Фортепианная педагогика в Китайской Народной Республике все еще находится в стадии развития. Национальный подход основан на синтезе мировых, европейских, российских и китайских традиций.
При разработке этих методов особенно важно учитывать праворукость или леворукость ученика. В современном Китае этому вопросу уделяется мало внимания, поскольку только в 20 веке люди начали понимать, что значит быть левшой или правшой.
Современная практика преподавания музыки показала, что существуют значительные различия в восприятии, понимании и исполнении между праворукими и леворукими детьми, даже при воспроизведении одного и того же музыкального материала. Основным фактором, определяющим эти различия, является характер взаимодействия между полушариями мозга. На основании этого фактора можно выделить три типа: сильные правши, сильные левши, потенциальные левши и правши и левши, т.е. леворукие дети, которые динамично используют правую руку. Существуют теории, что "леворукость" человека связана с его мышлением [left-handedness. www] [4]. Помимо явной леворукости, не стоит забывать о потенциальной леворукости, а также о лево- и праворукости (держание обеих рук). Каждый тип характера имеет свой способ мышления, слуха и, наконец, технического звучания инструмента. Музыкальное образование и обучение игре на фортепиано в Европе, России и Китае не учитывают "руки". Эта ошибка усугубляется тем, что существует множество явных и скрытых левшей, а также праворуких и леворуких игроков.
Цель данной статьи - рассмотреть вопросы, связанные с проявлением музыкальных способностей у экспрессивных и латентных левшей в связи с их общим психофизическим взаимодействием. К ним относится, во-первых, вопрос о специфике восприятия, определяемой физиологией строения мозга.
Восприятие более динамично, поскольку оно немыслимо без сбора информации, в котором участвуют сенсорные и моторные компоненты, "поэтому восприятие активнее называют перцептивной деятельностью". [Кураев, Пожарский, www.
Такие качества, как объективность, целостность, структура, стойкость, сознание и восприятие, применимы ко всем восприятиям, включая восприятие музыки. Когда мы слушаем музыкальное произведение, в определенный момент мы воспринимаем определенный набор звуков как часть фразы, но наше сознание продолжает отражать предыдущие звуки. Это основа целостности и структуры здания, а также разнообразия компонентов.
 Последовательность в восприятии музыки - это способность распознавать и понимать музыку в различных исполнительских контекстах. Без последовательности невозможно ориентироваться в огромном "океане" музыки.
Музыкальная разборчивость - это качество человеческого разума, которое позволяет нам ассоциировать музыкальное произведение с определенным композитором, стилем или жанром.
Восприятие музыки определяется личностными характеристиками человека, который ее воспринимает. Восприятие активизирует предыдущие навыки и представления.
Все эти перцептивные интерфейсы связаны с активностью аналитических областей коры головного мозга.
Один из способов организации восприятия основан на формах материи: пространство, время, движение.
Что касается процесса пространственного восприятия, важно отметить, что пространство всегда интерпретируется асимметрично [Luria, 2012] и что каждый человек нуждается в независимой направляющей руке, чтобы ориентироваться в этом пространстве.
При обучении игре на фортепиано леворуких детей самое важное, чтобы им было комфортно, - это категория помещения. Она должна напоминать домашнюю обстановку - удобное кресло и предметы вокруг, чтобы они чувствовали себя комфортно. Близость учителя также может повлиять на психическое состояние леворукого ученика. Однако следует отметить, что "дистанция" от учителя увеличивается с возрастом. Праворукие ученики могут чувствовать себя неловко рядом с учителями в начале своей школьной карьеры. Эти дети могут легко менять комнаты и классы в коридорах. С другой стороны, леворуким детям требуется много времени для адаптации к новой комнате. Леворуким ученикам требуется значительно больше времени на репетиции в классе, чем праворуким детям, прежде чем они смогут выступить на сцене. Леворукие ученики чувствуют себя комфортно только в старших классах, когда учитель наблюдает за ними сбоку. Таким образом, студенту легче выяснить, соответствует ли его образ музыканта реальности.
"Латентные левши испытывают трудности с пространственным осознанием в процессе обучения". [Арестова, 2012]. [Арестова, 2012]. [Арестова, 2012] Они стараются не устраивать сцен, неуклюже адаптируются к новому пространству и теряют свои прекрасные навыки игры на фортепиано, когда выходят на сцену. В отличие от левой руки, обе руки имели хорошую латеральную дискриминацию, но им не хватало координации в различных движениях. Они чувствуют себя как дома с учителем или без него, но их неловкие движения сохраняются и в средней школе. Однако это не сильно влияет на их игру на фортепиано.
В психологии восприятие времени не так развито, как восприятие пространства. Необходимо проводить различие между восприятием продолжительности времени и восприятием временного порядка. Эти конструкции формируются в соответствии с "биологическими часами". Возбуждающие и тормозящие процессы в подкорковых структурах мозга интерпретируются как усиление и ослабление звука при длительном прослушивании. Дети младшего школьного возраста знакомы с такими понятиями, как "острый" и "длинный". К средней школе учащиеся имеют представление о времени.
У праворуких детей с раннего возраста более короткая продолжительность внимания. В середине выступления они могут остановиться и подумать о следующем. Короткие ролики могут показаться им невыносимо длинными просто потому, что они не успевают за ними.
Леворуких детей легко определить по их вялости во время игры. Сосредоточенность на исполнении и уход в свой внутренний мир часто приводит к тому, что леворукие дети непроизвольно "застревают" и долго не понимают, что играть и откуда взяться. К среднему школьному возрасту левши уже знают время и скорость каждой цифры.
Латентные левши имеют такую же тормозную реакцию, как и явные левши. Они могут забыть, что они играли и что они должны играть дальше, и они могут внезапно сыграть фразу медленно из всего довольно быстрого произведения. Традиционно они предпочитают произведения спокойного или среднего темпа.
У музыкантов с двумя руками хорошее чувство времени, они понимают, как долго должно длиться произведение и вся программа. Они не боятся выступать и играть в высоком темпе. Они даже сокращают общее рабочее время. Однако оценка времени чувствительна к определенности.
Природа восприятия движения еще не изучена. Вопрос о том, движется ли фигура или фон во время восприятия, является спорным. Мы согласны с теми исследователями, которые утверждают, что "центральным аргументом для восприятия движения в объективной реальности является осознание окружающей среды, основанное на определенных предварительных навыках". [Кураев, Пожарская, www][5]. С этой точки зрения мы увидим движение в развитии техники игры пианиста. Это движение становится основой для технической воли к выполнению.
Ученики испытывают трудности с переводом слов учителя в позитивные движения на фортепиано. В современной музыкальной педагогике учитель направляет движения учеников, в результате чего у учеников появляется "точка опоры" для воспроизведения элементов. В старших классах ученики самостоятельно направляют движения в соответствии с темпераментом музыки.
У праворуких учеников стандартное строение рук, что позволяет им осваивать сложные игровые движения. На уровне средней школы праворуким ученикам трудно адаптироваться к профессиональному "репертуару", так как на этом этапе требования к левой руке высоки, поскольку программа усложняется.
Студентам-левшам трудно воспринимать игровые движения во время обучения. Они ищут личный способ понять технику, но когда они понимают повторение учителя, они понимают цель движения и послушание музыке.
Есть две крайности: либо рука слишком твердая и "прижата", либо слишком мертвая. На первых этапах обучения левшей игре на фортепиано основной задачей педагога является развитие и укрепление моторных навыков путем разучивания небольших фортепианных пьес. Если это требование не соблюдается, леворуким игрокам неизбежно придется довольствоваться более легким репертуаром. Однако к среднему школьному возрасту левши способны прекрасно читать музыку и правильно играть ритм.
Детям с заложенной склонностью к леворукости трудно научиться читать, используя только разнонаправленные движения рук. Они даже с трудом понимают жесты рук, когда учитель демонстрирует их. Они испытывают особые трудности из-за неправильного расположения рук, и это часто продолжается в старших классах. Это затрудняет выполнение ими даже простых комбинаций движений. Поэтому только целенаправленная работа над "памятью тела" позволит латентным левшам выполнять соответствующий школьному году репертуар.
Дети с амбидекстрией обычно имеют гибкие руки и хорошо усваивают движения фортепиано, включая разнонаправленные движения. Формально говоря, у этих детей нет трудностей.
Восприятие музыки связано с вниманием и памятью ученика. Музыкальное восприятие играет ключевую роль в развитии левосторонней игры на фортепиано.
Большая часть исследований на эту тему основана на учении Б.М. Теплова: "Мир музыкального образа не может быть понят "сам по себе"". Мир музыкального образа не может быть реализован "сам по себе". [Теплов, 2009, 131].
Высокоинтеллектуальное восприятие может быть принято только в сочетании со многими другими когнитивными инструментами. Хорошо известно, что даже в восприятии участвуют не отдельные элементы, а целые образы, представление которых зависит от совместного действия нескольких органов чувств. Г.А. Кураев и Е.Н. Пожарская [Кураев, Пожарская, www] приводят пример, когда начальное произнесение слова "апельсин" порождает целый комплекс зрительных, тактильных и вкусовых ощущений и чувств. Только на основе этой ассоциации формируется целостное восприятие. Однако восприятие не может быть понято как сырая сумма определенных качеств. Предварительные навыки должны соответствовать полученной информации, и когда это соответствие происходит, объект узнается и понимается.
Восприятие незнакомых объектов является результатом сложного процесса анализа-синтеза, который генерирует релевантные сигналы и блокирует нерелевантные.
Уроки фортепиано для таких детей включают в себя как раннее, так и относительное обучение. Восприятие музыкального произведения в отличном исполнении позволяет ребенку сравнивать различные послания, развивать воображение и общее представление о музыкальном искусстве.
Праворукие люди воспринимают музыку абстрактно. Они примитивно считают, что музыка необходима для формирования характера. Однако взрослые правши склонны считать музыку "вполне социальной и способствующей общению". [В младших классах праворукие ученики исполняют произведения, достаточно высокие в техническом и эстетическом отношении, чтобы они могли совершенствоваться в классе. В средних классах, по мере усложнения репертуара, дети, казалось, "теряли себя", так как не могли проникнуться музыкой. Первые привычки остаются, но уже не удовлетворяют ни технически, ни эстетически. В этот период творческое развитие детей отстает от возрастающей сложности программы.
Позже, после периода успешного преодоления сомнений, темп стал более последовательным, а средняя школа - более красочной. По мере накопления навыков класс набирал обороты, уверенно выступая и одерживая убедительные победы.
Левши, которые выбирают обучение игре на фортепиано, ценят его и музыку как искусство, развивающее их врожденные способности. Их природная чувствительность (иногда сверхчувствительность) позволяет левшам понять намерения композитора, а природная интуиция - проникнуть в смысл и чувственное содержание произведения. Леворукость может быть нарушена в любом возрасте, что приводит к неудовлетворительным результатам. Отсутствие внутренней воли и низкая самооценка многих левшей являются причиной многих их срывов.
Дети, имеющие скрытую, а не явную склонность к леворукости, настороженно относятся к музыкальному образованию, которое для них становится процессом развития гибкости и целеустремленности.
Дети с потенциальной склонностью к леворукости в младших классах испытывают трудности с координацией до такой степени, что забывают заниматься творческой деятельностью. К среднему школьному возрасту у них возникают трудности с ритмом. Дети со скрытой склонностью к леворукости не "исключаются" из музыкальной жизни. Они становятся прекрасными слушателями и знатоками.
Люди с гибкостью - это те, кто обладает навыками в различных видах деятельности. Они могут заниматься музыкой какое-то время, но потом переходят к другим занятиям и перестают заниматься музыкой. Двойные стримеры обладают хорошим чувством ритма, но им не хватает воображения. Они считают, что научились музыке в средней школе.
Если ученик с двумя руками "вырастет" из кризисного периода, то на уровне средней школы он будет блистать произведениями красивой формы и прекрасного звучания". Это самая перспективная группа студентов в профессиональном образовании". [Арестова, 2012].
Из-за активности и перегрузки обоих полушарий у этих детей несбалансированный сенсорный фон.
Разработка подходов к работе с леворукими детьми (как с явными, так и с неявными левшами, а также с детьми с нарушениями в обеих руках) должна основываться на понимании психологических особенностей их мышления и восприятия. На ранних этапах музыкального развития следует обратить внимание на восприятие леворукими детьми пространства, времени и движения. Это влияет как на их душевный комфорт на уроках фортепиано или на сцене, так и на понимание визуальных и музыкальных средств выражения изучаемого и исполняемого произведения. Самоощущение этих детей влияет даже на процесс "постановки рук", очень важный аспект для всех будущих музыкантов и пианистов. Трудность овладения инструментом и различными проявлениями музыкальности (такими как восприятие музыкальных образов или формы произведения) со временем уменьшается. Однако эти проявления, как и некоторые другие "прикладные" навыки (например, чтение музыки, балансирование полифонических текстур), остаются разнообразными. Это говорит о необходимости разработки дифференцированного подхода к музыкальному развитию левшей, который мог бы наиболее просто и эффективно способствовать их музыкальному воспитанию и обучению на уроках фортепиано.
Источник: Синь Фувэнь. Об особенностях проявления музыкальных способностей у леворуких детей и их обучении в классе фортепиано // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 4А. С. 67-74.
______________________________
Повысим оригинальность. Данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Повышение уникальности: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ.