Сегодня задачи, связанные с безопасностью, гражданской обороной, чрезвычайными ситуациями природного и техногенного характера и пожаротушением, становятся все более многочисленными и сложными.
Здоровье и жизнь тысяч людей зависят от профессионального ухода. Поэтому, помимо профессиональных навыков и знаний, важно развивать профессиональную культуру, которая не только интегрирует все аспекты образования будущих специалистов, но и поддерживает их после окончания учебы, исходя не только из профессиональных целей и интересов, но и из интересов более широкого сообщества.
Содержание
В своих работах К. Абчанова-Славская, Балабанов, Исаев, Каган и другие ученые исследовали различные аспекты задачи развития профессиональной культуры.Ж.Р. Ахватова, К. Пашаян, С.К. Шойгу, А.В. Шленков и другие авторы подтвердили, что в высших учебных заведениях организация русской Концептуальный подход к профессиональной подготовке и деятельности стажеров МЧС.
Рассмотрение теоретической и утилитарной ситуации образования профессиональной культуры выявляет проблему неразвитости образования профессиональной культуры в процессе высшего образования слушателей РМЭ, особенно теоретическую проблему проектирования профессиональной культуры слушателей РМЭ и неразвитость утилитарной проблемы условий развития профессиональной культуры в процессе высшего образования слушателей РМЭ.
Цель данного исследования - изучить развитие профессиональной культуры у стажеров МЧС России в процессе обучения в вузе.
Предпосылкой исследования является то, что формирование профессиональной культуры у российских слушателей МЧС будет успешным, если в процессе профессиональной подготовки в вузе будут выявлены и проверены предпосылки успешного функционирования педагогической модели формирования профессиональной культуры.
- Вовлечение учеников 3-го года обучения в разработку школьных материалов и педагогическую практику для учеников 1-го года обучения регулярно осуществляется ассистентами преподавателей, работающими в колледже.
- Вовлекать учащихся в свободную научную и творческую деятельность как часть образовательного процесса путем создания научных и творческих клубов.
- Диагностический мониторинг динамики развития профессиональной культуры участников.
Исследование проводилось в Сибирской пожарно-спасательной академии МЧС России, расположенной по адресу: г. Красноярск, ул. 60 лет Октября, 97. В эксперименте приняли участие 80 слушателей третьего курса.
Обзор профессиональной культуры практикантов третьего курса в отделении неотложной помощи
В настоящее время, с теоретической точки зрения, основные компоненты профессиональной культуры достаточно разрознены и нет теоретического единства в распределении структурных и функциональных компонентов в исследованиях разных авторов. Поэтому, на основе теоретического обзора, мы выделили несколько основных компонентов структуры профессиональной культуры сотрудников, таких как: когнитивный компонент, операциональный компонент, компонент чувствительности, коммуникативный компонент, мотивационный компонент, компонент ценностей и профессионализма.
Высшая профессиональная культура рассматривается как сложный комплекс личностных качеств, состоящий из конкретных навыков, убеждений, ценностей и установок, компетенций, знаний, привычек, этики и психологических конфликтов, определяющих отношение к людям, работе и самому себе, и формирующийся под влиянием требований текущей профессиональной деятельности. В академических исследованиях развитие профессиональной культуры рассматривалось в различных аспектах, основными из которых являются аксиологический, системный и функциональный.
В исследовании использовались различные диагностические методы для определения уровня развития профессиональной культуры участников.
1) Анкета.
2) Приоритет профессиональных ценностей.
3) Карта, показывающая профессиональное развитие стажеров.
4) Тест (Кумулятивный тест удовлетворенности работой - авторы теста Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов).
Практическое исследование формирования профессиональной культуры слушателей Российской академии педагогических наук показывает следующие пробелы в их профессиональной подготовке в вузе: у слушателей третьего курса слабо развиты когнитивный, операциональный и коммуникативный компоненты, слабо развиты профессиональное самосознание и мировоззрение, существенные пробелы в творческом управлении своим участием в исследовательской, изобретательской и рационализаторской деятельности, инновационной деятельности. Они недовольны своими отношениями с персоналом и руководителями, условиями труда и работой в целом.
Для решения выявленных проблем был проведен специальный эксперимент.
Студенты 3-го курса участвовали в группе по разработке учебной программы, чтобы развить профессиональную культуру, которая позволила бы им освежить и закрепить полученные навыки и переосмыслить их, чтобы развить свою собственную профессиональную культуру.
Слушатели получили квалифицированные советы от инструкторов по аварийной безопасности, которые помогли слушателям узнать больше об основах аварийной безопасности. Учебные и образовательные цели курса были поставлены инструкторами, но слушатели предоставили некоторые таблицы навыков по мере того, как они лучше знакомились с вопросами спасения жизни.
Стажеры разрабатывают учебные материалы самостоятельно или в сотрудничестве с преподавателями.
На занятиях учитываются специфические требования их профессиональной деятельности по донесению информации, чтобы избежать искажения получаемой учащимися информации, которое неизбежно в связи с развитием физических и психических процессов в детской возрастной группе. Методический материал представлен в виде лекций, видеоматериалов и пособий для студентов.
Курсанты третьего курса также часто работают в Академии в качестве ассистентов преподавателей вместе с курсантами первого курса. В течение года курсанты участвуют в среднем в одном учебном мероприятии в неделю.
Эти мероприятия проводятся со слушателями третьего курса, чтобы дать им возможность регулярно обновлять и активно распространять ранее приобретенные теоретические и утилитарные навыки. Специализации по отдельным предметам нет, но слушатели получают задание подготовить материал по каждому предмету во время обучения, что позволяет избежать необходимости выбирать только те предметы, в которых слушатели имеют наилучшие знания.
Методический материал доступен в различных формах: буклеты, реальные курсы, которые читают студентам преподаватели в вышеупомянутых областях. Хотя роль стажеров второстепенна, дополнительная мотивация и высокий уровень профессиональной ответственности (чувствительный компонент профессиональной культуры), порождаемые обучением, которое передается другим стажерам, способствуют развитию профессионального отношения ко всем видам деятельности и тем самым повышают уровень всех компонентов их профессиональной культуры.
Затем была проведена экспериментальная работа по развитию профессиональной культуры у слушателей МЧС России в процессе их профессиональной подготовки в высших учебных заведениях с использованием новых диагностических методик, применявшихся ранее.
Таблица 1. Формирование профессиональной культуры участников по данным анкеты (после эксперимента).
Как видно, до начала экспериментальной работы показатели профессиональной культуры студентов третьего курса находились на умеренном или низком уровне, и лишь некоторые показатели были высоко развиты.
Результаты показывают, что экспериментальная работа улучшила многие показатели культуры труда, подняв их до среднего и высокого уровня. В ходе экспериментальной работы были устранены ранее выявленные барьеры в когнитивном, перформативном и коммуникативном аспектах профессиональной культуры стажеров, дисфункциональное формирование профессионального самосознания и мировоззрения. На более низких уровнях образования коллектив профессиональной культуры, который ранее характеризовал значительную часть обучающихся, практически исчез.
Таблица 2 - Прогнозирование профессиональной культуры - экспертная оценка (последующий пилотный тест)
В результате экспериментальной работы, основанной на оценке коллег, большинство слушателей улучшили показатели профессиональной культуры до среднего и продвинутого уровней компетентности.
Результаты показывают, что динамика развития профессиональной культуры участников соответствует действительности.
Таблица 3 - Определение профессиональных и культурных ценностей (ранжирование) (пост-эксперимент)
Показатели, которые должны быть понятны фирмам, занимающимся ценными бумагами.
Видно, что для учащихся третьего курса познание, навыки и собственные способности и умения являются особенно важными факторами на этапе оценки. Эти три ценности образуют конструкцию мастерства и культурных ценностей. Наименее важными факторами были признаны отношения в коллективе, финансовое вознаграждение и социальные ожидания.
Результаты последующего эксперимента показывают, что мастерство, познание, навыки и знания являются особенно важными ценностями в структуре ценностей культуры мастерства, а также ценностями личностных качеств. Наименее важными ценностями были техническое оснащение, умение вести переговоры с другими людьми и социальные ожидания.
Анализ результатов карты культуры студентов после внедрения пилотной схемы.
Таблица 4 - Карта, показывающая развитие профессиональной культуры обучающихся (на обороте плана эксперимента)
Рассмотренные показатели Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
В прошлом у стажеров были значительные проблемы с научным творчеством, таким как участие в исследованиях, изобретениях, рационализаторской и инновационной деятельности. Большое количество стажеров были недовольны персоналом и отношениями с начальством, условиями труда и своей работой в целом. В конце экспериментальной работы VET результаты значительно различались и завышали долю обучающихся с высокими и средними баллами.
Таблица 5 - Общая удовлетворенность работой (постэкспериментальная)
На этапе воздержания большинство слушателей третьего курса находились на среднем уровне, но в то же время значительное число - 35% - были недовольны своими отношениями с начальством и условиями труда. 30% слушателей были недовольны своими отношениями с коллегами и работой. Кроме того, 22,5 процента стажеров имели низкие карьерные устремления, в то время как 20 процентов выбрали более высокооплачиваемую работу.
Наиболее позитивные метаморфозы наблюдались в конце экспериментальной работы в таких показателях, как интерес к работе, удовлетворенность отношениями работник-менеджер и условиями труда, а также в таких показателях, как общая удовлетворенность работой, предпочтение более высокой оплаты труда, высокая профессиональная ответственность и стремление к профессиональной деятельности.
 Целью экспериментальной работы Российского университета профессионального образования слушателей чрезвычайных ситуаций является реализация определенных организационно-педагогических условий для развития профессиональной культуры российских слушателей чрезвычайных ситуаций.
- Вовлечение учеников 3-го года обучения в разработку школьных материалов и педагогическую практику для учеников 1-го года обучения регулярно осуществляется ассистентами преподавателей, работающими в колледже.
- Вовлекать учащихся в свободную научную и творческую деятельность как часть образовательного процесса путем создания научных и творческих клубов.
- Диагностический мониторинг динамики развития профессиональной культуры участников.
Затем была проведена экспериментальная работа по развитию профессиональной культуры у слушателей МЧС России в процессе их профессиональной подготовки в высших учебных заведениях с использованием новых диагностических методик, применявшихся ранее.
Он показал, что многие показатели профессиональной культуры могут быть улучшены и переведены на промежуточный и продвинутый уровни. В ходе эксперимента были преодолены ранее выявленные камни преткновения в компонентах профессиональной культуры обучающихся - когнитивный, операциональный и коммуникативный компоненты, профессиональная осведомленность и слабое мировоззрение. Коллективная профессиональная культура практически исчезла на низком уровне образования, уровне, который ранее характеризовал значительную часть стажеров.
Распределение ценностей профессиональной культуры, проведенное на более позднем этапе эксперимента, показало, что структура ценностей существенно не изменилась: для слушателей третьего курса на первом месте оказалась ценность навыков, затем ценность знаний, умений и понимания, а на третьем месте - ценность собственных качеств. Наименее важными ценностями были, например, техническое оснащение, умение ладить с другими и социальные ожидания. Наблюдаемые положительные установки связаны с интересом к работе, удовлетворенностью отношениями между работником и руководителем и условиями труда, а также общей удовлетворенностью работой, предпочтением более высокой оплаты, высокой профессиональной ответственности и привлекательности работы.
Источник: Симоненко А.С., Стельмах А.А., Жавнер Т.В. Формирование профессиональной культуры курсантов МЧС России в процессе профессиональной подготовки // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 1А. С. 326-335.
______________________________
Повышение уникальности за 1-2 часа: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ, гарантия. Тексты, после повышения уникальности, можно править, копировать, уникальность НЕ "исчезает". Знаков НЕТ, это НЕ кодирование.