На данном этапе становления общества все более очевидной становится интеграция государства и общественных организаций в области образования, профориентации и обучения, а молодое поколение способно хорошо работать в современном информационном обществе [Александров, Фанг, Пролетарский, Неусыпин, 2012].
Одна из основных проблем, с которой сталкиваются многие молодые люди, - это самоопределение, выбор профессии и позиционирование себя в будущей жизни. Социальный и профессиональный выбор основывается на доступных источниках информации (школа, семья, знакомые, интернет, программы профориентации и т.д.), а также на анализе переменных в своем окружении, сравнении их с выбранной профессией и прогнозировании того, как эти переменные изменятся в жизни. Положительное решение во многом зависит от доступности и безопасности анализируемых данных, используемых инструментов анализа и точности прогнозов.
Это подчеркивает важность разработки теоретико-методологических и утилитарных подходов к управлению социально-профессиональной автономией студентов в современном высокодинамичном информационном обществе. При этом методологическая основа управления объектом исследования будет развиваться в условиях, которые становятся образовательными и самоопределяющими процессами в проблемном общественном информационно-коммуникационном пространстве. Теоретические вопросы, связанные с факторами, определяющими профессиональную направленность, мотивацию профессионального выбора и активизацию профессионального самоопределения, разработаны достаточно полно [Александрова, 2011]. В работе [Avgustan, Mardanov, Mardanova, Tsibizova, Chernega, 2017], разработана методология рассмотрения процесса самоопределения студента в условиях информационного общества с использованием модели внешней среды и модели самоорганизации индивидуального карьерного развития; предложена функциональная система управления процессом самоопределения студента, в которой Использование модели внешней среды и модели самоорганизации
В исследовании Всероссийского молодежного центра "Олимп", "Хинтерлэнд", "Аванпост", Детского образовательного фонда АТО и программы дошкольного дополнительного образования Московского информационно-учебного центра "Абитуриент" были опробованы инструменты для расширения возможностей учащихся.
Будущие направления исследований включают уточнение и разработку целостных моделей карьерных путей отдельных учащихся и развитие навыков применения разработанных путей самоопределения в непрерывном образовании высококвалифицированных специалистов. Учитывая сложность и изменчивость внешней среды, в которой учащиеся должны развивать свою личную карьеру, разумно рассматривать эти метаморфозы как динамические обоснования, а не как детерминированные или случайные результаты.
Каждый человек находится в макрокосме, социальной и физической среде, встречаясь/взаимодействуя со многими другими людьми, ежеминутно принимая информацию, усваивая ее в оценочных представлениях, включая важность и ценность определенных профессий, принимая во внимание оценки родителей, семейные обычаи и т.д. Каждый из этих коллажей представляет собой элемент (модель) сложного индивидуального конструкта (модели) формирования характера и управления карьерой, который обеспечивает потребность и мотивацию персонажа к продолжению обучения и карьерной деятельности [Цибизова, 2013].
Мотивация включает в себя такие идеи, как мотивация, которой обладают индивиды, внешние факторы, заставляющие их действовать определенным образом, контроль действий и т.д. Н. Кулюткин и Г.С. Сухобская отмечают, что утилитарные потребности могут быть и социальными потребностями акторов, если они выражают интересы больших социальных групп (Кулюткин, Сухобская, 1981). . Другой мотивацией может быть мотивация социального престижа, то есть потребность в самореализации, желание занять место в обществе, объективная оценка своих сил, возможность реализовать свой истинный потенциал, потребность и необходимость карьеры в современном обществе [Цибизова, 2011].
В этом контексте предлагаемая операционная структура для планирования и управления карьерной траекторией представлена на рисунке 1.1. В этой системе блок прогнозирования используется для предсказания состояния системы с учетом различных метаморфоз внешней среды. Это основано на сравнении нескольких вариантов прогноза с фактической успеваемостью студента через определенные промежутки времени и оценке его/ее будущей стратегии формирования по выбранным критериям.
Таким образом, моделируя внешнюю среду, можно создавать сценарии развития личной карьеры студентов.
Традиционно мы сталкиваемся с тремя основными типами барьеров на пути индивидуального планирования карьеры: организационные и социальные барьеры (отсутствие навыков работы у молодых специалистов, невозможность применить на практике навыки, полученные во время обучения); организационные и финансовые барьеры (низкая зарплата, несоответствие между рабочей нагрузкой и зарплатой); организационные и психологические проблемы (отсутствие видения карьеры, антисоциальная напряженность, идеализированные карьерные пути).
Это является прямым следствием отсутствия личного профессионального развития студентов. Поэтому для повышения эффективности и качества образования необходимо поддерживать и усиливать разработку разнообразных учебных программ в ориентированной на аспирантов учебной среде, чтобы способствовать профессиональной автономии студентов.
Рисунок 1 - План управления автономией студентов
Внедрение модели личной карьеры, которая учитывает способность воспринимать внешнюю среду на этапе абитуриент-студент, приведет к лучшим результатам для студентов.
- Мотивация и интерес к дальнейшему обучению.
- Своевременный и очень профессиональный совет.
- Отбирать, набирать и обучать студентов, подходящих для исследований и проектов.
- Сильная мотивация к приобретению профессиональных навыков в выбранной области через утилитарную деятельность.
- Признавать и поощрять творческие способности студентов и их интерес к исследованиям.
- Развивать основные навыки, личные и профессиональные качества и мотивацию для применения предметных знаний на практике.
- Улучшение профессиональной и педагогической подготовки студентов, чтобы они могли определить свою личную траекторию обучения; ? Способствовать росту академического и преподавательского состава.
На практике особенно эффективные результаты традиционно достигаются при взаимодействии общественных и национальных организаций (образовательных, научных, промышленных и производственных организаций в сотрудничестве с центрами и учреждениями дополнительного образования, общественными организациями, фондами и т.д.), обеспечивающих институциональное и неинституциональное неформальное/дополнительное образование и способствующих социальной и профессиональной автономии учащихся [Зотов, 2018].
Поэтому разработка индивидуальных карьерных траекторий для обучающихся является мощным дополнительным инструментом для преодоления проблем адаптации и оптимизации процессов индивидуальной карьерной автономии. Реализация индивидуальных карьерных траекторий особенно реальна в контексте трехстороннего сотрудничества между организациями образования и обучения, неправительственными организациями и работодателями.
Этот процесс был бы немыслим без активного применения научно обоснованного подхода к обучению как фактора развития личностных качеств и будущей профессиональной компетентности. В нынешней системе образования активное применение компетентностного и утилитарного подходов в полной мере реализуется через активную интеграцию курсов начального и последующего образования.
Отличительной чертой современного инновационного и социального внешкольного образования должно стать то, что субъекты не столько адаптируются к существующему образовательному процессу, сколько создают характер внешкольного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и потребностями субъектов.
Такое взаимодействие университетов и промышленности в системе дополнительного образования предшествовало продуктивности и важности начального профессионального обучения и, вероятно, станет ключевым фактором в будущем, поскольку основной целью дополнительного образования является развитие профессионального и интеллектуального потенциала общества и создание высококвалифицированной будущей рабочей силы на национальном уровне.
Источник: Зотов В.В. Формирование системы управления процессом самоопределения обучающегося с учетом моделей внешней среды // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 1А. С. 351-357.
______________________________
Повышение уникальности за 1-2 часа: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ, гарантия. Тексты, после повышения уникальности, можно править, копировать, уникальность НЕ "исчезает". Знаков НЕТ, это НЕ кодирование.