Сегодня в Китае существуют два противоположных процесса. Во-первых, это быстрое восстановление экономики и переход к глобализации. Вторая - низкий уровень интеграции русской и европейской музыки с китайской культурой, что связано не только с китайским менталитетом, но и со спецификой музыкального образования в университетах и колледжах, которое основано на приобретении определенных навыков. Принцип "обучения" является важным в практике музыкального образования в Китае. В результате наблюдается тенденция к "техническому" подходу к исполнению и музыкальной культуре в целом в ущерб эмоциональности. В российских вузах при обучении исполнительскому мастерству китайских студентов первостепенное значение придается развитию художественного восприятия и гиперчувствительного мышления.
Современная система образования в России предлагает студентам широкий спектр знаний и междисциплинарных связей. Практика обучения студентов в двух университетах или на двух факультетах одновременно становится все более распространенной, развивается пространство для онлайн-образования. Поэтому мы можем говорить о реализации тезиса об открытом образовании как о хорошей черте открытого образования. Под открытым образованием мы понимаем образование, которое не зависит напрямую от конкретного учебного заведения и конкретного уровня в системе формального образования. В этом контексте можно говорить об использовании тьюторства, которое позволяет строить процесс обучения на основе теории открытых и разнообразных пространств.
Именно необходимость решения этой проблемы делает данное исследование столь важным.
Цель данной работы - изучить возможности и методы развития музыкального образования в Китайской Народной Республике.
Для того чтобы разработать систему поддержки преподавателей, сначала необходимо было разработать целостную, многоуровневую модель поддержки преподавателей для российских китайских студентов-музыкантов, а затем применить ее в реальном учебном процессе.
Основной задачей преподавателей, работающих с китайскими студентами в процессе музыкального образования, является развитие музыкального интеллекта и восприимчивости студентов. Отдельный аспект отражен в теоретических полях Л.С. Выготского [Выготский, 1984], Н.В. Дружинина [Дружинин, 2007], М.А. Холодной [Холодная, 2012], Л.М. Веккера [Веккер, 2008], Дж. Пономарев [Пономарев, 2010] теоретической области.
Китайские ученые в области образования определяют "сложившуюся культуру" как ключевой компонент конкретной, но не глобальной культуры. Китайское образование основано на трехстороннем подходе, который "определяет конфуцианство как ядро обычной китайской культуры". [Borovkova, Lavrinenko, Zhi, Zhu, www.]
Однако Китай открыт для академической музыки, то есть форм и стилей, мелодических и гармонических тем и инструментальных композиций, которые развивались в Европе между 17 и 20 веками.
 Тенденция к академическому музыкальному образованию в Китае обусловлена ростом благосостояния населения и численности "среднего класса", для которого обучение детей игре на фортепиано является элитарным, статусным занятием.
В Китае существует множество пробелов в музыкальном образовании. Самым важным из них является отсутствие восприятия, понимания и, соответственно, исполнения музыкальных произведений. Студенты часто играют академическую музыку "как поп-музыку", возбужденно стуча по клавишам фортепиано. Это требует тщательной работы и тонкой настройки". [Смирницкий, 2015, www]. Следует отметить, что в Китае существует целенаправленная проблема передачи музыки "извне", когда после окончания местной консерватории студентов отправляют за границу для "дальнейшего образования".
Современному Китаю нужна русская музыка, и российские наследники культуры признают, что их соседи - Япония и Южная Корея - продвинулись дальше элементарного уровня "музыкального содержания" и что Китаю нужно догонять. В Китае этому препятствует интерактивность: "На мастер-классах часто можно увидеть пианистов, играющих одной рукой на клавишах, а другой набирающих текст на мобильном телефоне" [Смирницкий, 2015]. [Смирницкий, 2015]. [Смирницкий, 2015]. Для них распознавание и "адаптация" к музыкальной структуре произведения были второстепенным вопросом.
Развитие чувствительного восприятия и чувствительного мышления
PRC в процессе интериоризации академической культуры - ключевая роль преподавателя Модель преподавания и обучения PRC находится на ранних стадиях своего развития.
Предлагается общая модель тьюторской поддержки китайских студентов, обучающихся в российских вузах.
Мы используем модель факультета, в которой субъективно существует два уровня факультета: Уровень 1 - волонтеры КНК, аспиранты. Преподаватели второго уровня должны иметь квалификацию психолога-педагога или профессионального педагога.
Требования к студентам-волонтерам первого уровня следующие: отличное знание русского языка; высокий уровень академической успеваемости; высокий уровень социальной активности, включая участие в концертных залах и музыкальных представлениях не реже двух раз в месяц. Каждый добровольный репетитор закреплен за студентом из Китайской Народной Республики и отвечает за один и тот же предмет. Они также принимают участие в первом уровне программы повышения квалификации тьюторов.
Российское высшее образование больше привыкло к системе лекторов, которые часто выступают в роли тьюторов. Однако существует принципиальная разница между репетитором и наставником. Тьюторство - это система, основанная на вертикальном тезисе, с иерархией подразделений. Репетиторство - это горизонтальная коммуникативная организация, в которой нет иерархии начальников и подчиненных.
В литературе существует несколько определений термина "тьютор". Например, академическое сообщество [Tutor, 2020, www] предлагает более десятка различных определений термина тьютор. В контексте современного высшего образования и темы данной работы нам кажется особенно актуальным следующее определение: "Тьютор - это исторически сложившаяся должность преподавателя, который проводит индивидуальные курсы для студентов и сопровождает индивидуальный процесс обучения в высших учебных заведениях". [Ефремова Т.Ф. 2005, www].
Наставничество охватывает как сам процесс обучения (включая развивающее обучение), так и взаимодействие между тренером и учеником, чтобы направить его по пути личного развития. Понятие тьютора можно понимать в широком и узком смысле. В широком смысле слова, преподавание - это позиция человека. В более узком смысле - это профессия.
В современном контексте сам университет разработал модель творчества, основанную на различных контекстах и приобретенных компетенциях. На самом общем уровне компетентность учителя понимается как "осознание интегральных качеств личности учителя и знаний в области психологии и педагогики, владение и практическое применение навыков субъект-объектного взаимодействия в социуме, построение траектории развития личности обучающегося" [Романова, 2017, www].
С субъективной точки зрения, тренеров можно разделить на четыре уровня.
1) Уровень 1 (самый низкий) - аспиранты. Этих учителей называют стажерами из-за ограниченного времени их работы в качестве преподавателей.
2) Уровень 2 (средний) - мастер или академический репетитор. Это более высокий уровень подготовки, требующий психолого-педагогической или специализированной подготовки.
3) Уровень 3 (высокий) - наставник. Это человек, имеющий степень по философии и квалификацию преподавателя. Его/ее компетенции, похоже, заключаются в основном в высоком профессиональном качестве студентов.
4) Четвертый (самый высокий) уровень - это менеджер. Это может быть только академик, доктор наук, главная задача которого - "усилить" рефлексию учителей, раскрыть, поддержать и развить их личные жанры, а также "предотвратить накопление быстрой усталости". [Кокамбо, Скоробогатова, 2013, с. 110-115].
На практике многие российские учебные заведения вообще не нанимают учителей. Политика института в отношении лекторов, как правило, все еще находится в стадии разработки. Однако для нашего предмета, мы считаем, что обучающая система была бы очень желательной и эффективной.
Наше преподавание в высших учебных заведениях основано на дополнительной программе.
1) Преподавание основано на педагогической поддержке.
2) Использование метакогнитивного мониторинга.
3) Необходимо активное обучение.
4) Разработать модель для поддержки обучения тренеров.
5) Проанализируйте сильные стороны каждого этапа наставничества.
6) Оценить работу преподавателей и управление учебным процессом.
7) Картирование как метод обучения.
Давайте рассмотрим каждый макет подробнее.
Обучение основано на педагогической поддержке. Как уже упоминалось выше, существует четыре уровня обучения, в зависимости от уровня подготовки. Уровень 1 особенно подходит для теоретического и практического обучения в современных российских вузах, т.е. тренером является студент-волонтер. Он может понять, чем учащиеся обладают от природы и что они приобрели в результате когнитивных или более общих личностных компетенций. Однако волонтер может быть не знаком со многими творческими процессами, поэтому ему следует регулярно консультироваться с квалифицированным тьютором 2-го уровня, т.е. со степенью магистра со специальной подготовкой в области психологии и педагогики или психопедагогики.
Пункт 2 - Необходимость метакогнитивного мониторинга. Разработка образовательной траектории индивида немыслима без мониторинга метакогнитивного компонента нарушения обучаемости.
С этой точки зрения, мы должны говорить об обучении на рабочем месте как о части специализированной методики обучения. В контексте данного исследования возникают вопросы о развитии творческих способностей, процессе, который не имеет временных границ. Непрерывное самообразование является источником профессионального становления, самоактивации и саморегуляции, основанных на наборе культурных средств, которыми должны овладеть студенты. Преподавание в творческом вузе означает открытие особого культурного пространства, не ограниченного границами страны.
Третий момент заключается в том, что мотивация к обучению в первую очередь связана с индивидуализацией обучения. Теоретически, группу, например, команду, можно мотивировать вместе, но даже в этом случае мотивация должна доходить до каждого.
Цепочка действий персонализированного обучения: диагностика; оценка; разработка политики, включая учебную программу и предметное обучение; темп обучения.
 Четвертый пункт касается развития поддержки обучения. Обзор литературы и наши собственные навыки позволили нам разработать следующее.
- Субъективность: лекторы-волонтеры HLG и преподаватели университета.
- Содержание карты тьюторской помощи: цели и задачи обучения и содержание, включая когнитивные и сенсорные аспекты.
- Технология: методы, приемы, средства коммуникации.
- Изобретено.
- Продукты [Гедграфова, 2014, www.]
Пятый пункт - это этап поддержки обучения. Опираясь на зарубежные навыки, мы можем разработать его основные компоненты. К ним относятся.
Восприятие учащимися с ограниченными возможностями этики, целей и задач обучения; планы учителей.
Волонтер и подопечный должны определить объем и широту предшествующих знаний обучающегося и его индивидуальность; подопечный (наставник-учитель) оценивает способности обучающегося и устанавливает траекторию обучения; оценивается и корректируется фактическая траектория обучения.
Глава завершается обсуждением прямой взаимосвязи между развитием музыкального мышления в его вербальной, визуально-пространственной и сенсорно-чувственной формах и феноменом академической музыкальной культуры. Когда музыкальное мышление развито, студенты обретают уверенность в успехе в карьере и уверенность в своих убеждениях и рассуждениях. Такие ученики мобильны и независимы, способны формировать личные траектории развития в соответствии с целями и задачами ученика и учителя. Все это позволяет студентам стать настоящими профессионалами в области музыкальной культуры и музыкальной педагогики, понимающими академическую музыкальную культуру и способными использовать разнообразные контекстуально соответствующие педагогические и учебные взаимодействия в автономном процессе преподавания и обучения.
Оценка управления обучением является многомерной, основанной на том, что само обучение является метакогнитивным, персонализированным и основанным на компетенциях. Метакогниция - это многомерная доктрина. Обычно различают два понятия: навыки человека в отношении его/ее когнитивной деятельности и регуляция этих процессов.
Теоретически, его можно использовать для мониторинга метакогниции студентов с физическими недостатками, чтобы облегчить динамику их познавательной деятельности во время уроков музыки или во время подготовки. Мероприятия включают в себя разнообразные сенсорные, перцептивные, запоминающие и мыслительные задачи. Сенсорные задания обычно включают задания, связанные с восприятием, ощущением, знанием и пониманием воспринимаемых объектов. Перцептивные задачи - это зрительные и слуховые перцептивные задачи, которые позволяют в целом воспринять объект. Ожидается, что классическое развитие музыкантов попадет в ту же группу. Мнемонические восприятия позволяют человеку кодировать, записывать, хранить в памяти и затем воспроизводить музыкальную (или другую) информацию. Вместе они составляют задачу мышления.
 Тест основан на мнениях о различных явлениях в академической музыкальной культуре (убеждениях о чем-либо). Студенту дается тест с несколькими вариантами ответов, и он должен оценить, насколько он уверен в результатах.
Персонализация образования как концептуальная основа тьюторства - это не только организация учебного процесса, но и уважение реального выбора и возможностей ученика в отношении собственного будущего, самореализации и развития творческого потенциала. Когда учитель признает, что ученик способен овладеть навыками самостоятельно, он может свободно это сделать.
В Китае картирование считается важным инструментом обучения и наставничества как часть системы педагогического образования [Глазырина, Ефремова, Нгуен, 2014, www].
При обучении музыке в университете наставником китайских студентов может быть главный скрипач, сольный аранжировщик или дирижер малого оркестра, китайский студент последнего курса, аспирант или руководитель оркестра.
В идеале преподаватели должны обладать следующими компетенциями: организаторскими способностями; системным и тактическим мышлением; подготовкой в области психологии и знанием профессиональных и психологических особенностей студентов; широкими знаниями в области педагогики и искусства преподавания в различных областях.
В данной работе мы разрабатываем общую доктрину для предлагаемой модели поддержки учителей. Мы предполагаем модель обучения с двумя уровнями инструкторов: уровень 1 - студенты-волонтеры старших курсов CNA и уровень 2 - магистры или преподаватели университетов.
Сам термин "тьютор" - это давно устоявшаяся педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуального плана обучения для студента и сопровождает процесс персонализированного обучения.
Понятие "учитель" можно понимать как в широком, так и в узком смысле. В широком смысле слова, учитель - это должность человека. В узком смысле это профессия.
Наше преподавание в высших учебных заведениях основано на дополнительной программе.
- педагогическая поддержка - основа тьюторства; - использование метакогнитивного мониторинга; - активизация мотивации к обучению.
- Разработать модель поддержки обучения.
- Анализировать эффективность всех этапов ухода.
- Оценивать работу преподавателей и управление учебным процессом.
- Составление карт - полезный способ поддержки обучения тренеров.
Основная цель тьюторской поддержки - направить личные финиши, ключевые компетенции и конкретные способности тьютора на путь академической и профессиональной самореализации и творчества. В этом контексте можно говорить об успешном процессе тьюторской поддержки и обучения академической музыкальной культуре, который оказался очень эффективным для китайских студентов.
Источник: Го Хуэйчжэнь. О тьюторском сопровождении студентов из КНР в процессе освоения академической музыкальной культуры // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 4А. С. 121-129.
______________________________
Повысим оригинальность. Данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Повышение уникальности: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ.