Сегодня существует множество новых требований, добавленных временем. Такое образование должно не только давать студентам четко сформулированные актуальные и практические навыки, но и стимулировать подлинный интерес, энтузиазм и творчество.
Содержание образования и конкретные технологии должны быть разработаны таким образом, чтобы современные школьники могли интегрироваться в культурное пространство, ориентированное на человека. В этом контексте первостепенное значение имеет обучение, и только его технологические аспекты имеют первостепенное значение.
Планирование преподавания - это первый шаг, необходимый для организации процесса преподавания и обучения, который заключается в предварительном создании основных деталей будущего взаимодействия учителя и ученика (Bespalko, 1989). Планирование как вид образовательной деятельности функционально представляет собой ожидания учителя относительно будущего процесса обучения.
Инструктивный форсайт - это предсказание будущего состояния объекта проектирования (процесса обучения) на основе изучения диагностических данных о социокультурной среде, теории и практике обучения, преподавании и обучении (Беспалько, 1989).
Процесс преподавания и обучения можно рассматривать как серию действий между преподавателем и студентом.
В учебных заведениях планирование, проектирование и реализация процессов обучения и преподавания становятся технологически обусловленными.
Поэтому сейчас необходимы методики целеполагания (М.В. Кларин, Ю.К. Бабанский, Е.П. Белкин, В.П. Беспалько) [Кларин, 1989]. Этот особый метод обучения предполагает постановку целей путем выражения результатов обучения в терминах поведения учащихся.
В образовании важно не только понимание отдельных предметов и приобретение конкретных навыков по каждому предмету, но и выполнение общих учебных действий. Современное качественное образование требует от учителей подготовки уроков в соответствии с LESS и согласно трем взаимосвязанным этапам (постановка цели, личное продуктивное действие и рефлексия).
Давайте подробнее рассмотрим постановку целей в Уроке 1: Русский язык и литература. Постановка целей, первый этап урока, является дисциплинирующей учебной деятельностью, которая важна для развития всех учащихся.
Целеполагание - это процесс, в ходе которого учащиеся и учителя определяют и ставят учебные цели и задачи на разных этапах обучения [Неудакин, 2014].

Данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru - сайт перефразирования) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru - рерайтинг заказать), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.

Учителя не ставят цели на текущий урок, они просто генерируют данные, вовлекая всех учеников в процесс постановки целей. Только когда учащиеся понимают значимость учебной задачи и осознают ее особую важность, их деятельность становится мотивированной и целенаправленной. На этом этапе обучения у студентов появляется моральная мотивация к активной учебе.
Для постановки целей рекомендуется использовать глаголы, описывающие конкретные действия, которые должны быть выполнены во время презентации. Например, такие глаголы, как "идентифицировать", "определить", "назвать характеристики", "назвать методы" и "объяснить" относятся к целям обучения, "найти явления среди других", "привести примеры" и "расставить приоритеты" относятся к предметным знаниям, а "преобразовать", "синтезировать" и "описать" - к использованию.
"реструктуризация", "снабжение" и т.д. [Klarin, 1989]. Цели всегда должны быть четкими, реалистичными, техническими и диагностическими; А.В. Чуторский выделяет следующие группы целей [Чуторский, 2017]: внутренние цели, цели справедливости, творческие цели, когнитивные цели и цели организационной деятельности.
Существует два типа методов таргетинга: визуальный и аудиальный. Визуальные можно разделить на следующие группы [Аствацатуров, 2009].
1. вопрос, похожий на загадку. Тема этого урока была представлена в форме вопроса. Ученики разработали план действий, чтобы найти ответы на свои вопросы.
2. работать и доставлять. Покажите им наглядный материал по теме урока и попросите их объяснить значение всего слова или посмотреть его в словаре. Затем, исходя из значения слова, определите цели урока.
3. окружающая среда - чистое пространство. Некоторые одинаковые объекты выделяются как по цвету, так и по размеру. Ученики визуально фокусируются на объекте. Они определяют причины выделения объекта, а затем определяют цели урока.
4. группировка. Детей просили обосновать свои утверждения, комбинируя определенные слова, предметы и картинки. Группировка была основана на внешних конфликтах, и целью урока было выяснить, почему возникают такие конфликты.
Искусство слушать
1. вводный диалог. Обдумайте ход дискуссии, подведите итоги и обсудите основные моменты урока. Ученики не всегда могут говорить о том, чего они не понимают. В некоторых случаях необходимы дополнительные исследования. Мы поставили перед собой цель.
2. каллиграфия. Дайте текст для идентификации и понимания. Текст на доске. Например, на уроке, где тема - глаголы, на доске написано предисловие к детской сказке Ильи Муромца: "Слова - как яблоки.
3.Цели последнего урока могут быть поставлены заранее, но могут быть сформулированы и обоснованы на следующих уроках. Например, на уроке русского языка или литературы могут быть разные цели, изложенные в методических рекомендациях, такие как чтение слов, поиск ошибок, составление предложений, создание собственных предложений и т.д.
Учителя могут определить тему урока и попросить учеников сформулировать цели, используя методы целеполагания [Хуторская, 2017]. Эти методы требуют тщательного обдумывания и учета навыков и способностей учащихся.
Давайте рассмотрим понятие "отражательная способность" немного подробнее. Оно имеет два основных значения. Рефлексия - это правило человеческого мышления для понимания собственных предположений, это субъективное исследование самого знания, это опасная модификация содержания и метода познания, это операция самосознания, раскрывающая внутреннюю структуру и характеристики своего психического мира, или рефлексия - это процесс понимания мира других людей. Можно сказать, что это процесс понимания мира другого.
Рефлексивность включает в себя не только знание и восприятие других, но и то, как другие воспринимают рефлексирующего человека [Кулюткин, 2002].
В основе обучения лежит способность размышлять о достигнутых результатах и их механизмах, что открывает возможность осмысленного повторения обучения, а также приобретения новых навыков. Не менее важным является передача навыков рефлексии студентам, т.е. обучение рефлексии.
Классная комната должна рассматриваться как место размышлений или обучения. Студентам необходимо развивать способность ставить личные цели обучения, планировать и самооценивать учебную деятельность, что является частью рефлексии. Например, в классе/сессии или серии занятий, таких как Метод планирования, Септическое мышление (SMT), Обучающие семинары, дискуссии, Метод анализа конкретных ситуаций, Метод портфолио, Метод развития информационных и исследовательских навыков (TRIIC), "фаза вызова" в TRIC, Конкретные методы обучения, такие как "Введение" в преподавательских семинарах и "Введение в процесс" в ТРИК, которые начинаются с четкой постановки задач. "Портфельный старт", "Ситуационные задачи" в конкретных методах развития информационных и мыслительных навыков Применяя эти или другие приемы активного целеполагания, учителя могут помочь ученикам спланировать "свою работу" на уроке, разделить ответственность за освоение выбранной темы урока и обеспечить выполнение запланированных действий на уроке. предложить критерии оценки и "активировать" значимые рефлексивные механизмы, которые могут поддерживать мотивацию.
Это говорит о том, что все мыслительные процессы начинаются на этапе постановки цели и поддерживаются учителем в кульминационный момент урока. Современная рефлексия урока - совместная работа учителя и ученика от целей урока к его результатам - обеспечивает объективные, междисциплинарные и личностные результаты обучения. Преподавание является творческим, но в то же время техническим процессом и требует разнообразия конкретных методов обучения, а также вдохновения учителя. Энергичные участники, которые понимают, что каждый студент - это персонаж и создатель универсальных творений. Такой подход к постановке целей является эффективным и современным.
Источник: Дмитриева О.А., Борисова Л.В., Тихоновская Л.Е. Целеполагание как пространство рефлексии современного урока // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 3А. С. 261-266.
______________________________
Повышение уникальности за 1-2 часа: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ, гарантия. Тексты, после повышения уникальности, можно править, копировать, уникальность НЕ "исчезает". Знаков НЕТ, это НЕ кодирование.