки, чтобы дети могли интегрировать новое с привычным; постановка четких, актуальных, определенных целей; вовлечение детей в процесс обучения с помощью различных методов обучения; и поощрение.
Учащиеся должны знать ожидания преподавателя в отношении целей обучения, которые должны быть объективными и прозрачными. Задания должны включать уровень усилий или сложности, соответствующий способностям каждого ребенка, краткосрочные цели и четко определенные шаги для их успешного выполнения, а также способы получения обратной связи. Учителя должны иметь инструменты для диагностики индивидуальных, метапредметных и предметных результатов и обеспечения их достижения в классе.
Задания должны быть дифференцированными, чтобы глубина, выбор и структура перечней содержания соответствовали различным уровням готовности детей. Высокий уровень профессиональной компетентности отражается в интеграции заданий и поручений в личные траектории обучения студентов с целью стимулирования интереса и мотивации.
Содержание курса должно обеспечивать высокий уровень профориентации учащихся, что обычно входит в обязанности учителя, предоставляя дополнительное образование, которое отражает необходимость непосредственного участия учащихся в выборе карьеры [Tavstuha, 2018].
Учебно-методические материалы должны быть разнообразными, иллюстративными и оригинальными, а учащиеся должны уметь применять эти материалы в собственной деятельности, а также материалы из реальной жизни и приложения ИКТ. Материалы и ресурсы должны использоваться с умом.
Коммуникативные навыки преподавателей, управляющих группами, основаны на разработке различных интерактивных процедур, с одной стороны, разумной напористости и, с другой стороны, готовности слушать студентов. Преподаватели создают безопасную учебную среду и используют гуманные методы воздействия и взаимодействия.
Учебный план должен быть организован таким образом, чтобы он способствовал динамичному сотрудничеству, уважал индивидуальность детей и отражал способность учителя создавать творческую атмосферу в классе, а также личность учителя (Байбородова, 2020).
Анализ учебной программы требует высокого уровня мастерства, чтобы определить соответствие учебной программы личностному развитию учащихся, взаимосвязь между дисциплинарными, междисциплинарными и индивидуальными результатами, а также соответствие целей возрастному и психологическому развитию учащихся.
В практике преподавания анализ учебных программ является ключевым элементом профессиональной компетенции учителя. Технологизация изучаемого явления способствует целостному подходу к профессиональным компетенциям и потребностям учителей.
Обзор деятельности основан на взаимозависимости структурных элементов и должен быть разработан в соответствии с формой, типом и дизайном деятельности.
Проверка будет основываться на актуальности и полезности, что приведет к повышению и поддержанию интереса и вовлеченности студентов. Основными комбинированными компонентами обзора урока являются: информация об уроке, подготовка к уроку, контроль и обзор.
Источник: Тавстуха О.Г., Воронина Ю.В., Муратова А.А. Анализ занятия в системе дополнительного образования детей: структура и содержание // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 4А. С. 100-107.
______________________________
Повысим оригинальность. Данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Повышение уникальности: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ.