Проводимые в России реформы заставили нас больше сосредоточиться на самореализации и личных достижениях. В первую очередь это относится к области профессиональных предпочтений. Успех будущей карьеры во многом зависит от успешного прохождения этапа профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение - это явление, которое влияет на всю будущую карьеру человека, а не только на профессиональную сферу. Выбор профессии влияет на перспективы брака, финансовое положение и определяет такие личностные явления, как самооценка, отношения с окружающими и самоуважение. Сложная задача карьерного самоопределения становится чрезвычайно трудной на поздних этапах жизни, поскольку неуверенность в своей карьере смещает акцент с нее на выбор предпочтительного и желаемого образа жизни. Это затрудняет позитивный выбор и помогает определить новую задачу для исследователей: изучить и исследовать трудовые ценности учащихся средней школы на этапе профессионального самоопределения.
Взаимосвязь между ценностными ориентациями учащихся средней школы и выбором профессии не нашла адекватного отражения в литературе. Социально-психологические и психолого-педагогические исследования посвящены структуре и динамике ценностных ориентаций в подростковом возрасте, влиянию ценностных ориентаций на механизмы контроля поведения, а также взаимосвязи между ценностными ориентациями и личностными ценностями на уровне средней школы. Чешский психолог Я. Гудечек определяет ценности как социальные явления, которые включают такие параметры, как идеалы, нормы, цели и стремления, а также социальные и природные явления, способствующие формированию общественного развития и образа человека [Hudecek, 2009,125].
Что касается профессионального и социального самоопределения ценностных ориентаций учащихся средней школы, то большинство исследований такого рода ограничиваются констатацией спонтанных фактов, которые во многом определяются случайными жизненными обстоятельствами. Существует множество работ, в которых изучается взаимосвязь между ценностными ориентациями и профессиональной ориентацией субъектов.
Цель исследования - изучить особенности карьерных ценностей современных учащихся средней школы на этапе профессионального самоопределения.
Краткое изложение выводов
Проблему профессионального самоопределения исследовали многие авторы, в частности Е.А. Климов, А.К. Маркова, Т.В. Кудрявцев, А.В. Сухарев, Н.С. Пряжников, Е.И. Головахо, Н.Н. Толстой, Б.В. Федорчин и многие другие. вопросы [Климов, 2006, 509].
Они оба отмечают, что профессиональное самоопределение неразрывно связано с личностным самоопределением и поэтому подчеркивают важность интересов, навыков, универсальных ценностей, мотивации и социальной зрелости для успешного завершения этапа профессионального самоопределения [Пряженников, 2002, 392]. В целом, профессиональное самоопределение можно интерпретировать как "определение мотивационно-смысловой доминанты работающего субъекта в универсальном пространстве жизненного пути актора, где успешность профессиональной деятельности является k [Волков, 2006, 254 ]; "самость" [Маркова, 2006, 308 ]; "процесс и результат сознательного и самостоятельного выбора профессии". [Э.Э. Ф. Сиер выделяет семь стадий профессионального развития, в которых он особо выделяет стадию профессиональной подготовки к самостоятельной работе, которая хронологически совпадает с возрастом 16-23 года [Seeer, 2003, 329]. На этом этапе происходит корректировка, изменение и демонстрация профессионального самоопределения. К этому периоду относятся и годы средней школы (16-18 лет), где впервые осознается связь между будущим и настоящим и где растущие профессиональные намерения влияют на все этапы профессионального самоопределения.
1) На этом этапе взрослой жизни учащиеся средней школы сталкиваются с проблемой выбора профессии, которая, по их мнению, соответствует их интересам, навыкам и человеческим ценностям. Интересы, навыки и ценности, разумеется, учитываются на всех этапах процесса отбора. Однако впоследствии осознаются не частные интересы и навыки, которые универсальны и взаимосвязаны, а общечеловеческие ценности, социальные (понимание ценности профессии в социальной жизни) или личностные (понимание преимуществ выбранной профессии) [Захаров, 2016, 354 ].
2) Исследователи ценностных ориентаций сходятся во мнении, что общность ценностных ориентаций является ключевым фактором, определяющим формирование личности и личностного имиджа. Каждый человек вырабатывает личную систему ценностей, которая становится набором теорий, необходимых для понимания социальной реальности, собственного поведения и поведения других людей [Кирилова, 2018, с. 29-44]. Именно через ценности и ценностные ориентации формируется и выражается отношение человека к себе, миру и своим будущим перспективам, в том числе в сфере профессиональной деятельности. Одни ученики средней школы связывают свое будущее с профессиональной деятельностью, другие - с личными устремлениями и будущим профессиональным успехом, третьи - с дружбой, любовью и семьей.
По мнению К.А. Абульхановой-Славской, "психологическое, личностно-значимое мировоззрение индивида "неизмеримо надежнее" и потому выше.
3) Личная перспектива - это "не только когнитивная способность предсказывать будущее, но и общая подготовка к будущему в реальности, отношение к будущему (например, подготовка к трудностям, неопределенности и т.д.) Личная перспектива возникает тогда, когда будущее как возможность является потенциальным и созревшим для принятия, и поэтому подготовка к неожиданному, к трудностям, связанным с вероятностями. Психологическая перспектива - это способность предсказывать предстоящие события, личностная перспектива - жизненные навыки, личностный потенциал. Жизненная перспектива состоит из жизненных обстоятельств и данных, которые, при прочих равных условиях, оптимизируют исход будущих жизней." [Жизненная перспектива открыта для человека, установившего наилучшую (т.е. наиболее вероятную) систему жизненных отношений, "систему поддержки". [Абдулханова, 2009, 218].
Ценности, разработанные для поддержки зрелого, независимого и осознанного выбора карьеры, могут помочь учащимся средней школы принимать уверенные решения относительно своей карьеры.
Мы изучали трудовые ценности учащихся средней школы на этапе профессионального самоопределения с участием 57 учащихся десятых классов (25 мальчиков и 32 девочки) традиционных и профильных (биолого-научных) классов г. Волгодонска.
Диагностика ценностных ориентаций проводилась с помощью методики "Работа с ценностными ориентациями студентов", разработанной Е.М. Павлютенковым. Задача состояла в том, чтобы определить иерархию ценностных ориентаций, выбираемых учащимися средней школы в своей работе.
Согласно подходу авторов, ценностные ориентации на работе понимаются как элемент внутренней конструкции актора, который выражает субъективные ценности работы и человеческой деятельности по отношению к ценностям в социальном смысле.
Учащимся средних школ была предоставлена анкета, содержащая 98 ценностей трудовой деятельности человека. Их попросили отметить наименее важные для них ценности и оценить оставшиеся ценности по 7-балльной шкале, а затем расположить их в порядке важности. При обработке результатов учитывался порядок значений и принадлежность их к определенному типу.
Было выявлено по семь видов каждого типа.
1) ОЗ - стоимость труда в социальном смысле.
2) CO - значения, связанные с показателями содержания работы.
3) Заработная плата - это состояние работника в результате его работы.
4) Ценностная ориентация и ориентация на результат
5) Знания - относятся к навыкам, которыми человек обладает в процессе освоения профессии.
6) СК - У них есть возможность использовать свои навыки и самооценку в процессе работы.
7) UT - рабочие данные.
На основе эмпирических данных иерархия ценностей, связанных с работой, выбранных студентами университета, была далее разбита и представлена в таблице 1.
Таблица 1 - Иерархия связанных с работой ценностей студентов бакалавриата
Из таблицы видно, что наиболее важными значениями для будущего трудоустройства учащихся 10-го класса являются: 1) вероятность материального положения; 2) возможность трудоустройства; 3) данные о работе. Студенты обоих классов (независимо от пола) однозначно поставили ценности, связанные с работой (WP), на первое место, а социально значимые ценности работы (LS) - на последнее. Кроме того, больше десятиклассников из традиционного класса (88,9%), т.е. тех, кто еще не определился с выбором профессии, предпочли ценности WP, чем их одноклассники из класса различий (80%), потому что они только недавно приняли это решение.
Ценности, связанные с использованием навыков на работе и самореализацией, занимают промежуточное положение.
Менее значимыми ценностями, обнаруженными в работах студентов, являются (1) возможность личностного развития через изучение своей профессии, (2) ценности, связанные с работой, и (3) социально значимая ценность профессиональной деятельности.
Q-критерий Розенбаума был использован для оценки значимости различий между трудовыми ценностями учащихся средних школ в традиционных и профессиональных классах, и результаты показали отсутствие статистически значимых различий.
Гендерные трудовые ориентации учащихся средней школы впечатляют. Они представлены в таблице 2.
Таблица 2 - Гендерные различия в иерархии трудовых ценностей среди старшеклассников
Как видно из таблицы 2, существуют гендерные различия в иерархии ценностей работы. Для девушек трудовые ценности особенно важны в профессиональных и традиционных курсах, за которыми следуют результаты трудовой деятельности, в то время как для юношей результаты трудовой деятельности стоят на первом месте.
Математические тесты с использованием критерия Q Розенбаума показали статистически значимые различия в ценностных ориентациях девочек и мальчиков как в традиционных, так и в общеобразовательных классах, т.е. ценностные ориентации девочек на труд отличались от ценностных ориентаций мальчиков как в традиционных, так и в общеобразовательных классах.
Исследование ценностей учащихся средних школ в мире труда показало, что для всех без исключения учащихся наиболее важными ценностями являются результаты труда (высокая оплата за профессиональную деятельность) и престиж, полученный в результате выбора элитной карьеры. Современные учащиеся средней школы плохо понимают значение труда и характер профессиональной деятельности и не рассматривают упорный, добросовестный труд как средство достижения цели. В результате их ценностные выборы относительно возможностей личностного развития, сочувственного содержания работы и социально значимой ценности трудовой деятельности не очень важны в процессе обучения карьере и не занимают заметного места в иерархии ценностных ориентаций на работу.
Ценности имеют решающее значение для зрелого человека и определяют его развитие и рост. Они оказывают сильное влияние на рациональность, самостоятельность и осмысленность выбора будущей карьеры. Именно ценностные ориентации, особенно высокие ценностные ориентации на карьеру, могут оказать поддержку и помочь учащимся средней школы успешно определиться в карьерном самоопределении.
Источник: Багров С.А. Самоопределение выпускников образовательной организации в сфере профессиональной деятельности // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 4А. С. 108-114.
______________________________
Повысим оригинальность. Данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Повышение уникальности: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ.