Развитие профессиональных навыков необходимо для эффективного решения проблемных ситуаций.
Компетентностный подход является методологической основой федеральных образовательных стандартов [Агафонова, 2016, с. 30]. Согласно компетентностному подходу, одной из целей образования является обучение методам решения проблем в учебной деятельности: определение целей, выбор соответствующих источников навыков, поиск наилучших средств для достижения целей, оценка результатов и организация деятельности. Химия, и в частности биохимия, играет ключевую роль в докторантуре. На первом курсе студенты, изучающие медицинскую биохимию, изучают общую, неорганическую, органическую, аналитическую и физическую химию. Постепенное и постоянное приобретение студентами химических навыков обеспечивает прочную основу для успеха в профессии и способствует развитию навыков профессиональных биохимиков, которые включают применение основных химических навыков в свою будущую карьеру.
- Лабораторные и другие исследования для диагностики состояния или подтверждения наличия заболевания (ПК-4)
- Оценивать результаты лабораторных, инструментальных и других исследований для определения наличия состояния или заболевания (ПК-5).
- Применение основ физической химии, математики и других научных теорий и методов при организации и проведении теоретических и экспериментальных исследований (БПК-5).
Знание химии является необходимым условием для разработки информационных систем для будущих медицинских биохимиков, чья профессиональная деятельность будет связана с проверкой и использованием новых методик и реагентов в лабораторной диагностике, обращением с приборами и реактивами, а также анализом и классификацией полученных данных. Ожидается, что биохимики будут знакомы с теорией и методами лабораторной химии. Однако обзор практики преподавания говорит о том, что преподавание химии для развития и совершенствования профессиональных навыков будущих биохимиков не может рассматриваться как решение проблемы. Комплексный подход к проблеме является эффективным средством ее решения. В рамках этого подхода студенты второго курса отделения лечебно-профилактической медицины и медицинской биохимии СГМУ (Архангельский колледж) имеют возможность синтезировать органическое вещество, охарактеризовать его химическими, физическими и физико-химическими методами и проверить подлинность полученного препарата. Этот 36-часовой курс синтеза включается в конце четвертого семестра и представляет собой уникальный модуль деятельности, состоящий из двух логически связанных блоков: Блок 1 - прямой синтез и очистка целевого продукта; Блок 2 - физико-химическая характеристика полученного материала.
На начальном организационном этапе преподаватель предлагает темы, которые студенты могут выбрать для своей диссертации, обсуждает план обзора литературы, определяет требования к литературному разделу диссертации и делает различные предложения по литературе.
Ожидается, что студенты будут работать в группах микро-ответов по два человека. Важно, чтобы студенты были подготовлены на относительно равных академических условиях и чтобы их индивидуальные особенности были учтены, чтобы сотрудничество было комфортным и эффективным. Это позволяет слабым ученикам работать в тесном контакте с более продвинутыми учениками, чтобы они могли более правильно планировать свою работу и обсуждать любые сложные вопросы, которые могут возникнуть в процессе планирования.
Получив задание синтезировать конкретное органическое соединение, студенты переходят к этапу планирования (Фаза 1), который включает в себя.
1) Найти информацию о синтезируемом веществе (общие сведения о веществе и его структуре, номенклатуре, физических и химических свойствах, медицинском и бытовом применении).
2) Выберите метод синтеза вещества.
3) Проанализируйте молярное соотношение реагентов и рассчитайте количество реагентов, исходя из ожидаемого выхода всего процесса.
4) Сравнительный обзор выбранных методов с последующим обоснованием выбора наилучшей системы синтеза и презентацией метода.
5) Механизм реакции и стехиометрические свойства используемых реакций.
6) Исследовать физико-химические свойства и физиологические результаты используемых реагентов и полученных продуктов.
7) Выбрать несколько методов идентификации органического материала, включая хороший химический, физический и физико-химический скрининг, а также рассмотреть и спрогнозировать их эффективность для определения подлинности материала.
8) Обучение безопасному обращению с химикатами и оборудованием.
Этот этап интенсивной работы способствует развитию у студентов навыков самостоятельного исследования, обзора и синтеза, а также способности самостоятельно искать научную информацию и брать на себя ответственность. Эта работа побуждает учащихся к осмысленному переносу знаний в привычную обстановку, учит исследовать факты, развивает познавательные методы и приемы, генерирует данные, активизирующие мыслительную деятельность учащихся, и закладывает основу для дальнейшей фактологической работы [Кузьменок, 2014, с. 80].
После сбора и анализа этой информации учащиеся должны активно работать с учителем над написанием своего утилитарного эссе (Блок 1 - Синтез) (этап 2). Этот этап предполагает обсуждение выбранного студентом подхода и изучение оптимизации темы синтеза, рассмотрение примеров, позитивный взгляд на проблему и поиск не угрожающего решения. Позже в этом блоке студенты переходят к самому интересному и захватывающему этапу своей работы (этап 3) - прямому химическому синтезу определенного вещества.
На этом этапе интенсивная самостоятельная работа и совместное обсуждение работы помогут развить нетипичное мышление, объективное получение знаний, скептическую оценку информации и навыки работы, в том числе в проблемно-ориентированной среде. На этом этапе студенты выбирают оборудование, необходимое для сборки термоядерного устройства в соответствии с объемом работы. Студенты должны продемонстрировать, что они могут скептически исследовать выбранный метод и оборудование и при необходимости разработать модифицированную систему синтеза с использованием альтернативных методов. Например, для выбранной методики синтеза ацетанилида оборудование состоит из круглодонной колбы, дефлегматора, термометра и колбы Вурца. Однако, учитывая оборудование химической лаборатории, необходимо было добавить переходник между круглодонной колбой и дефлегматором и Т-образный соединитель между дефлегматором, колбой Вурца и термометром. Этот аппарат не был успешным в синтезе ацетанилида, поскольку термометр не показывал истинную температуру смеси в круглодонной колбе, а пар достигал термометра при более низкой температуре из-за большого количества соединений между различными частями аппарата. Поэтому было решено удалить деслаггер и один из адаптеров. Готовая аппаратура состояла из круглодонной колбы, прямоугольной колбы, термометра, колбы Вурца и электрической печи для нагревания смеси.
После этапа синтеза студенты проводят очистку и оценивают фактический и теоретический выход полученного органического материала. Студенты также должны выбрать метод очистки, основываясь на справочной информации и собственных знаниях о физико-химических свойствах исследуемого вещества.
При таком реконструктивном и творческом способе работы учащиеся учатся находить собственные пути решения проблем, основываясь на ранее приобретенных навыках и контексте задачи. Такая самостоятельная работа помогает учащимся осмысленно переносить знания в классическую среду, учит исследовать факты, развивает методы и приемы познавательной деятельности, способствует развитию утилитарных навыков, учит проводить реакции, выделять и очищать продукты [Безрукова, 2016, 518].
Часть 2 модуля учебной деятельности - идентификация синтезированных органических веществ - состоит, как и в части 1, из интерактивного этапа между студентом и преподавателем (этап 4) и интенсивной самостоятельной работы в лаборатории (этап 5). Шаг 4 основан на взаимодействии студента с тьютором и обсуждает хороший план использования химических, физических и химических аналитических методов и методик для синтезированных органических веществ, чтобы обеспечить подлинность материала, полученного путем физического отбора. При подготовке к этому этапу студенты будут применять навыки и умения, относящиеся к самостоятельной подготовке хорошего плана химического/физико-химического скрининга, демонстрировать знания о том, как выбрать хорошие методы реакции, определять и применять физико-химические константы для идентификации органических материалов, такие как температура плавления (Tpl), показатель преломления (nD), плотность, вязкость, константа ионизации, значения показателя поглощения и т.д. Эта глава вносит вклад в эффективное химическое обоснование для прогнозирования и оценки реакционной способности моно-, поли- и гетерофункциональных органических соединений с учетом специфических для групп взаимодействий и направления химических реакций в различных условиях.
На пятом этапе учащиеся активно и самостоятельно работают в малых группах. Это создает проблемную ситуацию, которую студенты должны решить самостоятельно, т.е. выбрать метод анализа органического материала и проверить, правильно ли синтезирован целевой продукт. Студенты должны подготовить свое рабочее место, выбрав реагенты и оборудование, необходимые для качественного химического скрининга, и продемонстрировать свою компетентность в аналитических методах. На этом этапе студенты учатся готовить такие приборы, как измерители удельного веса, вискозиметры, рефрактометры и твердотельные измерители температуры плавления, и использовать их для определения физических и химических констант. Для некоторых препаратов полученные значения сильно отличаются от тех, о которых сообщается в литературе. Например, обнаружив, что фталевая кислота имеет температуру плавления 2350°C, что намного выше справочного значения (148-1490°C), студенты пришли к выводу, что эта кислота термически превращается в термически эквивалентную фталевую кислоту. В отличие от этого, экспериментальная температура плавления щавелевой кислоты была намного ниже. Далее студенты объяснили этот феномен. Кристаллическая щавелевая кислота состава H2C2O4*2H2O сначала теряет кристаллизационную воду при нагревании. При температуре выше 100°C кислота частично сгорает и образует нервный туман, затем углекислый газ растворяется в муравьиной кислоте, которая, в свою очередь, растворяется в угарном газе и воде. Решая подобные задачи, студенты приобретают необходимые навыки объективной оценки экспериментальных данных.
Решение таких задач путем сравнения физических свойств, химических структур и признаков материалов также способствует активизации познавательной деятельности учащихся, логического мышления и междисциплинарной интеграции [Кузнецова, 2014, 734].
Студенты должны представить свои результаты в учебное заведение в печатном виде в соответствии с требованиями. Заключительным этапом междисциплинарного модуля является финальная защита дипломной работы, которая состоит из презентации студента и доклада факультету и студенческому коллективу. Результаты будут оцениваться факультетской комиссией на основе их обоснованности, качества воспроизведения методов, представления химии процесса, разнообразия методов идентификации материала, точности, правильности и тщательности организации работы. При ответе на вопросы комиссии большое внимание будет уделено устному выступлению, а также отношению студента и усвоению материала. Помимо результатов экспериментальной работы, студентов будут оценивать по тому, становятся ли они логически мыслящими людьми, способными к скептическим суждениям и формированию собственных выводов.
Следует отметить, что предложенная организация синтеза учебной программы в виде интегрированных заданий подтверждает концепцию эффективности данного подхода как междисциплинарной интеграции.
- Цель школы - стимулировать познавательную активность и развивать познавательные интересы учащихся.
- Способствует развитию систематического мышления и глубокого и ясного понимания доктрины.
- Выполняйте практические действия самостоятельно.
- Способствовать развитию исследовательских навыков и самостоятельному принятию решений.
- Поощряйте развитие творческих навыков.
- Курс создает основу для эффективного развития общих и профессиональных компетенций и способствует развитию профессионалов, способных мыслить широко и без предрассудков.
Таким образом, интеграция различных областей химии (органической химии, аналитической химии и физической химии) в синтез учебной программы обеспечивает многогранный обзор полученных знаний, классифицирует навыки, ранее приобретенные студентами по любой дисциплине, и создает уникальную междисциплинарную среду, основанную на деятельности, в которой студенты развивают навыки и знания, необходимые для работы в химической лаборатории, и способность применять свои знания в профессиональной деятельности. Можно сделать вывод, что данный подход обладает необходимой силой для мотивации студентов к изучению химии и осознания ими важности химии в их профессиональном образовании и подготовке.
Источник: Корельская Т.А., Журавлева Е.А., Зубова Н.А. Курсовой синтез как способ реализации принципа межпредметной интеграции химических дисциплин в медицинском вузе // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 1А. С. 491-498.
______________________________
Повышение уникальности за 1-2 часа: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ, гарантия. Тексты, после повышения уникальности, можно править, копировать, уникальность НЕ "исчезает". Знаков НЕТ, это НЕ кодирование.