Вопрос качества высшего образования в настоящее время является очень чувствительным. Она оказывает большое влияние на работу студентов - будущих учителей иностранных языков и преподавателей - на кафедрах и факультетах иностранных языков. В этом контексте основной задачей учебного процесса является стимулирование интереса к обучению на факультете/в университете, а не только к изучению иностранного языка.
Учебная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы постоянно стимулировать и/или поддерживать мотивацию к обучению, которая, по словам А.Н. Леонтьева, является "двигателем действия". Следует иметь в виду, что индивиды могут ставить цели и задачи осмысленно и добровольно, тогда как характеристики мотивации и стимулирования диктуют, что они не будут достигнуты индивидом [Леонтьев, 1975]. Студенты, интересующиеся предметом, иногда проявляют неосознанный интерес к некоторым аспектам процесса обучения, в том числе считают, что он им "не нравится" или "не интересен". Для решения этой проблемы необходимо хорошо понимать реальную мотивацию студентов к учебе, то есть конкретные причины посещения учебного заведения, в данном случае факультета иностранных языков/вуза.
Мотивационная головоломка была разработана М. Верноном (Human Motivation, 1969) и П. Янгом (Motivation and Behaviour, 1948). Существуют различные подходы к его пересмотру.
Первый подход основан на теории инстинктов (В. Макдугалл, К. Лоренц), согласно которой поведение человека основано на инстинктах и мотивации. Измерения мотивации следующие: когнитивное (человек обрабатывает полученную информацию), сенсорное (человек возбуждается после обработки информации) и моторное (человек готов действовать немедленно) (Lorenz, 1994; McDougall, 1923).
Второй подход к пониманию мотивации основан на подходе теории персон, который ссылается на психологию персон (мотивация - это ключ к выявлению и пониманию различий между людьми) и/или мотивационную психологию (мотивация - это процесс, который объясняет текущее поведение).
Третий подход основан на интересе к изменяющейся ассоциации между стимулом и реакцией, подход теории ассоциаций, который рассматривает человеческое сознание как результат формирования нейронов (У. Джеймс, И.П. Павлов). Согласно этой теории, поведение человека определяется внешними и внутренними стимулами, такими как тяга (Джеймс, 1991; Павлов, 1951).
До сих пор мотивация до конца не изучена, не существует стройных теорий и методов ее понимания, что открывает множество возможностей для исследований.
Мотивация может быть основана не только на методе поиска мотивации, но и на различных мотивационных системах. В данной статье представлен общий и систематический анализ общих мотивов, составляющих обучение на факультетах/институтах иностранных языков. Поэтому считается необходимым принять во внимание эти причины.
-Мотивация обучения и познавательная мотивация (желание учиться, стремление к новым навыкам)
-Высокие профессиональные ценности и широкая социальная мотивация (обязательность, ответственность, осознание важности социального обучения, социальная компетентность для работы и профессии, наилучшие шансы получить перспективную и интересную работу)
-Прагматическая мотивация (более высокий доход, объективное вознаграждение за работу)
-Эстетическая мотивация (радость открытия, обнаружение скрытых талантов и способностей)
Мотивация, связанная с иерархией (желание быть социально принятым, быть признанным другими, занять определенный статус и/или положение через образование или социальную активность).
-Социальная мотивация (расширение круга общения за счет совершенствования своих знаний и приобретения новых друзей)
-Общие и исторические мотивы (стереотипы, которые формируются в обществе и укрепляются с течением времени)
Социальная и личная мотивация престижа (самореализация и достижение в будущем определенного статуса в обществе и в каком-то ближайшем социальном контексте); отличается от статусной мотивации своей ориентацией на будущее, т.е. самореализация происходит не "здесь и сейчас", а в будущем (через карьеру) на глазах у всех.
-неструктурированная мотивация (вовлечение в обучение не по собственному желанию, а под влиянием других людей и/или отсутствие понимания важности полученных знаний и незаинтересованность в процессе обучения). [Мормужева, 2013].
Следует добавить, что один и тот же человек может иметь два или более мотивов для учебы, которые являются для него более или менее важными. Кажущаяся "безупречной" мотивация может быть такой: "Мне нравится эта карьера", даже если соискатель видит любую карьеру с посторонней точки зрения, даже если его родители, родственники или старшие знакомые работают в этой карьере. Эта идея особенно ярко проявилась в нашем списке в теме профессиональных ценностей.
В исследовании использовалась анкета, основанная на методике, разработанной Е.А. П. Илинас, оценивающая мотивацию к обучению в вузе, которая отражает рациональность выбора той или иной карьеры (в результате обучения) и удовлетворенность этим выбором [Илинас, 2002]. Метод проводится в форме закрытого теста, состоящего из серии вопросов, на которые необходимо дать четкие ответы "да/нет". Однако четыре из пятидесяти предложенных вопросов требуют только одного результата и, поскольку они описывают цифры, а не мотивацию, имеют мало отношения к данному исследованию.
В нашем исследовании мы расширили шкалу обработки, чтобы систематизировать вышеупомянутые мотивы к обучению. Поэтому вопросы анкеты были сгруппированы по мотивам, так что вопросы или проблемы, получившие особенно высокие оценки от отдельных респондентов или от группы в целом, свидетельствовали о преобладании одного или нескольких мотивов обучения. Однако, если один и тот же вопрос/утверждение отражает различные мотивы обучения, он может относиться к двум или более категориям, например, "Я учусь лучше других, когда меня постоянно подталкивают". К ним относятся когнитивное обучение ("мне нравится учиться") и ориентация на статус, а также более широкие социальные мотивы ("сигналы" могут быть разными, например, "я не могу быть глупее других").
Первая группа из 50 студентов (около половины от общего числа) состояла из студентов первого курса факультета иностранных языков КГПУ имени В.П. Астафьева. Следует отметить, что данный опрос был проведен в мае 2019 года, а это значит, что эти студенты фактически учатся уже больше года. Вторая группа из 50 участников состояла из студентов пятого курса (студенты пятого курса).
Наибольший процент респондентов, ответивших положительно на вопросы, относящиеся к определенной группе (например, группе ранговых мотиваций), указывает на общую долю этой мотивации в результатах теста. Исключение составляют утверждения 11 (Я не вижу необходимости в высшем образовании сейчас) и 33 (Более высокая зарплата после окончания университета для меня не важна), т.е. в данном случае отрицательный результат ("нет") засчитывается, а положительный - нет; отрицательный результат по вопросу 50 указывает на неосознанную мотивацию.
Опрос показывает, что статус и утверждение, связанное с социальной и личностной оценкой, является одной из основных мотиваций в первой группе (студенты первого курса) (в этой группе 70% респондентов ответили "да" хотя бы на один вопрос), с аналогичными результатами для академических, познавательных и практических мотиваций (70%). Кроме того, до 70% упомянули профессиональные ценности и широкие социальные мотивы, связанные с интересом к профессии (не только связанные с оценкой).
Половина респондентов (50%) назвали обычные исторические причины, такие как "я не могу обойтись без диплома" и "я не хочу подвергаться остракизму со стороны родителей, они эксперты", а 70% ответили, что "в наше время без диплома не обойтись".
Социальная мотивация к обучению (улучшение коммуникации за счет повышения умственного уровня и обретения новых друзей) была важна для 60% респондентов.
Следует отметить, что 30% испытателей были мотивированы эстетическими причинами (среди прочих), такими как желание получить удовольствие и улучшить свои навыки. Стоит отметить, что, как отмечали сами студенты, их мотивацией к учебе часто является любовь к кино, музыке, моде, театру и другим видам искусства и шоу-бизнеса страны, в которой они изучают иностранный язык. Однако важность и/или ошибочность этого типа мотивации к обучению в высшем образовании выходит за рамки данной статьи.
В продолжение вышесказанного следует добавить, что показатель неосознанной мотивации достигал максимума в 80%, когда респонденты "не имели достаточно информации о профессии" (Q50). Следует отметить, что термин "неосознанная мотивация" в данном исследовании никоим образом не подразумевает отсутствие интеллекта, безответственность или наивность со стороны респондентов; скорее, он означает полное или почти полное отсутствие интереса (даже финансового) к профессии, отсутствие привязанности к профессии, более или менее четкое представление (или отсутствие такового) о том, что влечет за собой желаемая профессия (в данном случае - учителя иностранного языка) и отсутствие осведомленность. Распространенные примеры: "пока меня не заберут в армию", "быстрее и проще получить диплом где-нибудь", "в наше время без диплома невозможно заработать на жизнь"; как уже говорилось, последнее клише может быть связано и с традиционными историческими мотивами, традиционно перекликаясь с первым: "нам нужен диплом, и мы пойдем туда, где его легче получить". Результаты квалификации показаны на диаграмме, где столбец 1 - сплошная линия для 1 года, а столбец 2 - сплошная линия для 5 лет.
Рисунок 1. Типы мотивации Итак, мы видим, что основными мотивами студентов первого курса являются академическая познавательная, позиционная, прагматическая, высокая профессиональная ценность, традиционная историческая и бессознательная, из-за недостатка знаний и понимания своей профессии.
В пятой категории (группа 2) мотивация социальных и личных ценностей и прагматическая мотивация играют наиболее важную роль с точки зрения точек входа (80%). Мотивация, основанная на традиционных и исторических мотивах, и мотивация, основанная на профессиональных ценностях, остаются высокими (70%).
В то же время уровень коммуникативной и эстетической мотивации снизился до
40% и 20% соответственно, в то время как когнитивное обучение достигло 50%, вероятно, потому что "любовь" к языку более или менее утихла, определенные навыки были развиты к концу курса, и все приемлемые и необходимые связи были установлены. Следует еще раз подчеркнуть, что последнее утверждение является гипотезой, которую необходимо проверить, возможно, в отдельном исследовании, поскольку невозможно определить причину результатов в закрытом тесте. То же самое касается и бессознательной мотивации, уровень которой упал до 50% (Q50), и в рамках научного знания мы пока можем только предполагать, что причиной этого является так называемый "отбор" нежелательных людей.
Поэтому в данном исследовании изучаются основные мотивы студентов в начале (первый курс) и в конце обучения на факультете иностранных языков. Особенно распространенными мотивами для первокурсников были академическо-познавательные (хочу учиться), статусные (хочу добиться признания, обучаясь на факультете), прагматические (хочу заработать), ценности собственности (у меня есть любимая специальность и я ей соответствую), просто-исторические ("без диплома не могу") и неосознанные мотивы, которые определялись как отсутствие навыков и интереса к специальности и самой идее ее получения. Следует добавить, что причина "не идти в армию" не популярна в нашей местности, так как на первом и пятом курсах факультета иностранных языков учится менее десяти студентов мужского пола.
Сравнительный анализ двух групп респондентов (первый и пятый курс) показывает, что влияние прагматических мотивов физического благополучия и социально-личностных мотивов самореализации через профессию возрастает с течением времени. В то же время известно, что общительные и эстетические (так называемые "романтические") мотивы снижаются от начала к концу обучения в вузе. Также важно отметить отрицательную динамику бессознательной мотивации, что говорит о том, что старшеклассники более осознанно подходят к выбору своей карьеры. Степень соответствия мотивации карьерным ценностям (абсолютная любовь к карьере и желание соответствовать) в идеале должна составлять 100%, однако отсутствие отрицательной динамики можно объяснить наличием определенного "костяка" среди студентов, которые делают правильный выбор своей будущей карьеры.
Работа, проведенная в данной диссертации, оставляет место для дальнейшего обсуждения и предлагает возможность дальнейшего изучения восходящих и нисходящих влияний на мотивацию студентов, в частности, путем выявления определенных мотивов для более глубокого и вдумчивого понимания профессии.
Источник: Марсова В.В. К вопросу о мотивации к обучению студентов факультета иностранных языков // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 1А. С. 273-280.
______________________________
Повышение уникальности за 1-2 часа: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ, гарантия. Тексты, после повышения уникальности, можно править, копировать, уникальность НЕ "исчезает". Знаков НЕТ, это НЕ кодирование.