Федеральный закон РФ "Об образовании" предусматривает, что образовательные программы могут быть организованы в форме очного, очно-заочного и внеочного курсов, могут использоваться различные образовательные технологии, а содержание программ и курсов может быть индивидуализировано в соответствии с особенностями и потребностями обучающихся. Допускается сочетание различных форм обучения (модульное обучение, дистанционное обучение, онлайн-обучение), т.е. смешанное обучение.
С началом распространения COVID-19 в России вопрос доступности образования на всех уровнях (школа, профессиональное образование, высшее образование и обучение без отрыва от производства) стал одним из становится очень актуальной. Интеграция не только обеспечивает доступ, организацию, управление и применение знаний, но и выводит образовательную деятельность на совершенно новый уровень, максимально приближая ее к современным реалиям и потребностям учащихся, обеспечивая интерактивность, интерактивное общение и доступные личные ресурсы.
Актуальность данного вопроса заключается в необходимости совмещения аудиторных учебных занятий с внеаудиторной работой с использованием дистанционных образовательных технологий с целью улучшения результатов обучения студентов.  Целью данного исследования является обзор исследований по этой теме и изучение потенциала смешанного (гибридного) обучения между онлайн и офлайн обучением.
Недавно появился термин "смешанное обучение", включающий цифровые и коммуникационные технологии в онлайн-курсы.
По мнению Н.С. Евстроповой и К.С. Опариной, смешанное обучение - это интеграция современных цифровых коммуникационных технологий в виде онлайн-курсов в традиционный учебный процесс и составляет 30-70% учебного процесса.
По мнению Томлинсона Б и Уиттакера С, смешанное или гибридное обучение следует рассматривать как логическое и последовательное развитие традиционного обучения в современной цифровой среде с использованием информационных технологий и интернета. Авторы предлагают классифицировать формы смешанного обучения в зависимости от продолжительности онлайн-курса.
- Онлайн-обучение (ограниченное использование веб-функций, ограниченное загрузкой информации о программе и курсе)
- Смешанное или смешанное обучение, смешанное обучение (до 45% курса проводится онлайн)
- Смешанное обучение, смешанное обучение (45-80% курсов проходят онлайн)
- Дистанционное обучение, полностью онлайн (не менее 80% учебного времени проводится онлайн)
По словам С.Д. Калининой, вебинары и онлайн-курсы являются компонентом смешанного обучения. Авторы подчеркивают, что смешанное обучение требует активного использования технологий дистанционного обучения (электронные курсы, вебинары, электронное обучение, электронные оценочные материалы, электронные библиотеки и электронные учебные материалы).
Сам термин "гибрид" подразумевает механическое сочетание новых и традиционных технологий.
Поэтому в данном контексте стоит изучить возможность использования гибридных форматов.
В основу исследования легли Федеральный закон РФ "Об образовании" и исследования отечественных и зарубежных авторов.
Методология исследования основана на анализе нормативно-правовой базы и научно-методической информации, относящейся к вопросу исследования.
Одним из элементов смешанного обучения является платформа LMS (система управления обучением), в первую очередь Moodle для учебного процесса.
Эффективность смешанного обучения определяется следующими параметрами
- Частота обновления: рекомендуется обновлять материал курса не реже одного раза в три месяца. Там, где это целесообразно, эффективны ежемесячные обновления курса с инновационной информацией (например, о техническом оборудовании, новых тенденциях в бизнесе), онлайн-презентации, онлайн-экскурсии и т.д.
- Содержание курса: предоставление лекционного и практического материала для каждой сессии, лекции, видео, интерактивные задания (опционально в пакете LearningsApps SCORM), учебные пособия (онлайн-общение со студентами, например, в определенное время), практические занятия и экзамены, конспекты лекций и Интерактивные средства обучения.
- Уровень знаний и методической компетентности учителя определяется в ходе наблюдения за учителями со стороны методического отдела. Содержание курса пересматривается, и каждому учителю дается обратная связь, чтобы помочь адаптировать курс как с точки зрения содержания, так и с точки зрения технологии - какие аспекты/методы/материалы повысят/повысят интерес и мотивацию учащихся.
- Степень ориентации на результаты студентов (деятельность, участие в собраниях/конвенциях), динамика учебного года/семестра, мотивация студентов.
На примере платформы Moodle анализируется целесообразность использования гибридных форматов. Поэтому сравниваются типы и формы гибридных (смешанных) классов (табл. 1).
Из этого анализа можно сделать вывод, что в современной популярной высокотехнологичной среде смешанное обучение может реально удовлетворить потребности студентов и общие образовательные цели.
В качестве практических советов по разработке и внедрению смешанных форматов обучения целесообразно выделить следующие ключевые моменты
Цифровая среда включает создание онлайн-курсов, которые могут быть загружены в Moodle (интерактивное тестирование результатов курса), геймификацию обучения (использование программного обеспечения для создания интерактивных упражнений и мероприятий для проверки знаний и запоминания тем), интеграцию онлайн-курсы с использованием платформ BigBlueButton и Webinar.
Преподаватели должны акцентировать внимание на своевременном использовании материалов курса (практических занятий и тестов). Это эффективный способ взаимодействия учащихся с преподавателем. Смешанное обучение позволяет учителям уделять больше времени тестам и оценкам в классе и сокращает расходы на бумагу (данные всех результатов тестов в формате excel можно загрузить из программного обеспечения).
Стоит отметить, что основным преимуществом данного метода обучения является то, что студенты могут отслеживать свой прогресс на протяжении всего курса. Кроме того, для современных студентов демонстрация экранов и устройств в видеоконференциях/вебинарах позволяет осуществлять как письменное, так и устное общение, в отличие от обычного общения с помощью приложений/социальных сетей/приложений, что побуждает студентов активно участвовать в дискуссиях и задавать вопросы, а психологические барьеры являются уменьшенный. Однако работа в электронной среде требует от студентов высокой степени самодисциплины и мотивации. Основные трудности для учителей связаны с организацией общения в онлайн-среде. Работа в малых группах, постановка вопросов и диалог с учащимися требуют подготовки и психологической терпимости.
Необходимо повысить профессиональную квалификацию учителей.
- Уровень проверки и исправления орфографии преподавателем: не все преподаватели знакомы с русским стилем и орфографией, поэтому проверяйте правильность формулировок в заданиях, тестах и вопросах.
- Уровень знаний, полученных учителями в ходе обучения (например, создание видеопрезентаций, организация онлайн-курсов, видеозаписи).
- Психологические и педагогические навыки: взаимодействие с учащимися онлайн требует подготовки как в технических, так и в психологических аспектах.
Основываясь на данном теоретическом исследовании, можно выделить следующие моменты как преимущества смешанного обучения в учебных заведениях, которые интегрируют платформу Moodle и модули BigBlueButton в онлайн класс
1) Сосредоточиться на повышении качества информации
2) Методическая документация в соответствии с институциональными стандартами (реализация принципа "одного окна").
3) Повысить качество мониторинга навыков путем введения четких, понятных, автоматизированных и объективных оценок и тестов для снижения риска списывания и человеческих ошибок (например, количество попыток на тест, временные ограничения, время, в течение которого учащиеся могут пройти тест, рандомизация со смешанными вопросами и ответами).
4) Повышение качества образования с помощью цифровых технологий (интегрированные платформы онлайн-курсов, позволяющие студентам заочной и очной форм обучения учиться на расстоянии из любой географической точки).
5) Объективность и сохранение заданий студентов: a) все задания и тесты выполняются в самой программе, и нет необходимости отправлять задания по почте преподавателю; b) тесты и практические задания сохраняются.
6) Меньше бумажных материалов (все экзамены и практические занятия проводятся с помощью программного обеспечения). Программа автоматически выставляет оценки за весь курс, экономя время преподавателей, которое они раньше тратили на оценку экзаменов.
Поэтому внедрение смешанного обучения в учебных заведениях, как онлайн, так и в классе, соответствует мировым тенденциям, поскольку помогает эффективному преподаванию предметов, способствует автономии и самоорганизации учащихся, мотивирует их к обучению, улучшает навыки владения ИКТ у учащихся и учителей и повышает репутацию учебных заведений в целом.
_________________________________
Источник: Шереметьева Н.В. Гибридная форма преподавания дисциплин в учебных заведения // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 1А. С. 380-387.