Профессиональное образование - это тип и качество образования исполнителя, которое дает всеобъемлющую эстетическую аксиому видения человеческого мира, способствует формированию проектного мышления, необходимого во всех сферах социальной деятельности, и является отправной точкой для дальнейшей реализации продуктивного Я в профессиональном взаимодействии исполнителя с материальным миром, поскольку основой проектной деятельности является создание проектного продукта, который не только соответствует действительности, но и гармоничен.
Внесение данных в эту статью. Высококвалифицированная профессиональная деятельность основана на обмене знаниями и методами между смежными профессиями, включая эстетические и технические компоненты, которые неразделимы и требуют способности мыслить в трех измерениях, автоматизировать двигательные функции, видеть объект в трех измерениях, использовать зрительную память, воспринимать сенсорную реальность, использовать воображение и т.д. Сектору профессионального образования необходимо разработать теоретические, педагогические и методологические основы, чтобы вооружить специалистов в области декоративно-прикладного искусства основами высококачественного визуального и преобразующего дизайна и приобрести педагогически-эмоциональное понимание его представления.
Основные элементы национальной концепции образования определяют образование как сферу накопления навыков и знаний, выявления и раскрытия творческих способностей всего российского гражданина, что требует создания крайне благоприятных условий для упорного труда и высоких морально-этических норм [Коротеева, Львова, 2019] . Главная цель национальной образовательной концепции Российской Федерации - заложить основы стабильного социально-экономического устройства страны и обеспечить высокое качество жизни. Сложившиеся основы эстетико-научного воспитания школьников не соответствуют требованиям современного общества к образу учащихся, способных реализовать себя в сфере изобразительной и творческой деятельности. Университетское образование ограничивает когнитивные способности студентов, несмотря на разнообразие курсов и программ. Дополнительное образование расширяет и углубляет основные образовательные требования и обеспечивает творческий потенциал, необходимый для развития творческих тенденций современного общества в области исследований и дизайна. Профессиональное обучение, родственные объединения и дизайн-студии для детей и молодежи предлагают лучшие возможности попробовать и испытать индивидуальные ресурсы в творческих направлениях и приобрести отличные навыки. Мы рассмотрим особенности непрерывного образования как предпосылку для разрешения этого противоречия.
А.Г. Асмолов, В.А. Горский (2011) и другие справедливо определили миссию непрерывного образования. В исследовании И.Е. Никитиной (2006) дизайн рассматривается как целостная система, интегрирующая все аспекты человеческой деятельности: когнитивный, субъектообразующий, аксиологический, коммуникативный - авторы раскрывают базовую теорию устойчивого социально-экономического формирования в России. Вопрос многоуровневого представления и преемственности хорошего дизайнерского образования также рассматривается на данном этапе его становления. В начальной школе на уроках искусства основное внимание уделяется общему образованию учащихся, но формирование и передача навыков проектирования не рассматривается.Результаты экспериментов Н.Д. Калины (2017) также показывают, что на уроках искусства мало внимания уделяется исследованию и пониманию пространственных форм, что негативно сказывается на восприятии пространственного представления в сознании учащихся.Ж.В. Кузнецова рассматривает этапы формирования художественных навыков дошкольников, которые навыки являются основой для освоения проектной деятельности. Обучение в художественных школах помогает развить начальные художественные навыки, но не приводит к более глубокому пониманию и осознанию практики дизайна. По мнению О.П. Медведевой (2003), проектная практика ориентирована на проект, связана с художественной и технической практикой и характеризуется интеграцией и освоением художественной сущности в проектном мышлении.С.Поршнева и Н.В. Недоумова (2003) в своем исследовании утверждают, что студенты воспринимают и наблюдают реальные объекты, а затем... процесс манипулирования ими для создания собственных художественных образов помогает им развивать эстетические отношения с физическим миром и приобретать навыки оценки собственной работы. т.Б. Волошаненко (2011) предлагает учебную программу по дизайну для учащихся средней школы, которая дает учащимся богатое разнообразие навыков творческого мышления и понимание способов преобразования форм. п. Н. Адрианов и О.Л. Исследование Кочеткова (2010) вероятности приобретения знаний и умений в области инженерного дизайна предполагает, что дидактические навыки используются в ряде практик производственного обучения, обучения эстетике дизайна. a. Исследование Г. Куликова (2008) умений студентов реализовывать знания в области дизайна предполагает, что междисциплинарная интеграция искусства и дизайна относится, согласно стандартам учебных заведений и исходя из личных качеств студентов проектные знания для формирования у студентов проектных знаний.
Сегодняшняя доктрина технологического образования уступает место доктрине передового технологического образования, как показывает опыт в стране и за рубежом и как убедительно демонстрирует следующий обзор исследований.
В.М. Жуков (2015). Во многих докторских исследованиях (Л.В. Ершова, Н.Р. Макарова, Т.Ю. Кузнецова, В.В. Шпикалова (2011) и др.) изучалось формирование отдельных элементов проектной деятельности.
Эти исследователи подтверждают, что школы основаны на правилах и подрывают способность работать самостоятельно и творчески. Существующая система дополнительного художественного и технического образования, дифференцированная в зависимости от целей обучения, не способствует удовлетворению потребности молодых людей в творческом самовыражении и значимой регулируемой автономии.
Проанализированные исследования носят локальный характер и не дают критериев для проверки и подтверждения способности молодых людей выполнять проектные задачи в больших масштабах. Исследования показывают, что приобретенные художественные и технические навыки оказывают положительное влияние на развитие дизайнерских знаний, но освоение основ дизайнерской деятельности требует четко структурированных методик преподавания, учитывающих личные качества и инициативу обучающегося.
Одной из специальных методик человекоцентрированного обучения является специальная методика проектного обучения, которая может быть использована для подготовки кандидатов к познавательной и творческой деятельности в современном мире [Щербакова, Щербакова, 2016]. Особым видом проектной деятельности является методика специального проектирования, которая основана на моделировании научного тезиса объекта, совмещении научного и художественного тезисов для создания объектов, которые не только отвечают сегодняшним требованиям, но и позволяют прогнозировать будущие эстетические потребности, выходя за рамки обычного понимания предметного мира.
Система общего образования должна рассмотреть вопрос о создании учебной программы в контексте дополнительного образования, способствующей формированию у молодежи менталитета, характеризующегося пониманием дизайна как творческого процесса, направленного на преобразование окружающей среды, критериев соответствия личному багажу, чувства жанра и эстетического подхода к дизайну объектов.
В российских образовательных программах подчеркивается важная роль учреждений дополнительного образования как ключевого фактора в развитии личностного, социального и профессионального самоопределения и навыков молодежи. Программа дополнительного образования детей и молодежи Российской Федерации связана с основными направлениями социально-экономической политики правительства РФ и формированием российской системы. Дополнительное образование имеет беспристрастную и диалектическую связь с основным образованием и является широко гуманизирующим инструментом для каждой образовательной системы. В сочетании с основным образованием дополнительное образование дает образное образование, расширяет, углубляет и дополняет основные навыки, раскрывает и развивает потенциальные таланты учащихся и создает благоприятную среду для молодежи.
Источник: Львова М.В. Особенности подготовки специалистов по декоративно-прикладному искусству в сфере профессионального образования // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 1А. С. 514-519.
______________________________
Повышение уникальности за 1-2 часа: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ, гарантия. Тексты, после повышения уникальности, можно править, копировать, уникальность НЕ "исчезает". Знаков НЕТ, это НЕ кодирование.