Сегодняшние профессионалы играют важную роль в реализации национальной инновационной повестки дня, применяя новые и инновационные технологии, методы и форматы в учебной деятельности.
По мнению авторов статьи "Опыт использования технологий смешанного обучения в образовательном процессе", вопросы разработки, внедрения и обоснования новых технологий в контексте цифровизации образования связаны с перспективой разработки, внедрения и обоснования методов и форм организации учебного процесса для достижения качественного образования.
В контексте цифровизации образования также важно найти оптимальные методы обучения, чтобы обеспечить целостность учебного процесса в магистерских программах.
 Сервисы Web 2.0, используемые для этого процесса, включают блоги и микроблоги (Blogs, Twitter), социальные сети (ВКонтакте, Одноклассники, Мой Мир, Facebook), социальные поисковые системы (Swicki, Google), поисковые системы социальных медиа (Swicki), библиотеки социальных медиа (YouTube, RuTube) и сервисы закладок (Delicious, Digo). Google), вики (Wikipedia, Wiki-books, Chronicles), библиотеки социальных сетей (YouTube, RuTube) и сервисы закладок (Delicious, Digo), которые являются новые источники информации.
Из множества определений Web 2.0 мы выбрали то, которое дал Е.Д. Патаракин в своем методическом пособии "Социальные сервисы Web 2.0 для учителей", где Web 2.0 определяется следующим образом.
2.0 - это глобальная онлайновая служба совместного обучения, которая позволяет пользователям делиться и обмениваться документами и массовыми публикациями в режиме онлайн.
Использовать механизмы и возможности для обмена знаниями, диалога, командной работы, самореализации и создания уникальной онлайн-среды.
Интернет, самопомощь и творческая ориентация По мнению А.Н. Сергеева, образовательные задачи можно решить с помощью сервисов Web 2.0.
Социальные сервисы Web 2.0 создали новую цифровую среду обучения. В этой среде происходит постоянный обмен информацией между участниками учебного процесса.
Однако она не может полностью заменить непосредственное взаимодействие ученика и учителя, и многие ученые, такие как С.Б. Велединская, М.Ю. Дрофеева, К.В. Карпачева, Н.В. Ломоносова, А.И. Уринцов, считают, что перспективная технология в образовательной практике смешанное обучение, сочетающее принципы и технологии онлайнового и традиционного очного обучения.
Смешанное обучение считается наиболее эффективной формой обучения в условиях цифровизации образования. Использование инструментов обучения и управления в смешанном обучении происходит добровольно и без явного обучения (И.А. Нагаева, В.А. Фандей и др., 2011).
Цель исследования заключалась в изучении потенциала смешанного обучения для эффективного изучения предмета в группах студентов старших курсов.
В преподавании в высших учебных заведениях используется сочетание традиционного обучения и электронного обучения, которое в данном исследовании называется смешанным обучением. Электронное обучение с применением дистанционных образовательных технологий является неотъемлемой частью смешанного обучения, целью которого является развитие у будущих аспирантов способности планировать и организовывать свою учебную и исследовательскую деятельность.
Сегодня процесс обучения переходит от онлайн-модели к смешанной модели обучения. Это означает, что акцент делается на том, чтобы студенты-выпускники участвовали в учебной деятельности в среде электронного обучения, были вовлечены в процесс обучения и имели легкий доступ к учебным материалам 24/7, чтобы выбрать собственную траекторию обучения.
Цифровизация сегодня является необходимым процессом, который затрагивает все сферы жизни общества и требует изменения технологий, методов и стилей обучения для достижения определенных результатов, в том числе и в образовании.
О.Ваганова анализирует потенциал и возможности смешанных образовательных сред как инструмента внедрения современных образовательных технологий и, в частности, представляет опыт автора по использованию системы дистанционного обучения Moodle для обучения будущих учителей "образовательным технологиям".
Д. Моглан рассматривает методологические вопросы использования сервисов Web 2.0 для организации смешанного обучения с целью повышения качества образовательных услуг и стимулирования обучения и исследований студентов. В статье также обсуждается использование этих сервисов Web 2.0 для организации смешанного обучения, основанного на модели Салмона.
Характер образовательной функции и цели обучения Смешанное обучение использует образовательный потенциал сервисов Web 2.0.
По словам Вермины, сочетание технологии электронного обучения с традиционными методами преподавания и использование новейших информационно-коммуникационных технологий дополняет традиционное преподавание, сокращает время занятий и позволяет проводить смешанное обучение - сочетание онлайн- и очного обучения.
В процессе обучения магистрантов используется студенческий блог, один из сервисов Web 2.0. В этом блоге студенты организуют свою исследовательскую деятельность в своих предметных областях; репозитории социальных сетей, такие как презентации Prezi (http://prezi.com), карты ума (Mind24, Mindomo) и инфографика, играют важную роль. играют важную роль в этом процессе.
После изучения научного модуля магистранты используют онлайн-сервисы визуализации информации для создания диаграмм (интеллектуальных символов и инфографики) для организации учебного материала.
В конце исследования был проведен опрос студентов магистерской программы "Информационные и коммуникационные технологии в образовании" об их отношении к использованию сервисов Web 2.0 в образовательном процессе. Согласно данным опроса, методологический подход к организации смешанного обучения, особенно в процессе сетевого взаимодействия, вызвал большой интерес к данному виду деятельности у будущих магистрантов, так как они были готовы отстаивать и доказывать свою точку зрения по тому или иному вопросу другим студентам Это оказалось эффективным.
Опрос студентов очной и заочной форм обучения магистерской программы "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" в Национальном педагогическом университете Дагестана показал, что более 75% студентов считают смешанное обучение целесообразным; 82% студентов предпочитают возможность открытого доступа к учебным материалам, 57% студентов предпочитают возможность открытого доступа к учебным материалам. предпочитали использовать различные сервисы веб 2.0 для работы над материалом.
Для измерения мотивации студентов бакалавриата в области смешанного обучения был использован опросник Р. Вье.
Игры, проекты и тематические исследования, основанные на смешанном обучении, были представлены в рамках предметов "Цифровая среда обучения" и "Интерактивные средства обучения" магистерского курса "Информационные и коммуникационные технологии в образовании" и "Управление веб-проектами" магистерского курса "Прикладные информационные технологии в экономике" в Национальном университете образования Дагестана. Были представлены игры, проекты и тематические исследования, основанные на смешанном обучении.
В процессе изучения вышеуказанных дисциплин магистранты использовали возможности системы дистанционного образования "СКИФ" "Дагестанского государственного педагогического университета". Система содержит оригинальные электронные учебные материалы по ряду дисциплин в разделе "Дисциплины" и предназначена для самостоятельного обучения будущих магистрантов. Например, в области "Интерактивные средства обучения" магистранты разработали мультимедийный проект "Интерактивные средства обучения в дистанционном образовании" с использованием цифровой среды обучения, а в области "Управление проектами" - документ "Развитие цифровой культуры студентов". была подготовлена.
В Дагестанском государственном педагогическом университете (Махачкала) и Северо-Кавказском государственном университете (Черкесск) смешанное обучение реализуется в аудитории и вне ее, включая диалог преподавателя со студентами, выполнение практических заданий с использованием изученных материалов и работу с цифровыми материалами. Для этого соблюдаются правила: учебные материалы высокого качества, студентам доверяют, но проверяют, а практические занятия и семинары начинаются с проверки заданий.
Исследования показали, что смешанные методы обучения наиболее успешны, когда магистерские программы используют современные методы обучения, с конкретными играми, проектами и тематическими исследованиями.
Внедрение смешанного обучения по предметам магистерской группы предоставляет возможности для быстрого и глубокого изучения предметов, разработки индивидуальных траекторий обучения магистрантов, мотивации будущих магистрантов в их учебно-познавательной деятельности и внедрения педагогических технологий в сотрудничестве между участниками образовательного процесса. Смешанное обучение дает возможность Смешанное обучение позволяет будущим магистрантам использовать возможности цифровой учебной среды, самостоятельно искать и анализировать учебную информацию и представлять свои выводы.
_________________________________
Источник: Везиров Т.Г., Бостанова Л.К., Исмаилова З.Н. Смешанное обучение при изучении дисциплин блока «Предметная часть» учебного плана по программе магистратуры // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 1А. С. 341-348.