Престижный спорт - это узкоспециализированная деятельность гения, удовлетворяющая его экономические и социальные потребности. Целевая функция четко определена, а целью является достижение наилучших результатов в условиях жесткой конкуренции. Однако после этого достижение цели становится все более трудным. Поэтому задача разработки теории спортивно-технического менеджмента в многолетней подготовке является сложной и требует постоянного научного внимания.
Исследователи и практики обсуждали стратегии теоретизирования и проектирования процессов обучения, в основном в связи с макроциклами и олимпийским четырехлетним циклом. Существует много основных дебатов о происхождении, структуре, величине и направлении влияния преподавания и обучения (рабочей нагрузки), а также о моделях развития компетенций для ключевых компетенций (PQ) и целевых функций. На практике, по-видимому, преобладает "биологический" подход, основанный на теориях биологической адаптации к различным видам воздействия в пиковые периоды и не учитывающий в должной мере особенности психофизического формирования и личностной адаптации в процессе онтогенеза.
Они предполагают, что динамическая трансформация уровней и способностей спортсменов PQ может быть достигнута путем совершенствования тренировочной и соревновательной деятельности для максимального развития основных функциональных систем (ФС), отвечающих за адаптацию и развитие. Поддержание необходимого уровня работоспособности часто не считается стимулируемым допингом. Все эти факторы могут привести к чрезмерному использованию физических функциональных резервов и снижению психомоторных возможностей для выполнения требований соревновательной деятельности.
В целом, такое восприятие привело не к развитию теорий и методов, а к потере доминирующего положения во многих видах спорта, что видно по тенденции снижения результативности спортсменов на крупных международных соревнованиях. В результате здоровье спортсменов пострадало, а мораль и этика спортсменов были искажены.
Эти расхождения в основном объясняются следующими причинами. Во-первых, эта проблемная область традиционно ограничивалась решением технических задач без должной теоретической базы. Хорошие методы обучения, как неотъемлемая часть системы обучения, возникают в результате симбиоза эмпирической и теоретической деятельности и позволяют получить целостное представление о механизмах, лежащих в основе возникновения, построения и развития процесса обучения в целом и методов обучения в частности. Во-вторых, аналитический подход к организации тренировочного процесса спортсменов, разработке тренировочных программ и управлению процессом их реализации, в соответствии с традиционной теорией спортивной подготовки. В-третьих, несоответствие между имеющимися навыками и теми, которые требуются для развития активного теоретического и технического подхода во все более сложных ситуациях тренировок и соревнований. В-четвертых, нельзя игнорировать неправильную интерпретацию результатов исследований. Онтология законов психофизического становления человека эклектично применяется к теории ФС об адаптации организма к различным видам стресса. Это привело к потере баланса и последовательности в системе, а также к несоответствиям в интерпретации и публикации законов и статей по теории и структуре процесса атлетической подготовки.
Последнее десятилетие характеризуется стремительным развитием научных навыков в ряде дисциплин, что может оказать существенное влияние как на появление общей теории спорта, так и на качество процесса развития спортсмена. Частичный перенос систематических исследований в другие дисциплины положительно сказался на развитии их использования.
В результате существует ряд различных доктрин, моделей и тенденций в разработке систем подготовки спортсменов. Модельный подход стал основным методом подготовки квалифицированных спортсменов. Она характеризуется систематической интеграцией доктрины, планирования и смоделированных операций в многолетнюю или даже ежегодную подготовку спортсменов. Этот подход ассоциируется с относительно строгой ориентацией на цели и последовательным достижением целей. Знания и практика, связанные с ключевыми аспектами процесса обучения, нуждаются в расширении, стандартизации и частичной реструктуризации.
Методологии спортивных исследований обогащаются за счет включения теоретических основ и подходов, таких как кибернетика, теория функциональных систем, теория активности и фитнеса, современная теория адаптации, структурно-функциональные и модельные подходы.
Теоретические, организационные и образовательные подходы к спорту в разработке и управлении целевыми программами являются предметом академических исследований и дебатов.
Однако большая часть исследовательского материала организационного, структурно-функционального и интегративного подходов, собранного за последние годы, не была использована. Это является сильным аргументом для будущих исследований по данной теме. Важно рассмотреть историю возрождения и дальнейшего развития теории спортивной тренировки.
Исследования в области разработки тренировочных систем были направлены на изучение природы, структуры и регулярности развития двигательных навыков спортсменов еще со времен древних греков. Навыки были основаны на обобщениях. Впоследствии, по известным причинам, исследования этой системы значительно замедлились в течение относительно длительного исторического периода.
С возрождением современных Олимпийских игр возникает настоятельная необходимость усилить теоретические разработки и развивать системы спортивного образования в соответствии с новым тезисом об аналитическом и интегрированном подходах. Соревновательный характер спорта требует всестороннего понимания и интеграции различных практических и научных результатов, которые были накоплены. По этой причине она, как правило, признается неотъемлемой частью спортивной подготовки: в 1960-х годах на этой основе были разработаны теории спортивной подготовки, включая теорию периодизации, отдельные работы, посвященные развитию тренировочного процесса, важным качествам спортсменов в сложных условиях и формирование компетенций, интеграция ключевых аспектов комплексной подготовки спортсменов к спортивной деятельности, несомненно, получили творческое развитие. Собранный материал позволил применить интегративный подход для получения новых направлений исследований по данной теме. Его суть заключается в том, чтобы понять и разрешить накопившиеся противоречия между результатами эмпирического и теоретического знания. Продуктивное развитие теории культуры тела закладывает основу для развития культуры тела как сложного динамического системного объекта, объединяющего внутреннюю структуру самой физической активности, тренировочного процесса и внешних факторов, дополняющих и совершенствующих тренировочный процесс спортсмена.
Периодичность и макроструктура многолетней подготовки спортсменов привлекает большое внимание. Сложность проекта, ограниченного по времени, потребовала исследования вопросов, связанных с организацией и управлением системой подготовки; обоснования динамики, дизайна и функционирования формирующих этапов; определения ключевых аспектов интегрированной подготовки и спортивной ориентации; проверки силы внешних факторов для повышения тренированности и спортивного успеха. Методологии, интегрирующие методы из смежных дисциплин, таких как биология, биомеханика, психология, теория адаптации, теория проектирования систем и теория функциональных систем, были основой До начала 1990-х годов разработка тренировочных систем в основном основывалась на развитии теории спортивной тренировки как основы для подготовки спортсменов Так и было. Ключом к развитию системы была интеграция двух осей: объединение теории и практических навыков и тщательная дифференциация. Были обогащены концептуальные и технические компоненты для улучшения организации, контроля и управления тренировочным процессом, разработаны альтернативные модели проектирования спортивной подготовки и объяснено обоснование взаимодействия компонентов системы.
Однако ключевые элементы знаний - теории конкуренции и результативности в спорте, его сложный состав и факторы так называемой внеклассной и внешкольной деятельности, их функции, взаимосвязи и степень их влияния на пол - не находят адекватного отражения в исследованиях.
Несмотря на то, что такой подход позволяет тщательно изучить ключевые компоненты образования, он страдает от односторонних и произвольных интерпретаций и эклектичного применения теорий из смежных дисциплин. Взаимосвязь внешних факторов, не имеющих прямого отношения к описанию содержания физического воспитания, и основных компонентов системы не является прерогативой экспертов, но оказывает существенное влияние на организацию и содержание системы.
Несоответствие между нагрузкой спортсмена и потенциалом индивидуальной адаптации, присущее этому процессу подготовки спортсмена, называемому развитием работоспособности, и характером его тренировочной и соревновательной деятельности, должно устраняться средствами и методами, учитывающими структурную форму системы подготовки спортсмена. Система подготовки спортсмена должна решаться с помощью средств и методов, учитывающих Накопленные физические резервы можно эффективно трансформировать в высокую работоспособность, "разрезав" систему подготовки в многолетнем процессе преобразования, рассматривая ее с разных сторон и учитывая ее особые взаимосвязи, систематизацию и функционирование.
В 1980-х и 1990-х годах теоретические и методологические разработки шли довольно медленно, многолетние программы обучения были незавершенными, существовали значительные разногласия между экспертами в различных областях и высокий уровень согласованности в методологии, контроле и принятии решений в процессе обучения Не было В результате может пострадать выступление наших спортсменов на международных соревнованиях, таких как чемпионаты мира и Олимпийские игры.
Это негативное предубеждение заставило исследователей и практиков пересмотреть эмпирические и теоретические выводы аналитического и синтетического подходов. Недостатком этих подходов является то, что они навязывают отдельные теории, конкретные доктрины и правила для организации систем, понимающих и адаптирующихся к экстремальным воздействиям окружающей среды. Многие практики осознавали недостатки дисциплины спортивного образования и пытались включить в свои теории и методы идеи из смежных дисциплин, но на практике это оказалось невозможным. Методологии того времени были несовместимы со спортивными исследованиями и не позволяли применять кумулятивный и проактивный подход.
Стоит отметить, что многие специалисты считают теоретические и педагогические подходы, связанные с тезисами психофизической солидарности, органической природы и социальной солидарности, не только универсальными, но и особенными. Эти тезисы требуют комплексного понимания объектов и процессов. Признано, что основным объектом изучения должны быть системы физической активности и спортивной подготовки. Отличительной особенностью является диалектическая взаимосвязь между содержанием спортивной деятельности и комплексной подготовки, с акцентом на разработку оптимальных соревновательных действий и планов выступления, а также на самобытность хорошей подготовки.
За последние 15 лет в этой области был достигнут все больший прогресс. Разработаны различные модели, процессы обучения, доктрины соревнований, теоретические и практические аспекты АСО и развития компетенций. Существует растущая область исследований в области организации, информации и управления спортивными мероприятиями и тренировочными процессами. Существуют современные подходы, такие как теории периодизации, макроструктуры тренировки, структуры спортивных событий и соревнований, а также выбор внешних факторов, способствующих спортивной тренировке и соревнованиям. Вопрос формирования тренда был предметом академических исследований, результаты которых концептуально обсуждаются в статье "Вопросы формирования тренда".
Появились новые возможности использовать интегрированный и систематический подход и его разновидности для понимания технических аспектов теории спорта и атлетической подготовки. Существует необходимость в развитии более широкого спектра навыков, объединяющих в единое целое соревнования и построение спортивных результатов, построение спортивной тренировки и общие внешние факторы. Развитие теории, организации и конкретных навыков процесса подготовки спортсменов можно рассматривать как предмет динамичной и сложной организационной системы. Вопрос о системных подходах к исследованиям был предметом нескольких академических исследований и дискуссий. В этих работах соответствующие предположения и вопросы рассматриваются концептуально, конструктивно и технически.
Однако систематическая интеграция теоретического, организационного и технологического моделирования процессов еще не полностью реализована. Этого можно достичь только путем широкого применения и квалифицированной интерпретации науки и техники сложных смежных дисциплин, таких как биология, биомеханика, психология, педагогика, кибернетика и теория функциональных систем, с учетом потенциала теории систем для операционной теории.
Неправильное использование и непонимание теоретических и методологических положений закона адаптации и дезадаптации к стрессу привели к недовольству, необоснованной критике его использования и серьезным дебатам о его глубинной природе. Например, связь между стрессом и вероятностью адаптации в отдельных организмах, характер тренировочных встреч и спортивные результаты. В долгосрочном процессе преобразования накопленных организацией резервов в высокоэффективный спортивный продукт, рассматривая систему подготовки с разных точек зрения, с разных "точек отсечения" и изучая ее специфические интерфейсы, систематику и конфликты эффективности, можно системы, можно оценить эффективность преобразования в систему.
Теоретики и методологи системных исследований считают, что противоречия могут быть разрешены путем рассмотрения целостности самого объекта, связи между конструкцией и зависимостями, связи между целью и производительностью и т.д. Как отмечают Л.П. Матвеев и В.Н. Платонов, системная солидарность теории, организации и технической работы является достигается только путем активного применения знаний из сложных дисциплин и их глубокой дифференциации.
В этом контексте процесс подготовки спортсмена представляется более широким и всеохватывающим, поскольку он включает в себя множество системных связей и отношений. Успешное функционирование этой системы обеспечивается взаимодействием общей культуры, профессиональной компетентности, законов и правил, организации, информации и управленческих решений. Не вдаваясь в философские аспекты формирования теоретического знания, следует отметить, что историческое формирование теорий и подходов к обучению должно быть междисциплинарным, включающим широкий спектр эмпирических и теоретических навыков из различных дисциплин и научных подходов. Мы считаем, что структурно-функциональный подход к изучению сложных динамических систем управления, основанный на теории функциональных систем с позиций теории деятельности, может стать одним из таких подходов. В этом направлении проводятся долгосрочные комплексные исследования с использованием структурно-функционального подхода с точки зрения теории производительности. Авторы фокусируются на механизмах, лежащих в основе формирования, построения и развития физического поведения и специфических навыков. Они обнаружили, что формирование поведения схоже с формированием конкретных навыков. Конкретные навыки можно определить как взаимодействие функциональных систем, выполняющих функциональные, сенсорные, моторные, психологические и когнитивные функции, выраженные в терминах побед и исполнительских качеств. Эти выводы расширили рамки исследования физической активности и специальных навыков. С годами тренировочный процесс стал динамичной и комплексной работой, в которой соревновательные действия, спортивная подготовка, неспортивные и соревновательные элементы органично интегрированы для повышения эффективности тренировок. Однако мало внимания уделяется взаимосвязям и взаимоотношениям между внутренними и внешними компонентами дизайна системы обучения, а также роли и ранжированию всех компонентов и элементов в рамках общей темы. Во многих случаях исследования сосредоточены на технических вопросах без подходящей теоретической базы для аналитического и синтетического подхода. В последнее время проблемы моделирования физического воспитания привлекли внимание исследователей, и эти вопросы вновь стали предметом академических исследований и дебатов. Особенностью этого является взаимное объединение теории, (концептуального) дизайна и технического моделирования, процесс, происходящий в пространственно-временном континууме ежегодных и четырехлетних олимпийских циклов.
Главное - четко определить основы системы, т.е. физическую основу, дизайн и механизмы взаимодействия между различными компонентами, которые поддерживают нормальную работу системы.
Структурно-функциональный подход, основанный на теории функциональных систем П.К. Анохина, является эффективной концептуальной основой, которая "помогает" в решении вышеуказанных вопросов и развивает "количественную оценку" поведения системы и моделирование производительности в ясной и творческой форме.
Основная цель авторов - исследовать возникновение, построение, формирование и оценку теории спорта и процесса атлетической подготовки как объекта динамических систем со структурно-функциональной точки зрения.
Задачи 1. исследовать формирование структурно-функционального (системного) подхода к теории подготовки спортсмена как объекта динамической системы и его потенциал для решения теоретических, структурных и технических задач; 2. охарактеризовать сопряжение элементов, видов отношений и деятельности в системе процессов подготовки спортсмена 3.
Увязка исследований с научными программами и программами. Исследование проводилось в рамках Комплексной научно-исследовательской программы 02.02.02.11 "Совершенствование системы подготовки спортсменов" Департамента науки, инновационной политики и образования Министерства спорта Российской Федерации. Многолетний тренировочный процесс спортсменов представляет собой динамическую систематическую организацию, конструкция и компоненты которой имеют ярко выраженные функции, архитектурные особенности и специфические онтологические данные. В ее основе лежат идеи П.К. Анохина; Судакова, В.Н. Садовского, Любая система - хорошая организации, хотя и с различиями и чертами, которые имеют сильное сходство и содержат узловые механизмы, общие для разных систем. Организация финансовых услуг во многом схожа и поэтому изоморфна.
Поэтому теоретические модели процесса подготовки спортсменов должны представлять собой функциональную систему, результаты которой носят системный характер. Модели обучающих систем взаимодействуют с внешней средой, а их внутренние и внешние аспекты представлены в виде данных, которые трудно соотнести между собой. Внутренний аспект системы - это спортивная/профессиональная деятельность, которая удовлетворяет физические и социальные потребности талантливого человека. В этом случае цель ясна и направлена на достижение оптимальных результатов, а спортсмен получает общественное признание, которого заслуживает его/ее выступление. В этом контексте внутренний аспект - это строго обучение и соревнование с целью постоянного достижения поставленных целей. Внешние аспекты предназначены для получения данных, необходимых для овладения профессией.
Цель - разработать структурные и функциональные модели для проектирования и управления методами тренировки, учитывающие внешние факторы, влияющие на успешную деятельность при реализации основных тренировочных и соревновательных циклов спортсменов.
Выполнение спортивных действий определяется в первую очередь текучестью и последовательностью субъектно-объектных отношений и последовательностью выполнения заданий в рамках структурных единиц многолетней системы подготовки. Для обеспечения эффективности и безопасности главным условием является рассмотрение каждого процесса обучения как систематически управляемой единицы. Процесс обучения основан на разработке и управлении целевыми программами в рамках различных структур - долгосрочного и круглогодичного обучения. Процессом спокойно управляет учитель-ученик (управляющий субъект). Его управленческие решения обеспечивают динамичное развитие сложного каскада тренировок, начиная со спортивных результатов и заканчивая конечным результатом - достижением высочайших спортивных стандартов. Целенаправленная программа тренировок, реализуемая тренером (управляющая подсистема), и информация, получаемая и передаваемая спортсмену (управляющая подсистема) по каналам прямой связи, влияют на сознание спортсмена и выполнение им соответствующих задач. Тренер контролирует не разум, а поведение спортсмена и оценивает качество этого поведения через обратную связь. Анализ исходной, фактической и прогностической информации и сравнение ее с эталонами обратной связи создает основу для разработки качественных программ тренировок, моделей исходной физической формы и результатов соревнований. Информация, полученная в ходе непрерывного и поэтапного мониторинга, также используется для корректировки результатов обучения. Таким образом, процесс работает в замкнутом цикле.
В совокупности управление процессом подготовки спортсменов следует рассматривать как независимую "субъектно-объектную" связь или звено в системе управления. С одной стороны, поведение учителя можно рассматривать как директивную подсистему; с другой стороны, поведение ученика и эффект от обучения можно рассматривать как директивную подсистему (рис. 1). Каждая подсистема внутренне противостоит другой. Благодаря их тесному и постоянному взаимодействию и взаимовлиянию, системы способны развивать новые качества и способности и обеспечивать спортсменам подготовку, необходимую для победы в соревнованиях.
В настоящем обзоре, исходя из того, что вся подсистема процесса обучения рассматривается как независимая система, при определенных условиях она будет называться системой низшего порядка с полным столкновением. Поэтому система управления и контроля является естественной, органичной и саморегулирующейся.
Целевая программа тренировки - это система административных средств, созданная тренером/командой. Это совершенный теоретический, информационный, организационный, процессуальный и результативный компонент, отражающий целеполагание, общность цели и оперирующий диалектикой методов, субъектов, объектов и правил, реализуемых в пространственно-временном континууме спортивной деятельности.
Эту совершенную модель можно назвать концептуальной системой (неприродной системой), поскольку в принципе она определяется мышлением учителя и успеваемостью ученика. Существует два типа взаимосвязи между общей функцией интегрированной системы подготовки спортсменов и обеспечением эффективного взаимодействия между подсистемами управления, доктрины и контроля: первый - это поток информации (данных) от контроллера к управляемой системе, т.е. путем прямого "общения происходит. Прямой информационный поток - это поток приказов, инструкций, команд, разъяснений и т.д., которые определяют величину и направление объема работы, способ выполнения, тип, оглавление и требуемый метод действий. Другой - это поток информации по каналу обратной связи, то есть поток информации от субъекта к контролируемой стороне. Поток информации по каналу обратной связи позволяет построить замкнутую динамическую систему и получить полную и объективную информацию о состоянии управляемого объекта. Всестороннее наблюдение и оценка динамики состояния управляемого объекта дает объективную и достаточно полную информацию. Количественная оценка основывается на результатах соревнований (контроль 1) и состоянии PQ и физической формы спортсмена (контроль 2). Результаты соревнований, общий уровень физической подготовки и "цена", которую заплатил спортсмен, сравниваются с выполненной нагрузкой (контроль 3). Это формирует силуэт управления для обеспечения надлежащего взаимодействия между компонентами каждой системы.
Процесс подготовки спортсмена представляет собой сложную динамическую систему, состоящую из трех диалектически связанных модулей (подсистем). Каждая подсистема состоит из иерархии компонентов определенной конструкции. Поэтому каждый компонент, его конструкция и элементы, должны строго выполнять определенную функцию и конкретное назначение (см. рис. 1).
Однако это не аддитивный процесс, и эти функции не выполняют свои задачи изолированно, а закрепляются в сложной комбинации в векторном направлении доминанта мотивация-действие-цель, т.е. к конечной цели, представленной параметрами результата (рис. 1).
Отдельные компоненты, узлы и система в целом работают на основе саморегуляции и внешнего контроля. Саморегуляция - это тезис о динамической организации функциональных систем на разных уровнях. Его особенность заключается в том, что результаты спортсмена отклоняются от высшего уровня мотивации и целеполагания и становятся стимулом для мобилизации необходимых элементов и компонентов системы для достижения заданного результата. Внешний контроль осуществляется в строгом соответствии с основными тезисами организации и проектирования физического воспитания. Управление самим процессом обучения основано на психофизических законах онтогенеза, современных теориях адаптации и условий реализации и кибернетическом тезисе. Предложенная концептуальная схема подготовки спортсменов еще не до конца изучена. Например, физическая активность как динамическая система все еще находится на ранних стадиях научных исследований. Кроме того, эта область еще не изучалась с помощью структурно-функционального подхода.
Рисунок 3: Структурно-функциональная модель управления обучением
Как явление, поведение спортсменов высокого уровня имеет продуктивный и процессуальный аспекты. Первый аспект - это сам спортивный акт, а второй - акт тренировки. Основной функцией тренировочной деятельности является приобретение, формирование ключевых качеств и навыков в многолетнем тренировочном процессе спортсмена, что по сути является формированием оптимального комплексного плана подготовки.
Полученная по каналам обратной связи информация о результатах СП по основным аспектам ИБ - функциональной, технической, стратегической, умственной, когнитивной и учебной нагрузке - была проанализирована, систематизирована и использована для разработки прогностической модели. На основе обзора соответствующих источников, интервью со спортсменами и наших личных исследований были рассмотрены вопросы повышения функциональных возможностей, определения спортивного потенциала и улучшения спортивных результатов, в первую очередь с целью максимального использования потенциала различных функциональных систем организма спортсмена. Было показано, что это можно решить с помощью интенсивных тренировок и учений. Это достигается, в частности, путем улучшения результатов спортсмена с помощью допинговых стимулов. Эти две ситуации приводят к перерасходу функциональных резервов организма и психомоторных возможностей, которые иногда не соответствуют требованиям соревнований. Эта модель является основой для методологии и алгоритма разработки целевых программ и их реализации в течение годового цикла обучения. Очевидно, что тренировочный процесс подготовленного спортсмена представляет собой управляемую динамическую систему, состоящую из множества компонентов, в которой главным действующим лицом является спортивный результат.
Тренировочные системы являются основной формой подготовки спортсменов. Его конструкция позволяет проектировать и содержание тренировочного процесса и распределять нагрузку в различных структурированных формах - от тренировочных заданий до целевых многолетних программ подготовки спортсменов.
Научные данные показывают, что развитие физической формы зависит от внутренних факторов, таких как генетически обусловленная индивидуальная предрасположенность к определенному виду спортивной деятельности, и внешних факторов, таких как основные компоненты системы тренировок, их характеристики и их взаимодействие.
Особую роль играет организация процессов обучения. Правильное использование организационных тезисов может дополнить и усилить результаты рабочей нагрузки. Это обеспечивает оптимальное использование методов обучения для разработки и управления реализацией целевых программ. Это обеспечивает индивидуальный подход к разработке оптимальных проектов ИБ. Также оценивается генетическая предрасположенность к определенным упражнениям, мотивация, черты личности, сильные стороны характера, сенсорная адекватность, когнитивный уровень и другие личностные конфликты (рис. 2). Только с помощью традиционных средств и методов тренировки становится все труднее разрабатывать и эффективно реализовывать рациональную программу тренировок каждый год для динамичного улучшения спортивных результатов. Важно отметить явно возрастающую роль и значение факторов преподавания и обучения в спортивных результатах (рис. 2).
За успешной политизацией и коммерциализацией спорта стоит повышенное внимание к системам подготовки спортсменов. В результате значительно расширился и укрепился круг организаций, участвующих в подготовке спортсменов, включая частные компании, коммерческие организации, академические университеты, промышленные и правительственные учреждения.
Рисунок 2: Разработка, координация и коммуникация основных компонентов системы подготовки В то же время, эти организации не занимаются подготовкой спортсменов, а сосредоточены на разработке конкретных методик, оборудования, условий соревнований, спортивного питания и фармакологической поддержки. В то же время передовые технологические разработки требуют пересмотра и уточнения роли и значения отдельных компонентов системы и системы атлетической подготовки в целом.
Другая причина растущего значения этих систем в системах спортивной подготовки заключается в том, что неспецифические средства тренировки (многофункциональные тренажеры, оборудование, стрессовые камеры, камеры холода, вода, разная высота, разный уровень влажности и т.д., в сложных или комфортных условиях) Это связано с использованием Пилотные испытания новых методов с использованием нетрадиционных средств обучения подтвердили их эффективность.
Анализируя систему подготовки типичного спортсмена (рис. 1 и 2) и научную литературу, следует отметить, что система подготовки представляет собой сложную динамическую систему, в которой достижение целей, высокие результаты и победа в соревнованиях вероятностно определяются силой многочисленных триггеров. Для повышения вероятности достижения высоких результатов особенно полезно выбрать позитивную методику организации тренировок спортсменов. Данная методология основана на системном подходе и позволяет рассматривать процесс обучения как системный объект. Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что системы подготовки спортсменов должны основываться на тезисе об интеграции. Дизайн должен быть основан на явной и хорошо направленной информации о взаимодействии между структурными компонентами системы подготовки спортсмена и немедленными, отсроченными, долгосрочными и остаточными адаптивными реакциями основной функциональной системы (ОС) организма спортсмена, подсистемы общей системы подготовки Так и должно быть.
Резерв ФС организма, отвечающий за адаптацию, перемещается и приспосабливается к возрастающей нагрузке, накапливая энергию и пластические источники, позволяя организму спортсмена выступать на более высоком уровне. Феномен долгосрочной адаптации приводит к повышению производительности.
Поэтому правильные результаты могут быть достигнуты при рассмотрении всех компонентов системы подготовки спортсмена и их функциональных взаимодействий, а также взаимосвязей и взаимодействий, присущих этой системе (рис. 3).
Следует отметить, что система подготовки спортсмена, при описании которой используются вышеуказанные показатели (сложность и динамичность), является открытой и неестественной кибернетической системой, отражающей органическую общую взаимосвязь концептуальной системы тренер-спортсмен-спортивная подготовка (рис. 2 и 3).
Открытость этой системы обусловлена тем, что ее функция узко связана с окружающей средой, учитывая степень, в которой тренировки и соревнования проходят в основном в открытой природной среде и подвержены воздействию многих факторов. Системы подготовки спортсменов, разработанные тренерами на основе органических систем с целью улучшения биологических систем спортсменов и достижения высоких результатов, являются целенаправленными и неестественными.
Поскольку данная система является сложной динамической системой, она состоит из подсистемы командования и управления, функциональной основой которой является обмен информацией по прямому и обратному каналам связи. Систему можно назвать кибернетической, поскольку она работает на основе тезисов самоконтроля и внешнего контроля.
Рисунок 3. Столкновение элементов, отношений и функциональной иерархии системы спортивной подготовки Очевидно, что данная архитектура описывает динамическую систему спортивной подготовки с точки зрения столкновений: полнота, порядок компонентов (дизайн), функциональность, иерархия, информативность и связь с окружающей средой (см. Рисунок 3). Представление структурных единиц системы относится к структурным единицам, которые представляют собой элементы, расположенные определенным образом и связанные определенными классическими символами.
Иерархия в системе выражается в терминах отношений между компонентами и определяется по вертикали порядком, последовательностью и ранжированием взаимодействий между элементами. Целостность системы определяется тем, что свойства целого не являются производными от свойств отдельных структурных единиц (частей, элементов), а что эти свойства порождают новые свойства и конфликты в целостном объекте вследствие многомерных взаимодействий и взаимовлияний. Таким образом, система в целом приобретает новые свойства, или новые встречи, которые не существуют в отдельных структурных единицах. Новые интегративные свойства значительно расширяют возможности системы.
Важной особенностью тренировочных систем для спортсменов является их высокая информативность. Это видно из того, что каждый компонент системы содержит специфическую информацию о конкретной сущности или процессе.
Информация о состоянии объекта управления может быть выражена в дискретной или фиксированной форме. В первом случае полученная информация позволяет тренеру оценить состояние объекта контроля. Это может быть выражено в количественных параметрах, характеризующих приобретение основных качеств и навыков или уровень развития различных аспектов подготовки спортсмена (частота сердечных сокращений, пройденное расстояние, скорость движения, количество шагов, количество подач, количество ударов и т.д.). Определенная информация может быть выражена в любой переменной, например, температура тела, кровяное давление, время на дистанции, скорость подготовки, точность и выравнивание спортсмена на огневом рубеже. Собранная информация позволяет тренерам отслеживать прогресс по шкалам и при необходимости корректировать программы тренировок. Тренировочный процесс спортсмена нельзя отделить от окружающей среды. Оценка влияния факторов окружающей среды может повысить эффективность разработки программ спортивной подготовки и качество управления тренировками. Рассмотрение существования и функционирования системы спортивной подготовки показывает, что она является динамической биологической системой с точки зрения иерархии подсистем, открытости и независимости системы и управляемости ее конструкции (рис. 3). Система подготовки спортсмена, которая развивается как контролируемая и управляемая подсистема и характеризуется креативностью, самосознанием и выражением мыслей, соответствует уровню взаимодействия человека и человека. Учитывая, что рассматриваемая система способна достигать социально значимых ценностей (спортивные результаты) и характеризуется сложными человеческими эмоциями, она может быть структурирована как "социальная организация". В соответствии с типом функции система подготовки спортсмена де-факто является рутинной и обязательной (рис. 3). Де-факто характер системы определяется тем, что она предназначена для достижения социально значимых результатов и действительно работает. То, как система развивалась и как она работает в гармонии с окружающей средой, определяет ее естественное функционирование. Функционально ограниченный тип системы спортивной подготовки связан с профессиональными интересами и деятельностью тренера и заинтересованностью спортсмена в повышении уровня спортивных результатов. Системы подготовки спортсменов характеризуются ловкостью, относительным равновесием и гибкостью (рис. 3). Системная ловкость относится к процессу, посредством которого спортсмены переходят из одного состояния в другое при достижении физической формы. По мере того как спортсмены достигают более высокого уровня физической подготовки, их соответствующие программы тренировок меняются. В этом случае для каждого нового шага (раунда) обучения система находится в состоянии относительного равновесия в течение определенного периода времени (традиционно макроцикл). Это состояние определяется как "фитнес" (Матвеев). В любом макроцикле система обычно подвержена жесткой конкуренции. Система в таком состоянии более устойчива к возмущениям, но по своей природе более динамична и изящна.
Структурные элементы подсистем должны быть интегрированы в единую систему для полной и эффективной работы. Интеграция, взаимовлияние и взаимодействие структурных единиц достигается посредством различных форм, направлений и типов коммуникации. Связь между элементами одного типа и расположения достигается посредством горизонтальной связи, в то время как связь между системами на разных уровнях достигается посредством вертикальной связи. Систематический контроль качества достигается путем придания абсолютного характера прямым и обратным "связям".
Отношения между субъектами в сложных системах могут быть классифицированы как интерактивные, генетические, трансформационные, структурные, функциональные, эволюционные и административные отношения (Рисунок 3). Взаимодействующие отношения между структурными единицами субъектов в системе реализуются через отношения координации и субординации. Координационные отношения реализуются между элементами и между элементами и подсистемами. Поскольку система спортивной подготовки соответствует существованию индивидов и социальных организаций, отношения координации принимают специфическую форму. Отличительной особенностью этих отношений является то, что они определяются целями, которые преследуют две взаимодействующие стороны - тренер и спортсмен. Таким образом, отношения могут быть как кооперативными, так и состязательными. Нет необходимости говорить о том, что отношения сотрудничества оказывают большее влияние на достижение главной цели.
В системах подготовки спортсменов реляционная зависимость возникает как нормальная последовательность новых структурных ассоциаций со свойствами более высокого уровня, основанных на элементах предыдущего этапа. Экологические системы характеризуются генетическими связями. В системах подготовки спортсменов лечебная система (спортсмен) является носителем генетической информации. Хорошо известно, что результаты спортсмена определяются генетическими факторами. Поэтому эта взаимосвязь имеет большое значение для системы обучения. Трансформационная связь - это связь, возникающая в результате взаимодействия двух или более структурных единиц системы, при которой структурные элементы достигают нового, более высокого уровня качества в результате этой связи.
В сложных системах структурные связи устанавливаются между более крупными структурными единицами (подсистемами). Эти связи способствуют интеграции концептуальных и органических подсистем в целостную систему.
Функциональные связи - это те связи, которые обеспечивают жизнеспособность, функционирование и продуктивность экосистемы. Поскольку функции структурных единиц системы разнообразны, то разнообразны и соответствующие функциональные связи.
Формирующие отношения касаются прогрессирующего субъекта, в данном случае спортсмена, который представляет собой органическую и контролируемую систему. Годы спортивных тренировок привели к значительным изменениям в структуре и функциях тела спортсмена. По мере взросления спортсмена меняются существующие функциональные схемы органов и систем организма. Когда организм спортсмена достигает своего текущего уровня функционирования, содержание структурных единиц системы спортивной подготовки должно быть перестроено. Таким образом, формативные отношения определяют процесс метаморфозы каждой системы.
Административные отношения - это отношения, которые возникают на основе таких типов, как функциональные или развивающие отношения, в зависимости от их конкретного типа. Эти отношения являются системными и сложными и реализуются как в обратном, так и в прямом направлении.
Обратная связь - это то, что субъект сообщает указывающему устройству. Это разница между ожидаемым и фактическим воздействием на объект. Отзывы делятся на положительные и отрицательные. Положительная и отрицательная обратная связь возникает, когда ценность результата равна результату и вносит свой вклад в проектирование системы. Отрицательная обратная связь возникает, когда система воздействия недостаточно сильна для достижения своих целей. В этом случае либо процесс развития стабилизируется, либо проявляются негативные стороны системы. Упрямство в отношении обратной связи может привести к сбоям в работе системы. Это негативно сказывается на качестве управленческих решений и снижает эффективность системы воздействия и соответствующих мероприятий по развитию спортсменов. Развитие подготовленных спортсменов является динамичной темой, которая в настоящее время характеризуется систематической интеграцией операционной теории, организации (проектирования) и процессов технического моделирования в различных структурных формах.
2. процесс подготовки спортсмена рассматривается как организованная и сложная система лидерства, включая подсистему лидерства, дизайн и функции основных (внешних) компонентов системы подготовки, их конфликты и взаимосвязи. Подсистема лидерства связана с жесткой целевой установкой тренировочных и спортивных результатов субъекта и сосредоточена на достижении последовательных целей, выраженных в параметрах результата. Эта система характеризуется такими типами, как целостность, дизайн, иерархия, осознанность, функция и связь с окружающей средой.
Под применением понимается общность тренировочной и соревновательной деятельности, комплексное физическое воспитание и воспитательное воздействие (нагрузка).
В центре внимания должны быть не свойства отдельных элементов системы, а природа, дизайн и эволюция лежащих в основе объектов управления, механизмы, с помощью которых возникают новые свойства системы, и взаимодействие между элементами системы.
4. обеспечить эффективное управление обучением с помощью комплексных показателей мониторинга, которые обеспечивают прямую и "обратную связь" с ключевыми заинтересованными сторонами.
5.Действительно, структурно-функциональный подход следует рассматривать как подход "модель-цель". Она включает теоретическое, организационное (проектное) и техническое моделирование процессов с различной структурой в четырехлетнем годовом цикле подготовки олимпийцев и спортсменов. Этот подход представляет собой систематический подход, основанный на строгих параметрах проектирования внутреннего и внешнего дизайна спортивных мероприятий, т.е. реалистичное и точное моделирование процессов планирования и технических процессов.
Источник: Кривенцов А.Л. Процесс подготовки спортсменов как динамический сложноорганизованный системный объект (система) управления // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 2А. С. 391-410.
______________________________
Повышение уникальности за 1-2 часа: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ, гарантия. Тексты, после повышения уникальности, можно править, копировать, уникальность НЕ "исчезает". Знаков НЕТ, это НЕ кодирование.