Качество подготовки сотрудников ОВД является актуальной проблемой для преподавателей образовательных организаций МВД России на современном этапе внедрения ФГОС в высшем образовании и перехода на дистанционное обучение. Реальность требует от учителей обеспечения качественного преподавания путем перехода от парадигмы обучения к парадигме самообучения.
Сложность заключается в том, что освоение профессиональных курсов в соответствии с национальными стандартами зависит от аудиторных занятий и самостоятельной работы, поэтому образовательным организациям МВД России приходится прилагать много усилий для организации эффективной самостоятельной учебной деятельности слушателей и иностранных студентов.
В сфере образования самообучение рассматривается не только как самостоятельное обучение, основанное на семинарах и подготовке к занятиям вне аудитории, но и как академическое обучение.
Специфика самостоятельной деятельности студентов изучалась такими учеными, как И. Зимняя в своих работах. Зимняя И.А. [Зимняя И.А., 2003, 37], Лернер И.Я. [Лернер И.Я., 1981, 116], Пидкасистый П.И. [Пидкасистый П.И., 2009, 264] и др.
В одной из образовательных организаций МВД России проблемы перехода преподавателей на дистанционное обучение включают необходимость сохранения контроля за выполнением учебных заданий в ходе самостоятельной подготовки, необходимость выявления пробелов в навыках обучаемых и иностранных студентов, а также необходимость более целостного подхода к профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел.
Согласно Б.Р. Манделю, автономное действие - это "метод вовлечения учащихся в учебную деятельность, характеризующийся четко поставленной задачей; метод организации и осуществления учебной деятельности". Согласно Манделю, это "метод вовлечения учащихся в учебную деятельность, характеризующийся четко поставленной задачей; метод организации и проведения конкретных учебных мероприятий для учащихся" [Mandel B.R., 2017, 287]. Согласно позиции Н. Бордовской [Бордовская Н.В., 2001, 33] преподавателям высшей школы необходимы "навыки практической реализации планирования научных процессов".
Возникает вопрос: как стажеры и иностранные студенты развивают навыки саморазвития в процессе профессионального обучения, стремясь стать всесторонне развитым мыслителем?
В методических рекомендациях МВД России и Санкт-Петербургской академии независимых исследований в области естественных наук изложены требования к содержанию курса, но также содержатся предложения по организации самостоятельной работы и учебных заданий по всем курсам, что позволяет преподавателям проверить четкость выполнения заданий. Однако следует отметить, что результаты выполнения заданий зависят от общего мышления стажеров и иностранных студентов.
На основе вышеуказанных дисциплин ставится цель дать методическую основу дистанционного обучения самостоятельной работе слушателей образовательных организаций МВД России и иностранных студентов с учетом типов учебных заданий на уровне наглядно-образного, предметно-действенного, лингвистико-логического и творческого мышления, обеспечивающих успешность обучения. Показателем целостного мышления является оглавление решаемых задач, которое представляет собой сумму наглядно-образного, предметно-действенного и языково-логического типов мышления.
Маслова Н.В. ввела понятие "целостное мышление", единство изобразительного и логического мышления [Маслова Н.В., 2002, 178].
Следует иметь в виду, что способность усваивать полученную информацию определяется когнитивными способностями и что решение когнитивных задач как ментальный процесс обработки информации является показателем принятия решений [Ward L. M., 2003, 556].
Идея самообразования - один из главных аргументов в пользу профессиональной подготовки полицейских.
В этом отношении важной причиной успешности обучения является подбор оглавления предмета, которое адаптировано к менталитету обучаемых и иностранных студентов, обеспечивая нейронную активацию определенных структур коры головного мозга, отвечающих за процесс обучения и, при активном усвоении, долговременную память.
По мнению П.К. Анохина [П.К. Анохин, 1978, 286], рассмотрение и сравнение полученной информации с той, что находится в памяти, происходит на этапе афферентного синтеза. Образы и ассоциации формируются в ассоциативных областях коры полушарий головного мозга.
Учителя также играют важную роль в обеспечении того, чтобы учащиеся не были перегружены, особенно в 1 и 2 классах. Было установлено, что когда левое полушарие мозга испытывает стресс, правое полушарие разгружается. Курсанты и учащиеся должны научиться перегружать левое и правое полушария, а процесс обучения направлен на то, чтобы задействовать функции левого и правого полушарий мозга, обеспечивая тем самым целостность мышления.
Таким образом, целостное мышление повышает отношение к обучению и улучшает результаты обучения, требуя от учащихся организации деятельности и творческого подхода.Теория действия Леонтьева [Леонтьев А.Н., 1974, 89] и исследования С.Л. Рубинштейна [ Рубинштейн С.Л., 1989, 108].
На основе доктрины Горкина. g. Gorkin. По мнению А.Г. Горкина, мозг регистрирует активность нейронов, называемых синаптическими путями, которые способны к обучению [Горкин А.Г., 1987, 76].
В своем исследовании формирования мыслей П.Д. Линдсей и Д. Норман определили мыслительное действие как "анатомию решения проблем" [Lindsay [Lindsay, 1974, 176
Учебники позволяют студентам организовать свою работу при подготовке к семинарам и развить такие навыки, как рассмотрение, сравнение, структурирование и логические операции, организация и систематизация учебной информации.
Практические задания предполагают способность предвидеть и творчески мыслить в отношении профессиональной деятельности персонала по ведению домашнего хозяйства.
Какие материалы необходимы для преподавания и обучения?
А. Петровский [Петровский А.В., 2005, 116] представляет требования к семинарам и практическим занятиям.
- Головоломка, направленная на то, чтобы связать теоретический материал с его практическим применением в будущей карьере.
- Дизайн - Выделите ключевые вопросы, относящиеся к основным областям знаний.
- Организация семинара - поощрение и поддержка всех студентов в обсуждении, конструктивном анализе и представлении знаний о результатах.
- Жанр семинара.
- Отношение учителей к ученикам.
- Управление группой.
- Результаты работы преподавателя.
Цель конференции (семинары, мастер-классы).
- Приобрести навыки, относящиеся к вашей предметной области.
- Разработать цели учебной программы на основе научной теории.
- Желаемый результат урока, ожидаемый преподавателями, студентами и учащимися.
Важным параметром содержания учебника является организация учебной деятельности таким образом, чтобы представленные в нем задания активизировали мыслительные процессы обучающихся и студентов и были направлены на регулирование запоминания и извлечения учебной информации.
Александров (Ю. И.) в своих экспериментах описал мыслительные процессы человека при решении визуальных, пространственных и абстрактных языковых задач [Александров (Ю. И.), 2016, 348].
По мнению С.Л. Рубинштейна (1989, 73), когнитивно-визуальный подход с использованием карт задач является эффективным способом выявления навыков решения проблем. Учащиеся воспринимают информацию в виде картинок, схем и таблиц и передают ее по афферентным нейронным путям к определенным структурам мозга, где происходит процесс восприятия информации. Следует отметить, что 80% информации воспринимается через зрительные органы чувств.
В дальнейшем слушатели и студенты могут готовить практикумы и полезные занятия на основе материала конкретного курса. л.С. Выготский [Выготский, 2008, 4] и О. Селк [Selc, 1981, 53] связывают мыслительные представления с результатами деятельности.
Очевидно, что преподаватели разрабатывают планы заданий для самостоятельной работы курсантов и слушателей офицерских курсов, которые учитывают участие участников в сознательной обработке, рассмотрении, синтезе, сравнении, обобщении и конкретизации соответствующей учебной информации. Представление учебных задач на семинарах и утилитарных занятиях развивает способность воспроизводить информацию на практике, что необходимо для развития предметно-ориентированного мышления при выполнении обязанностей сотрудника органов внутренних дел. Только творческие, утилитарные навыки могут развить мастерство. В этом контексте офицеры-преподаватели должны организовывать учебный процесс таким образом, чтобы поддерживать умственные и творческие способности слушателей и курсантов и направлять усилия офицеров-преподавателей на поиск инновационных путей создания ориентированной на взаимодействие учебной среды, которая повышает интерактивность и продуктивность учебного процесса.
Руководство для учителя рекомендует спланированный курс самостоятельного изучения с различными заданиями по каждой теме.
-Задача найти правильный результат.
- Задания, направленные на повышение осведомленности и способности исследовать проблемы.
- Студентам следует давать задания, чтобы определить, способны ли они определить свои учебные и познавательные цели.
- Визуальные задания (иллюстрации, рисунки).
Поэтому практикантов и студентов следует научить самостоятельно работать с материалом; им рекомендуется использовать интернет-ресурсы для составления списка литературы.
В нем уделяется внимание основным аспектам и вопросам предмета, учитывается связь между теоретическими представлениями, полученными на лекциях, и работой психологов в сфере внутренних дел, дается определение терминов и обеспечивается обратная связь между участниками, слушателями и преподавателями посредством тестовых вопросов. Информация логически структурирована в соответствии с требованиями национальных эталонов.
Однако введение учебных заданий на семинарах и практических занятиях требует от студентов понимания подтекста задания и согласования учебно-методического обеспечения с учебной программой.
При разработке средств преподавания и обучения необходимо учитывать следующие аспекты
- Наука об учении.
- Видимость.
- Ключевые допущения.
- Интерактивность.
- Есть проблема.
- Выберите содержание, которое будет преподаваться.
- обучение в области профессионального образования; - понимание учебных материалов.
Для оценки готовности к самостоятельному обучению слушателям и студентам предлагаются различные виды учебных заданий для развития различных типов мышления, в зависимости от конкретного содержания предмета. Каждое задание оценивается по пятибалльной шкале и пересчитывается в проценты. Высокий уровень выполнения заданий связан с преобладанием того или иного типа мышления.
В исследовании приняли участие 23 стажера (группа 1); 31 международный стажер (19 из стран СНГ (группа 2) и 12 из стран Африки (группа 3).
В первой группе стажеры с отличными навыками рефлексии и многозадачности получили высокие баллы по результатам анализа и оценки выполнения заданий, что характерно для тех, кто обладает логико-вербальными и расширенными навыками рассуждения. Для иностранных стажеров из Африки (93%) было характерно когнитивно-визуальное мышление при рассмотрении содержания учебных заданий. Однако у иностранных участников был более низкий уровень понимания логических связей и знаний о том, как исследовать учебную информацию, находить положительные результаты и делать выводы (57%, Группа 2: 47% и Группа 3: 47%). Между группой 2 и группой 3 не было существенных различий по результатам семинаров и мастер-классов (Таблица 1).
Таблица 1 - Оценка задания
Репродуктивные стажеры и практиканты предпочли легкие задания. Преобладали продуктивные логические вербальные рассуждения, а также задания, направленные на расширение теоретического материала лекций. Задания проблемно-ориентированного обучения требовали продуктивного мышления для поиска информации и знаний, необходимых для решения проблемы.
Группа иностранных студентов из африканских стран плохо справилась с заданием на причинно-следственные связи и с вопросами "почему и откуда". Следует отметить, что данный показатель относится к таким формам мышления иностранных студентов, как представление, припоминание, синтез и сравнение при освоении функций русского языка. Однако высокие показатели способности оперировать научными представлениями, выраженными устно или письменно, обнаруживаются в параметрах иностранных студентов, проживающих вдали от дома - студенты энергичны, самостоятельны и готовы к безопасному выполнению учебных заданий в процессе обучения, что является основой мыслительной деятельности и поэтому соответствует более высоким формам абстрагирования и обобщения действительности. Для иностранных учащихся, проживающих в Африке, понимание текстов учебной информации является когнитивным барьером из-за слабого владения русским языком в этой области.
В то же время преподаватели образовательных организаций Министерства внутренних дел несут ответственность за развитие навыков умственных действий через семинары и практикумы. Стажеры и иностранные студенты должны быть мотивированы на успех в учебе. По мнению Бабанского, способность к психологическому действию является универсальным дидактическим правилом. [Бабанский Ю. К., 1977, 159].
Низкий уровень владения иностранным языком студентов первого курса из дальних стран в сочетании с традиционным преподаванием естественных наук, которое требует от студентов умения решать ситуационные задачи, делать дедуктивные утверждения и обобщать, создает серьезные трудности для студентов в освоении научной терминологии предмета. В то же время высокая академическая и когнитивная успеваемость иностранных студентов позволяет преподавателям разрабатывать средства преподавания естественных наук и учебные задания, способствующие пониманию и усвоению материала в соответствии с типом мышления.
Процесс обучения опирается на методическое обеспечение типологической модели, общепринятой в системе академических изданий высших учебных заведений, которая ориентирована на методическую организацию самостоятельной учебной деятельности слушателей и обучающихся.
Стоит отметить, что задания для самостоятельной работы в учебном материале сгруппированы по типам.
- Тип представительства.
- концептуальные; - мировоззренческие; - операционные.
Координация "лево-право" важна для понимания правил при обучении решению головоломок. Знание целостного мышления позволяет находить решения ситуационных и коммуникационных проблем, находить причинно-следственные связи между явлениями, писать отчеты, составлять планы и отвечать на контрольные вопросы по темам курса.
Эффективность перевода мозга с одной задачи на другую определяется получаемой умственной стимуляцией, которая должна поддерживать интерес обучаемых и иностранных стажеров к учебной деятельности, а осознание процесса мышления позволяет тренеру организовывать и контролировать деятельность.
Поэтому, чтобы сохранить то, что дала нам природа, и развить целостное мышление, нам необходимо приобретать различные виды знаний. Для проверки способности получать информацию и применять научные теории, представленные в диаграммной форме, рекомендуется использовать таблицы, диаграммы, схемы и графики для самостоятельной учебной деятельности. Визуализация в обучении - это дидактический тезис, который основывает обучение на определенных образах, легко воспринимаемых учащимся. Тезис о визуализации был разработан и аргументирован Я. А. Коменским в XVII веке [Comenius J. A. 1982, 96]. Он также включает вопросы для самообучения, на которые уверенно отвечает учитель, создавая таким образом "бурную среду", в которой развиваются когнитивные навыки, связанные со смысловым пониманием учебной информации предметной области. Подходящие решения используются, как только они извлекаются из памяти. Ситуационные задачи, глоссарии, проектная работа и разделы для размышлений предназначены для определения того, как учащиеся усваивают информацию о предмете. Для работы над проектом недостаточно знать тему, необходимы новые знания и информация, чтобы решить головоломку. Поняв, что такое информация, можно развить результаты и создать компьютерный продукт.
Содержание семинара и связанные с ним упражнения для самопроверки являются когнитивными инструментами для стажеров и стажеров за рубежом, которые стимулируют когнитивное мышление. Способность запоминать и воспроизводить предметные навыки может быть достигнута только путем повторения и практики в разнообразных учебных заданиях.
Соотношение корректности выполнения учебных заданий и выявленного типа мышления составляет основу оглавления учебного пособия для психологов органов внутренних дел. Тренер учитывает и анализирует индивидуальные мыслительные процессы обучаемых, учитывает психофизиологические процессы при подборе учебных заданий, а знание когнитивных законов позволяет обучаемым и иностранным слушателям научиться понимать учебный материал и развивать целостное мышление.
Источник: Нимировская Ю.К. Методическая основа самообразовательной деятельности как средство формирования целостного мышления у курсантов и иностранных слушателей в образовательной организации МВД России // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 2А. С. 307-316.
______________________________
Повышение уникальности за 1-2 часа: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ, гарантия. Тексты, после повышения уникальности, можно править, копировать, уникальность НЕ "исчезает". Знаков НЕТ, это НЕ кодирование.