Количество иностранных студентов в учебных заведениях Российской Федерации растет с каждым годом, как и количество вузов, принимающих иностранных студентов. Во многих странах иностранные студенты считаются показателем привлекательности системы образования, а престиж высших учебных заведений напрямую связан с количеством иностранных выпускников и иностранных студентов. Именно поэтому процент иностранных студентов учитывается в мировых рейтингах университетов: в российских вузах, участвующих в программе "5-100", этот фактор является прямым стимулом для увеличения числа иностранных студентов. И если рассматривать эту проблему не с глобальной точки зрения (национально-политической идеологии и институтов), а с точки зрения группы преподавателей и студентов, которые находятся в тесном контакте с иностранными студентами в России, то единственным реальным решением проблемы интернационализации образования является построение толерантных и человеческих отношений между субъектами поликультурного образования, как внутри, так и вне университета Можно сказать, что это так и есть. Таким образом, толерантность является одной из основных категорий профессиональной педагогики, определяющей процесс успешной интеграции на международном уровне при сохранении культурно-национального единства и индивидуальности различных образовательных групп. Следует отметить, что для успешной интеграции иностранных студентов в группу с высоким мозаичным индексом необходима толерантная образовательная среда, которая определяется уровнем межкультурной толерантности, сформированной у участников образовательного процесса. В сфере межкультурного взаимодействия в образовательных учреждениях Российской Федерации возник ряд проблем. В последние годы особое внимание уделяется развитию межкультурной толерантности у студентов университетов. На это есть несколько причин.
Во-первых, интернационализация на этом этапе требует развития толерантного поведения и межкультурной терпимости, а также обучения межкультурному диалогу.
Во-вторых, одной из основных характеристик студентов университета является мультикультурализм. Студенты разных национальностей и культур часто принимают участие в учебных группах.
В-третьих, учебные заведения не в полной мере используют свой потенциал для продвижения межкультурной толерантности. Образовательные усилия по воспитанию межкультурной толерантности среди студентов носят спорадический характер. Анализ этих ситуаций показывает, что важность выбранных вопросов определяется потребностями российского государства, общества и образовательных организаций. Мультикультурализм и мультидисциплинарность в учебных заведениях создают коммуникативные трудности для студентов, которые не могут справиться с личным восприятием представителей разных культур и не могут оценить их в своей собственной культуре. Позитивный межкультурный обмен между студентами не происходит сам по себе, а требует целенаправленного обучения.
Цель исследования: выявить мозаичный состав интернационального населения и показатели толерантности субъектов в образовательном процессе на примере федерального бюджетного образовательного учреждения "Астраханский государственный технический университет".
МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ 1. теория (индуктивный и дедуктивный анализ, синтез, обобщение и абстрагирование, сравнение и противопоставление) 2. опыт (педагогическое наблюдение, анкетирование, интервью, методы экспертной оценки, тестирование студентов) 3. математические методы статистической обработки.
Интернационализация российского высшего образования и развитие экспорта образовательных услуг является одним из приоритетов Государственной программы развития образования Российской Федерации на 2013-2020 годы. По результатам реализации плана не менее пяти российских вузов должны войти в 100 лучших университетов мира, включенных в проект "5-100". Доля иностранных студентов, обучающихся в российских вузах, должна увеличиться с 2,3% в 2011 году до 10% в 2020 году. Мы понимаем процесс интернационализации как расширение, развитие и распространение из одной региональной или национальной единицы в другую, охватывающую множество участников. В рамках международных образовательных программ студенты обучаются не в своих странах. В рамках концепции внешней политики Российской Федерации Россия сделала приоритетным развитие отношений с соседними странами. Отношения с ними имеют решающее значение в политической, экономической, военной и образовательной сферах. В советский период (1922-1991) большинство иностранных студентов высших учебных заведений составляли выходцы из Восточной Европы, социалистических стран Азии и Кубы, но ситуация резко изменилась: согласно 15-му статистическому сборнику, подготовленному Ф.Э. Шереги и А.Л. Арефьевым для Министерства образования и науки "Высшее образование в Российской Федерации Иностранные студенты, обучающиеся в высших учебных заведениях Российской Федерации", подготовленный Ф.Э. Шереги и А.Л. Арефьевым для Министерства образования и науки, показывает, что большинство иностранных студентов - это граждане стран СНГ или, в просторечии, ближнего зарубежья (рис. 1).
Рисунок 1 - Распределение иностранных студентов по категориям и регионам мира, начало 2016-2017 годов (в %)
В 2016-2017 годах в высших учебных заведениях Российской Федерации обучалось на 28 600 или 14,2% больше иностранцев, чем в 2015-2016 годах; в 2016/7016 годах наибольшее количество студентов очной формы обучения (как и в предыдущие годы) обучалось в Казахстане (397 000), далее следуют Китай (268 000) и Туркменистан (173 000).
В 2016-2017 годах самыми популярными специальностями для иностранных студентов были инженерное дело и технологии (50 700, 22,1%), медицина (45 800, 20,0%) и экономика и управление (30 200, 13,2%).
Число иностранных студентов, обучающихся на курсах высшего образования в государственных и муниципальных высших учебных заведениях в Российской Федерации, постепенно увеличилось с 157 600 (2010-2011 гг.) до 229 320 (2017 г.).
Иностранные студенты могут учиться в однородных группах (только российские студенты или только иностранные студенты) или смешанных группах (только иностранные студенты).
В исследовании анализируется так называемый мозаичный характер различных этнических групп. Для этого был использован метод расчета мозаичного индекса Эккеля.
Таблица 1 показывает, что факультет рыболовства, биологии и управления дикой природой имеет самый высокий мозаичный индекс в отношении количества иностранных студентов - 0,833, за ним следует факультет нефти и газа - 0,554 и экономический факультет - 0,475. Эти данные подтверждают, что наибольшее предпочтение иностранцы отдают инженерным и техническим специальностям.
На рисунке 2 представлены данные расчета индекса Мозаики для международного состава учебных групп первого курса. Для удобства расчетов группы пронумерованы 1-6.
Рисунок 2: Мозаичный индекс, показывающий международный состав студентов первого курса Института.
Среди студентов самые высокие значения индекса Мозаики были у Института нефти и газа (0,638) и Института экономики (0,638), где учились представители восьми стран: Российской Федерации, Туркменистана, Азербайджана, Гвинеи-Бисау, Египта, Танзании, Конго и Гвинеи. В Институте рыболовства, биологии и охраны природы (0,630) приняли участие 676 человек из шести стран: Российской Федерации, Туркменистана, Гвинеи-Бисау, Азербайджана, Вьетнама и Ирана; Институт и Гана, а также Казахстан.
Следует отметить, что для успешной интеграции иностранных студентов в население с высоким индексом Мозаики необходима толерантная образовательная среда, которая определяется кросс-культурной толерантностью тех, кто вовлечен в образовательный процесс.
Следует отметить, что в научной литературе понятие толерантности сопровождается определением ее относительного антонима - интолерантности. Когда люди проявляют нетерпимость и позволяют себе выходить за границы толерантности, говорят, что они нетерпимы. Эта концепция позволяет дать более комплексную оценку толерантности, особенно если принять во внимание основные элементы толерантности.
Обобщая анализ природы термина толерантность/интолерантность, можно сказать, что это позитивное самосознательное отношение индивида с/без определенной психоэмоциональной устойчивостью к важному объекту социального взаимодействия, которое вносит изменения в его/ее ценности, привычное поведение и личностные характеристики, но способствует его/ее адаптации и интеграции в общество Это можно понимать как.
Согласно Вяшову, существуют четыре основные характеристики установок личности: спонтанность, самосознание, целостность и избирательность. В свете концепции толерантности, которую мы рассмотрим в этой статье, они следующие.
- Толерантность как личностное отношение - если мы говорим о настоящей толерантности - не допускает безразличия, апатии или пассивности со стороны взаимодействующих сторон и поэтому имеет более или менее активный характер ("толерантность - это по сути позитивное отношение, выраженное через сострадание, действие и диалог").
- Инклюзивность как характеристика толерантного отношения выражается в том, что толерантное поведение возможно только при вступлении в социальные отношения и взаимодействии с другими людьми с их различиями и особенностями ("Толерантность направлена на себя и окружающих, вместе с их ценностями, значениями, установками, системами перспектив и призмами мировоззрения". и тем самым позволяет нам строить отношения, основанные на терпимости. ... ... Так и есть.
Таким образом, межкультурная толерантность - это личностная установка, основанная на успешном культурном и этническом самосознании, ведущая к позитивному межкультурному обмену, адаптации и интеграции в некультурной среде.
Культура, толерантность и установки - это конструкты, которые могут быть изменены и сформированы в процессе воспитания и образования. Данное исследование показывает, что развитие межкультурной толерантности важно для социализации человека, образования и профессиональной деятельности, и что формирование межкультурной толерантности является одной из стратегических задач высших учебных заведений, педагогов и особенно студентов.
Большая мозаичность населения отражается в различных моделях поведения и нормах общения, которые иностранцы усвоили у себя на родине. Другими словами, существует множество моделей поведения и общения, которые "помогают создавать барьеры между иностранными и российскими студентами". Для того чтобы избежать недопонимания и конфликтов между студентами и с преподавателями, необходимо иметь четкое представление об этнических и психологических особенностях всех представленных этнических групп".  Поскольку объективные условия межкультурного взаимодействия в таких ситуациях могут сильно различаться, представляется вполне уместным в другом исследовании использовать мозаичный индекс состава международной группы для оценки уровня напряженности в самих отношениях. Данное исследование подчеркивает проблему "мозаичности" в студенческих отношениях и социокультурной адаптации к международной академической среде. В заключение следует отметить, что показатель мозаичности необходимо учитывать при разработке и внедрении форм совместных учебных программ для международных групп в высших учебных заведениях.  Межкультурная толерантность - это установка личности, основанная на успешном культурном и этническом самосознании, ведущая к позитивному межкультурному взаимодействию, адаптации и интеграции в некультурной среде. Развитие межкультурной толерантности важно для социализации, образования и профессиональной деятельности человека, а развитие межкультурной толерантности является одной из стратегических целей университетов, сотрудников и особенно студентов.
_________________________________
Источник: Ильязова М.Д., Кубекова А.С., Айналиева А.Р. Мозаичность состава интернациональных групп как фактор толерантности/интолерантности субъектов образовательного процесса // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 1А. С. 355-363.