Преподаватели Школы военной медицины каждый год разрабатывают предметы по иностранным языкам, что представляет собой активное и постоянное внедрение динамичных методов обучения.
Е.А. Бачаева определяет энергичные методы обучения как " Метод, способствующий динамичному мышлению и активному участию в процессе обучения".
Словарный запас и ролевые игры особенно приятны при динамичном стиле обучения.
"Обучение - это целенаправленное, сознательное взаимодействие, затрагивающее некоторые аспекты навыков, деятельности и знаний человека. Обучение - это ключ к становлению личности, которому предшествуют навыки мышления и общая грамотность. Цель процесса обучения - стать навыком, способностью и творческим потенциалом. [Кирланов, 2010].
В образовательном процессе студенты непосредственно вовлечены в активную учебно-познавательную деятельность, которая в узком смысле связана с использованием различных активных методов обучения. а. М. Смолкин дает следующее определение.
Цель активного обучения заключается не в том, чтобы учитель шаг за шагом прививал готовые навыки, а в том, чтобы ученики сами открывали, организовывали и усваивали материал. Процесс обучения происходит в процессе деятельности. Если необходимая информация не будет предоставлена, активность студентов снизится или прекратится.
Интенсивное обучение является одним из наиболее эффективных способов вовлечения учащихся в учебно-познавательную деятельность. Выготский ввел закон обучения как развития, поскольку оно происходит в процессе деятельности. Благодаря этой деятельности студенты приобретают знания, навыки и компетенции, необходимые для профессиональной деятельности, а также развивают свои творческие способности.
Сегодня качество образования является одним из важнейших факторов, определяющих конкурентоспособность учебного заведения. По этой причине большое значение следует придавать организации процесса обучения.
Основной целью современного российского образования является развитие многофункциональных личностей, способных реализовать свой творческий потенциал в динамичном социально-экономическом контексте на благо себе и обществу.
Энергичные методы обучения строятся несколькими способами. Они основаны на диалоге между учителем и учеником и между самими учениками и развивают навыки общения, решения проблем и работы в команде, а также разговорные навыки учеников, которые особенно важны на уроках иностранного языка. Активный подход к обучению направлен на вовлечение всех психических процессов (язык, память, воображение и т.д.) в процесс приобретения знаний, навыков и компетенций.
Для введения, активизации и контроля лексических единиц в речи особенно распространена "словарная игра" или "карточный метод". Он был разработан П.А. Степичевым и широко используется в военно-медицинских учебных заведениях. В этом методе сами учащиеся вместе с преподавателем являются активными участниками.
Игра была адаптирована к особенностям Академии военной медицины и включает следующие названия (категории) для соблюдения правил: " Общие науки", "Анатомия человека", "Типичная физиология", "Пропедевтика (два разных раздела)". Этот метод используется как на первом, так и на последнем курсе.
Игра состоит из пяти дивизионов (категорий), каждый из которых содержит 20 фигур, выбранных в соответствии с основными дисциплинами. Например, "Общие науки" (категория) включает термины биологии, химии и физики, "Анатомия человека" включает названия органов, "Типичная физиология" (категория) включает не только системы органов, но и процессы, происходящие в здоровом организме, а "Медицина" (категория) включает две главы с симптоматикой и патологией. Очень важно, чтобы лексика была представлена без перевода, т.е. карточки были односторонними.
Студенты садятся за стол и берут пять карт наугад из колоды карт. Они кладут одну из карточек на середину стола, а ведущий произносит ее и переводит на русский язык. Затем студенты указывают категорию слова, и 1-й студент выбирает одну из пяти карточек из любой другой категории. Выбранная карта кладется поверх первой карты, произносится вслух и переводится. Затем учащиеся по очереди кладут карточку, произносят и переводят слова вслух и комбинируют их так, чтобы соседние карточки не относились к одной категории. Фасилитатор поможет студентам, если у них возникнут трудности с переводом. Очень важно, чтобы во время этой работы вы не писали незнакомые слова на доске и не давали сводный лист. Накручивание "подсказок" было интерпретировано как попытка противостоять психофизиологической особенности человеческого мозга, который, согласно последним психологическим исследованиям, пытается избежать работы, порученной ему в новой обстановке.
Когда карты заканчиваются, ученика просят выбрать карту, предпочтительно в середине колоды, и сделать свой ход. В этом случае выбора нет, и иногда название (категория) верхней карты совпадает с названием (категорией) карты в руке ученика. Правила игры запрещают пропускать ход. В этом случае участник/ученик откладывает свои карты в сторону в качестве новой отправной точки, поднимает переданную ему стопку и выгружает карты из нее. Цель - первым разместить все карты.
Во время игры каждому ученику в разное время раздается стопка карточек, и тематическая лексика многократно проговаривается и переводится голосом ученика. Такое повторение помогает им запомнить материал.
Описанная здесь игра развивает умственные навыки анализа и манипулирования, которые достигаются благодаря необходимости быстро организовывать информацию, удерживать ее в кратковременной памяти и переносить в долговременную память. В зависимости от подготовленности группы, сложность задания можно увеличить, предложив органы, которые можно использовать для обнаружения неисправных систем, и признаки, по которым можно поставить диагноз.
Игра выполняет все учебные задачи урока. Во-первых, это средство введения новых слов и активизации лингвистической и технической лексики. Во-вторых, игровой сценарий позволяет относительно легко закрепить ранее изученный материал. В-третьих, игра позволяет учителю проверить навыки учеников экономичным и логичным способом.
Этот метод можно использовать на всех этапах курса. На этапе введения он позволяет быстро и качественно представить материал, активируя зрительную, слуховую и кинестетическую память и создавая сильное сенсорное воздействие. Фаза активации и консолидации проходит гораздо быстрее и эффективнее, поскольку ей способствует установление метакогнитивных связей. Такой подход позволяет даже консервативные части учебной программы, такие как проверка навыков, проводить нетрадиционным способом. Содержание оценки определяет требования курса, а успеваемость студентов является показателем качества их навыков, что в свою очередь определяет эффективность преподавания предмета. Участие респондентов в активной игровой деятельности позволило определить их мастерство на основе индивидуальных характеристик. Стоит отметить, что такая форма контроля навыков менее обременительна, чем традиционная форма контроля успеваемости. Отличительной особенностью этого подхода является то, что он позволяет проверять не только обучение в целом, но и отдельные его элементы на всех этапах, чтобы можно было вовремя устранить пробелы.
Задача исправления ошибок узко связана с конкретными методами контроля. Их подбрасывают неосознанно в виде игр. Кроме того, наблюдая за работой учеников, учитель получает основные эмпирические данные для анализа работы, что позволяет ему корректировать дальнейшие действия. Эпистемологическая ценность этого этапа заключается в возможности коррекции контрстрессовой реакции, что помогает правильно мотивировать обучение в классе.
Интерпретируя "комнату чудес" как форму взаимодействия учителя и ученика, ответственность за переполох можно возложить на всех участников. Однако роль учителя как руководителя процесса не утрачивается. Подавая пример учащимся, когда они участвуют в игре, учитель косвенно направляет образовательный процесс, повышая мотивацию и снижая тревожность, присущую традиционным формам обучения.
В рамках курса "Кабинет врача" для студентов-медиков шестого класса была разработана деловая игра с заданиями по теме "Культура профессионального общения". Целью упражнения была отработка языковых моделей и развитие навыков устного общения. Группа слушателей была разделена на ролевые модели врача и пациента. Затем первый участник выбирает карточку с изображением медицинской специальности, например, "терапевт", "кардиолог", "гастроэнтеролог", "хирург". В общей сложности десять различных имен предлагаются в запечатанных конвертах. Гипотетический врач произносит вслух выбранную специальность. Затем испытуемый должен выбрать заболевание, соответствующее этой категории. Они также были предоставлены в запечатанном конверте с десятью вариантами выбора для каждой специальности, например, "грипп", "ангина", "язва", "перелом". Участники теста не называли заболевания вслух.
Гипотетический врач использует алгоритм истории болезни, чтобы задать соответствующие вопросы на английском языке, а гипотетический пациент отвечает на вопросы на соответствующем языке, основываясь на своих знаниях соответствующей части. Цель гипотетического врача - определить гипотетическую болезнь и назначить соответствующий тест или лечение.
Альтернативным подходом к ролевым играм является метод решения ситуационных задач. Для этого группа делится на две части: доверенное лицо врача и доверенное лицо пациента. Вымышленный пациент выбирает конверт, в котором описывает свой процесс заболевания, общее состояние здоровья, историю жизни и прием лекарств. Врач же получает только соответствующий бланк и медицинскую карту. Врач должен собрать историю болезни пациента, поставить диагноз и назначить анализы и лечение на основе общих навыков и соответствующих тем из "культуры профессионального общения". Обследуемый обязан предоставить только ту информацию, которую запрашивает врач. Если врач забывает упомянуть о прививках или аллергии и непереносимости, пациенту разрешается напомнить ему об этом в конце беседы.
Для третьего варианта каждому студенту выдается короткая карточка (на русском или английском языке) с описанием характера пострадавшего, обстоятельств получения травмы и условий окружающей среды. В течение установленного периода времени обучающийся должен оценить медицинскую перспективу и рациональность, написать алгоритм обследования и назначения/терапевтических вмешательств, применить основные навыки и компетенции, полученные в профессиональном секторе (включая медицину катастроф) и в секторе иностранного языка.
В целом, эти традиционные методы обучения были отменены, но они имеют некоторые очевидные недостатки. Наиболее важным из них является пассивное обучение, при котором преподаватель концентрируется на среднем ученике.
Преподаватели должны не только обеспечить знакомство учащихся с материалом, но и поощрять их активное участие. Преподаватели должны не только обеспечить ознакомление учащихся с материалом, но и поощрять их активное участие. В такой атмосфере требуются энергичные методы преподавания.
Упор на планирование уроков требует от учителей индивидуального взаимодействия со всей группой для подготовки к оживленным урокам и готовности дать совет, когда это необходимо.
"Словарные игры" и "ролевые игры" еще более важны. Все эти методы могут быть применены к иностранным языкам и профессиональной культуре и основаны на интеграции знаний из всех основных предметов, но они также могут быть применены к любому другому предмету. Все учителя могут выбрать метод или группу методов, которые особенно подходят для решения их педагогических задач, в зависимости от особенностей их учеников.
Источник: Графеева К.В. Образовательные технологии, применяемые на кафедре иностранных языков военно-медицинской академии // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 2А. С. 291-297.
______________________________
Повышение уникальности за 1-2 часа: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ, гарантия. Тексты, после повышения уникальности, можно править, копировать, уникальность НЕ "исчезает". Знаков НЕТ, это НЕ кодирование.