Цифровая трансформация российской экономики и общества требует изменений в высшем образовании - от обучения студентов до подготовки специалистов, а также формирования цифровой культуры. В рамках программы "Национальная цифровая экономика" Россия выделит значительные средства на подготовку кадров в области информационной инфраструктуры, конкретных цифровых технологий, информационной безопасности и кадров для новой цифровой экономики. Широкое распространение знаний и научного понимания, а также применение конкретных цифровых технологий в различных сферах жизни требуют навыков обработки информации и ценностного подхода к их применению. Поэтому учебные заведения должны обучать будущих специалистов не только цифровым навыкам, но и цифровой грамотности и цифровой культуре. Цифровые технологии внедряются как средство коммуникации и образования, и скорость оцифровки часто превышает способность пользователей усваивать эти технологии. Поэтому появление цифрового потребления и цифровой культуры становится все более востребованным, основываясь на определенных дискурсах цифрового общества. Особое внимание следует уделить развитию цифровой грамотности в высших учебных заведениях, выпускники которых должны стать конкурентоспособными специалистами в цифровой экономике.
Изучить взаимосвязь между понятиями "цифровая грамотность", "цифровые навыки" и "цифровая культура". Концептуальная и терминологическая основа для объяснения этих понятий в настоящее время является непоследовательной. Зарубежные модели и международные стандарты информационной грамотности граждан основаны на понятиях "компьютерная грамотность" и "цифровая грамотность", последнее буквально означает владение определенными цифровыми навыками. За рубежом под цифровой грамотностью понимается компьютерная грамотность и ряд этических и социально специфических технологий, а также "цифровые навыки, цифровое потребление и цифровая безопасность, необходимые для жизни в цифровом мире" [Berman, 2017, 37].
Модель информационного образования российских граждан уже давно базируется на концепции "информационной культуры", которая может стать основой концепции "цифровой культуры" по мере перехода экономики и образования в цифровую среду.
Когда речь идет о цифровой грамотности человека, можно выделить несколько элементов. - Навыки (когнитивный компонент, основа цифровой грамотности)
- Способность приобретать и применять знания и навыки (практический компонент, основа цифровой грамотности)
- Отношения и ценности (неотъемлемая часть чувствительности и ценностей, основа цифровой культуры)
В таблице 1 показана взаимосвязь между цифровой грамотностью, цифровыми навыками и цифровой культурной осведомленностью.
Таблица 1. Взаимосвязь между цифровой грамотностью, цифровыми навыками и цифровой культурной осведомленностью
Цифровая грамотность - это базовые знания и навыки, необходимые для обработки информации в цифровой среде: чтение с цифрового экрана, поиск и обработка информации, а также использование различных средств коммуникации. Каждому гражданину необходимы навыки, связанные с цифровым потреблением.
Помимо цифровой грамотности, цифровые навыки включают в себя знание информационного скептицизма, знание средств коммуникации, знание того, как создавать цифровые ресурсы и уважение к информационной безопасности. Они отражают способность и готовность человека использовать цифровые инструменты и конкретные технологии для эффективного решения учебных и рабочих задач.
Цифровая культура придает цифровой грамотности мировоззренческий аспект, фокусируясь на ценностях взаимодействия и новых теориях Лен в цифровой среде.
Стоит отметить, что уровень цифровой грамотности общества в целом и уровень индивидуальной цифровой грамотности граждан имеет решающее значение для позиции страны в цифровой экономике. Цифровая культура рассматривается как "сложный системный цифровой коллаж, характеризующийся ориентацией на знания, ценности, умения, компетенции и практические навыки взаимодействия в цифровой среде". [Гнатышина, 2018, Социокультурная, 52] и включает в себя способность к высокоэффективной коммуникации в цифровой среде.Е.В. Гнатышина дает похожее определение, делая больший акцент на субъективном когнитивном и методическом воздействии на студентов, что характеризует цифровую культуру будущих учителей.
Мы считаем, что эта доктрина цифровой грамотности является образцом для всех выпускников. Навыки цифровой грамотности студентов могут различаться в зависимости от отрасли, в которой они будут работать: образование, бизнес, здравоохранение и т.д. В то же время цифровая грамотность должна стать неотъемлемой частью конкурентоспособных профессионалов будущего.
Резюме и обсуждение
Выделение цифровой грамотности для студентов колледжа Эссе. Цифровая грамотность определяется как системный и ценностный подход. Цифровая грамотность - это системная, целостная характеристика личности, которая охватывает спектр компетенций, навыков и знаний, необходимых для работы с цифровой информацией, и основана на текущем понимании студентом информационного мира и ценности цифровых навыков для будущей практики.
Аргументы рамок и политики соответствуют аргументам Информационного общества, опубликованным ЮНЕСКО, особенно в отношении всеобщего доступа к информации: люди должны осознавать свою потребность в информации, уметь выражать эту потребность, а также знать о разнообразии источников информации и уметь ими пользоваться.
Необходимость другого правила, поэтапного образования, выражена в доктрине ценностей автора, согласно которой он выделяет три этапа образования: признание, персонализация и персонализация в среде профессиональных навыков. На первом этапе проявляется интерес и мотивация к профессиональной информационной деятельности в цифровой среде и приобретению инструментов, необходимых для выполнения профессиональных задач. На втором этапе студенты учатся персонализировать свои действия в цифровой среде и вырабатывают скептическое отношение к своей цифровой и социальной культуре. На третьем этапе - "предвидение, саморефлексия, коррекция и практические действия, ориентированные на знания". [Гнатышина, 2018, Педагогика, 29]. Мы считаем, что преподавание должно быть теоретически основано на постепенном формировании цифровой культуры учащихся.
Исходя из теории преемственности, обучение цифровой грамотности должно основываться на ранее приобретенной цифровой грамотности и цифровых навыках. Эта работа отражает фундаментальную идею обучения на протяжении всей жизни, которая является ключевым понятием в современном обществе.
Существует два способа обучения школьников цифровой грамотности: цифровая грамотность преподается как отдельный предмет или в сочетании с другими предметами.
Пока лишь несколько российских вузов начали систематически развивать цифровую грамотность среди своих студентов. Академия ИТМО, например, предлагает курс по цифровой культуре, который является обязательным для всех студентов, начиная с первого курса, даже для тех, у кого нет знаний в области информационных технологий.
Цифровая грамотность становится основной и междисциплинарной компетенцией в высшем образовании, поддерживаемой "общими модулями, включающими такие предметы, как история, философия, введение в цифровую культуру, креативные специальные технологии, психология и экономика бизнеса". [Шехон, 2019, 12]. Этот набор предметов считается основным, определяющим ключевые компетенции, которыми должны обладать выпускники и сотрудники. Все предметы блока цифровой культуры включены в учебный план каждого предмета, а полученные компетенции оцениваются стандартизированными тестами или экзаменами. Программа рассчитана на шесть семестров, по одному предмету в семестр.
Как упоминалось ранее, цифровая грамотность - это междисциплинарный набор навыков, который необходим для специалистов, работающих в цифровой экономике. Эти навыки особенно важны в работе учителей, которые готовят новое поколение к цифровой эпохе, причем навыки ИКТ являются одной из самых важных компетенций. ЮНЕСКО разработала Кодекс практики для учителей, в котором подчеркивается необходимость подготовки "ИКТ-грамотных практиков, которые могут использовать ИКТ для управления информацией, мышления, решения проблем и развития новых навыков". Цели профессионального обучения ICT-CFT отражают как матрицу содержания, так и функциональные навыки. Общее правило развития цифровых навыков в школах и высших учебных заведениях заключается в том, что учащиеся приобретают определенные навыки через осмысленные учебные задания по различным дисциплинам.
Учебный план и структура диссертации основаны на необходимости достижения определенных результатов обучения в рамках предметной области. Результатами обучения студентов в высших учебных заведениях является приобретение общекультурных, общепрофессиональных и специальных навыков, которые неявно включают в себя цифровую грамотность. Для подготовки будущих юристов, медицинских работников и учителей ИКТ-компетенции включают общекультурные компетенции: ПК-1 - способность развивать научный подход к навыкам, ПК-4 - способность к устному и письменному общению, ПК-6 - способность к организации и самообучению, и общепрофессиональные компетенции: ПК-1 - способность понимать социальную значимость будущей профессии и мотивацию к профессиональной деятельности. ПК-2 - Способность использовать современные методы и приемы преподавания.
Выявленные навыки можно постепенно разделить на дисциплины и курсы, включающие специальные модули и инструменты для развития цифровых навыков и цифровой культуры студентов с учетом их будущей профессиональной деятельности [Lomasko, 2015, 79].
Мы считаем, что ЮНЕСКО может обеспечить подготовку преподавателей по цифровой грамотности для студентов ФГБОУ ВО Ингушский государственный институт в любой будущей профессиональной области и воспроизвести ее в других профессиональных областях: понимание роли ИКТ в профессиональной практике, управление учебными программами, практическое использование ИКТ, понимание технологий и программных средств, организация и управление профессиональными мероприятиями. и профессионального развития. Цифровую компетентность можно разделить на три уровня: использование ИКТ, приобретение навыков и создание знаний.
Процесс моделирования можно проиллюстрировать следующим образом.
- Определить различные области профессиональной деятельности, в которых эффективно используются ИКТ.
- Установите цели обучения.
- Обмен соответствующими знаниями.
- Определить модули и предметы, необходимые для развития компетенций, и разработать учебную программу.
В зависимости от профессии будущих студентов бакалавриата предпочтительнее изучать теоретические или фактические предметы. Например, в нашем исследовании знаний студентов о цифровых специальных технологиях (облачные, туманные и квантовые специальные технологии, виртуальная и дополненная реальность, неестественный интеллект) в рамках Национальной программы цифровой экономики, будущие учителя, медицинские работники и юристы имеют только теоретические знания об этих специальных технологиях. Поэтому существует необходимость интегрировать практическое использование этих специальных технологий в понятные дисциплины [Шаухалова, 2019, 349].
Этот результат говорит о том, что колледж должен использовать перспективный и целостный подход к процессу обучения и цифровой культуре своих студентов. Необходимо использовать новые и специальные методики преподавания и инновационные методы обучения.
Поэтому в данной работе определены следующие аргументы для развития цифровой культуры среди студентов института: систематический и ценностный подход, основанный на аргументах ЮНЕСКО в пользу совместного доступа к знаниям в информационном обществе; аргументы в пользу этапности и непрерывности: аргументы в пользу моделирования и структурирования обучения; аргументы в пользу формирования представления о процессе обучения и целостного подхода. В целом, данные работы могут быть использованы в качестве основы для изучения содержательных листов и организационно-педагогических инструментов для разработки модели развития цифровой культуры учащихся.
Источник: Шаухалова Р.А. Принципы формирования цифровой культуры студентов в университете // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 1А. С. 436-443.
______________________________
Повышение уникальности за 1-2 часа: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ, гарантия. Тексты, после повышения уникальности, можно править, копировать, уникальность НЕ "исчезает". Знаков НЕТ, это НЕ кодирование.