'Методология - это способ организации и последовательности теоретической и фактической деятельности, а также преподавание этой системы'. [Тряпицына, 2014, 4]. Это определение тем более важно, что оно было создано в начале нового этапа совершенствования образования, который продолжается до сих пор.
На предыдущем этапе основное внимание уделялось реформе образования и укреплению инфраструктуры.
- Достижение нового качества результатов образования.
- Позитивные социальные и академические победы (и, мы верим, жизненные победы) для всех студентов.
- Возрастающий вклад образования в инновации в России и в решение задач, связанных с изменением культурной, социальной и технологической среды [Цинченко, 2019, 3].
Поэтому траектория информационного обучения считается первостепенно важной в современном образовании [Васильева, 2019, 194].
С философской точки зрения, основные методологии преподавания и обучения могут быть выражены следующим образом
Базовая парадигма и тактика российского образования определяют основные направления и цели его формирования в свете новой социокультурной среды [Писаренко, 2018, 9]. В этом смысле имеет смысл компетентностный и личностно-ориентированный подход, т.е. индивидуальное саморазвитие, основанное на (надеюсь, независимой) познавательной деятельности обучающегося. Этот подход должен быть полностью реализован на курсах ОБЭ, включая военные лагеря.
Во-вторых, определенный методический тезис преподавания любой дисциплины определяется ее содержанием, основными целями и задачами обучения [Пацаева, 2018, 22]. Таким образом, основным методологическим тезисом обучения ОБЭ считается развитие выпускников и их способности брать на себя ответственность за собственное благополучие и безопасность, как лично, так и по отношению к другим людям и обществу в целом.
В.Матулленис дополняет эти аспекты обобщением методических статей, определяющих организацию и проведение целого тематического блока или урока (или его части) в зависимости от направленности учебной деятельности, в частности, предполагаемой темы, процесса, явления и подхода. Эту интерпретацию необходимо принять во внимание, поскольку она предложена для военных вопросов и не встречается в проанализированной литературе.
Однако, если брать в целом, курсы LLL сталкиваются со следующими методологическими несоответствиями
- Сложный симбиоз смежных наук - географии, биологии, химии, медицины, военного дела и т.д. - определяет его тему и содержание.
- Основной целью плана является "создание современной культуры безопасности жизнедеятельности, основанной на понимании защиты личности, общества и государства".
- Цель - изучение различных факторов риска, развитие навыков реагирования на чрезвычайные ситуации и повышение готовности государственных служащих (включая подготовку к военной службе в вооруженных силах и Российской Федерации).
Именно это отличает курс ОЭФ от других школьных предметов и приводит к определенным различиям в преподавании, как в общем плане (темы и оформление, изучаемые жанры), так и в конкретных аспектах (в отношении тематических разделов, таких как военная подготовка).
Эти положения устанавливают три методологии преподавания КМО в военной подготовке
1. чтобы соответствовать требованиям общей методики, расписание может быть составлено заблаговременно до начала лагеря в соответствии с требованиями ФГОС. Это позволяет создать более рациональную и упорядоченную структуру курса, связать соответствующие разделы и смежные дисциплины на протяжении всего курса, постепенно развивать и закреплять знания, навыки и умения, необходимые во время прохождения лагеря, и выявлять особо сложные темы, требующие дальнейшего закрепления и интеграции.
2.Разработка каждого аспекта военной подготовки направляется конкретным методологическим тезисом. Поскольку целью является достижение практических результатов, все используемые методы должны быть энергичными. Это означает, что в соответствии с темой урока должна быть сфокусирована и интенсивна конкретная учебная деятельность. План действий также должен учитывать особенности группы (в лагере могут быть дети из разных классов или даже разных школ).
3. подробный методический тезис, отраженный в учебном плане, должен обеспечить эффективную интеграцию трех основных методов обучения - языка, картинок и фактов - на всех уроках с учетом характера предмета.
Таким образом, с методологической точки зрения, понимание физического и химического оружия также является примером учебных объектов. Они предполагают сенсорное восприятие (см. статью "Обучение на практике"), но требуют, чтобы они были основаны на запланированной деятельности с ними.
Эти процессы (например, обучение, оказание первой помощи, защита от оружия массового поражения, различные стратегические учения) сосредоточены на том, что руководитель объясняет и демонстрирует, а обучаемые выполняют соответствующие действия. Основное внимание уделяется тому, чтобы учитель объяснял и демонстрировал, а ученик выполнял задание.
Понимание внешних проявлений природы различных процессов (например, признаков того или иного заболевания или травмы, проявлений и последствий применения химического оружия и т.д.) начинается с лингвистических и визуальных способов выражения динамики рассматриваемого явления). Начните с лингвистических и визуальных способов выражения или моделирования динамики рассматриваемого явления. Затем учащиеся описывают, демонстрируют и выполняют необходимые действия.
С методологической точки зрения, отношение - это связь между объектом и чем-то, связанным с ним. Примеры, когда такое понимание особенно ярко проявляется в военной подготовке, включают преподавание топографии (например, масштабирование, расчет расстояний до объектов с использованием математических формул) и теории военного строительства (теория военного строительства). Следует объяснить взаимосвязь, ее смысл и значение, а также представить соответствующие результаты (итоги, рассуждения, фактические действия).
Однако мы не считаем, что вопрос должен оставаться вопросом методологической обоснованности утверждений.
Во-первых, потому что он узко касается вопроса о критериях приемлемости и единицах измерения. В результате они позволяют осуществлять педагогический контроль и (прежде всего) оценивать себя и других, а также оценивать индивидуальные достижения. Поэтому такие стандарты должны быть представлены студентам заранее как хорошие стандарты (например, инструкции по правильному темпу строя, обращению с оружием, использованию определенных повязок и т.д.).
п.Соревнования бывают количественные (количество участников, время прохождения дистанции, результаты стрельбы и т.д.) и качественные (количество участников, время прохождения дистанции, результаты стрельбы и т.д.).
Во-вторых, вопрос среды означает, что методы и подходы (универсальные и физические) любой деятельности должны соответствовать уровню готовности и самостоятельности ученика, т.е. уровню готовности и среде.
В-третьих, вопросы об осведомленности также имеют непосредственное отношение к отчетам из лагерей. Результаты могут быть показаны не только в виде оценок (зачет/незачет), но и в виде активности, мотивации и самостоятельности (результаты наблюдения преподавателя и результаты анкетирования студентов). Можно измерить и другие параметры, например, трансформацию отношения к военной службе во время обучения.
Таким образом, влияние различных уровней методологии на обучение CBL в условиях военного лагеря можно суммировать следующим образом.
1. в качестве основы для матрицы содержания современной парадигмы образования одна из ключевых целей этапа - "жить жизнью, свободной от угроз".
2. конкретный методический уровень определяется таблицей содержания и видами деятельности курса DEF.
3. комплексное использование методологии определяет содержание и структуру тематических разделов (в случае военных учений) и учений.
Источник: Мясников Ю.С., Голубев А.Ю., Багаев Д.В. Методологические аспекты преподавания безопасности жизнедеятельности в условиях проведения военных сборов // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 2А. С. 366-372.
______________________________
Повышение уникальности за 1-2 часа: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ, гарантия. Тексты, после повышения уникальности, можно править, копировать, уникальность НЕ "исчезает". Знаков НЕТ, это НЕ кодирование.