Одной из главных целей современного высшего образования является подготовка выпускников, обладающих всеми необходимыми навыками, включая умение общаться на иностранном языке. Кроме того, дистанционное обучение также является обязательным.
Также необходимо отметить, что изоляция является одним из первых вопросов в дистанционном образовании, поскольку речь идет не только о правильном представлении информации, но и о ее контроле. Поэтому учителям необходимо искать новые пути решения этих проблем. Одним из них является внедрение цифровых технологий в преподавание иностранных языков.
Интернет-технологии обучения сегодня очень востребованы и широко распространены среди преподавателей всех уровней. Как и многие другие исследователи этой темы, мы понимаем веб-технологии в широком смысле. То есть мы понимаем его как совокупность специализированных веб-ресурсов, мобильных приложений, электронных библиотек и баз данных, электронных учебно-методических пособий и средств видеосвязи для изучения иностранных языков.
Среди этих онлайн-методов особое место занимают различные тесты по иностранным языкам. В традиционных (очных) методах обучения различают первичные вопросы, индивидуальные и групповые вопросы, интегрированный контроль, работу в парах и самопроверку как формы контроля знаний. Все эти проверки знаний могут быть представлены как в устной, так и в письменной форме. Примерами письменных тестов являются контрольные работы, контрольные вопросы, экзамены и самостоятельные работы, письменные тексты и эссе. Поэтому устные тесты могут включать монологи (рассказы, речи), диалоги (интервью) и полифонию (ролевые игры).
Однако, когда речь заходит об использовании ИКТ для мониторинга обучения учащихся, традиционные методы зачастую технически невозможны, неудобны для учащихся и отнимают много времени у учителей. Поэтому при разработке курса следует уделить объективное внимание техническим средствам обучения и контроля, доступным для дистанционного обучения.
В то же время некоторые авторы ограничили свои исследования использованием компьютерного (электронного) тестирования. Поэтому может быть полезно представить краткий обзор и описание других возможных форм использования интернет-технологий для управления обучением студентов на курсах иностранного языка, классифицируя их в зависимости от типа языковой деятельности и проверяемого лингвистического аспекта.
Например, уровень владения лексикой и грамматикой иностранного языка можно оценить с помощью электронных тестов, размещенных в интранете университета или на общедоступных электронных образовательных ресурсах (ЭОР), таких как система управления обучением MOODLE. Для проведения тестов по рецептивному языку (чтение и аудирование) используются интранет и ЭОР (загрузка текстовых и аудиофайлов с ответами учащихся). В дополнение к вышеперечисленным веб-технологиям, продуктивные виды речевой деятельности (эссе и презентации) преподаются с использованием интерактивных презентаций и онлайн-опросников. Взаимодействие преподавателя и студента может быть асинхронным или синхронным. В последнем случае полезно программное обеспечение для видеоконференций (Zoom, BigBlueButton, Microsoft Teams, Discord и т.д.), которое также помогает в приобретении навыков произношения.
Хорошо известно, что изучение иностранного языка в университете прикладных наук обычно ограничивается несколькими аудиторными занятиями, один или максимум два раза в неделю. Чтобы максимально повысить эффективность обучения, онлайн-ресурсы, используемые для получения знаний, обязательно должны отвечать определенным педагогическим требованиям. Согласно опыту других исследователей, к ним относятся научность и доступность обучения, посильная сложность и применимость, проблемное, иллюстративное, интерактивное обучение, сознательный подход к обучению и автономия учащегося.
В соответствии с вышеуказанными требованиями и с учетом сложившейся эпидемиологической ситуации Самарский государственный технический университет (СамГТУ) проводит мониторинг успеваемости студентов в изучении иностранного языка в зависимости от вида языковой деятельности, в форме дистанционного обучения. Там чтение, аудирование и письмо проверяются с помощью личных дел преподавателей СамГТУ и системы онлайн-обучения и экзаменов MOODLE. Личные кабинеты позволяют учителям загружать письменные задания для всей группы или для отдельных учеников. Особого внимания заслуживает портал дистанционного обучения Prometheus 4.3.
Навыки проведения презентаций развиваются с помощью программного обеспечения для видеоконференций Zoom. Кроме того, студенты с высоким уровнем владения иностранным языком проверяют свои навыки рецептивной и продуктивной речи с помощью устных презентаций и заданий портфолио, а также участвуя в онлайн-опросах и международных конкурсах речи. Кроме того, до эпидемии коронавируса студенты СамГТУ активно участвовали в межвузовских и внутривузовских олимпиадах по иностранным языкам, что также можно считать формой аттестации.
Тесты по лексике и грамматике проводятся для определения базового уровня владения иностранным языком каждого студента и играют особую роль в контроле его успеваемости.
В целом, модели смешанного обучения хорошо зарекомендовали себя в высшем образовании. Поскольку университеты вынуждены переходить на дистанционное образование, особое внимание уделяется электронному обучению, которое требует особого внимания к управлению знаниями. Иностранные языки также требуют особого подхода к языковому тестированию в силу своих особенностей. Опыт показывает, что наиболее эффективным методом является использование интернет-технологий, которые позволяют работать как синхронно, так и асинхронно, в зависимости от типа контролируемой языковой деятельности.
_________________________________
Источник: Васильева Ю.С., Опарина К.С., Шипанова Е.В. Контроль успеваемости студентов технического вуза по иностранному языку с помощью интернет-технологий // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 1А. С. 396-401.