В системах образования Западной Европы и США информационные технологии повышают эффективность обучения, разрушают стереотипы в образовательном процессе и мотивируют игру на мотивацию обучения (например, А.Н. Джуринский, Н.А. Краудер, Б. Скиннер).
Помимо традиционных задач, перед педагогическими учебными заведениями стоит актуальная задача подготовки студентов-преподавателей к успешной социализации, профессионализации, самообучению и личностному развитию в их будущей профессиональной и образовательной деятельности в условиях цифровой трансформации высшего образования.
На этом фоне цифровая грамотность является одной из основных задач профессионального развития будущих учителей, и появляется все больше ресурсов, таких как специальные порталы, курсы, сессии повышения квалификации и цифровые диктанты. Умение использовать эти ресурсы является компонентом цифровой компетентности современного учителя и способствует развитию широкого спектра навыков и знаний в области преподавания и обучения цифровой грамотности. Цифровое наставничество - это концепция, схожая с традиционным наставничеством, подразумевающая подход, основанный на положительном опыте и обратной связи, который позволяет молодым людям использовать цифровые технологии в учебе и повседневной деятельности.
Некоторые аспекты цифрового наставничества рассматриваются в исследовании Т.А. Бороненко, В.С. Федотовой и др.
Т.Г. Везиров, М.В. Кузьмина, Н.Г. Лебедева, С.В. Панюкова и др. исследуют вопрос профессиональной подготовки педагогов в контексте цифровой трансформации образования; М.В. Кузьмина утверждает, что глобальная цифровая грамотность превратилась в Он утверждает, что это становится таким же важным экономическим вопросом, как и глобальная грамотность.
Требования к качеству современного профессионального развития учителей связаны с разработкой методов и средств обучения в контексте глобальных технологических инноваций и дигитализации, когда обучение становится более открытым и структурированным.
Педагоги и учебные заведения решают проблемы цифрового образования, формируя новые педагогические подходы к подготовке учителей и переосмысливая традиционные формы в цифровую эпоху.
Сегодня студенты и будущие учителя используют в учебном процессе новые информационные технологии, включая мобильную связь, ноутбуки, видеоконференции и доступ в Интернет.
Студенты в современных информационных технологиях - А.Н.
Использование ИКТ в преподавании различных предметов преследует образовательные цели, такие как приобретение определенных знаний и навыков.
Понятие грамотности теперь распространяется на счет, науку и обучение чтению и письму.
Цифровая грамотность - технические и интеллектуальные навыки, необходимые людям для жизни в цифровом обществе.
М.В. Кузьмина определяет цифровую грамотность как способность использовать цифровые технологии для создания и использования контента, включая навыки компьютерного программирования, поиска и обмена информацией и общения с другими людьми.
Как отмечают А.И. Рытов и Ж.В. Федорова в статье "Диагностика ИКТ-компетентности учителей - правильный подход к цифровой грамотности", цифровая грамотность - это набор знаний и навыков, необходимых для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и интернет-ресурсов. Она включает в себя цифровое потребление, цифровую грамотность и цифровую безопасность.
Концепция цифровой грамотности была впервые предложена американским журналистом и профессором Полом Гилстером, чья книга "Цифровая грамотность" 1997 года стала первой в мире монографией по цифровой грамотности.
Т.А. Бороненко и Ф.С. Федотова разработали модель цифрового наставничества на основе результатов оценки цифровой компетентности учителей в рамках Европейской модели цифровой компетентности, определив возможности цифрового наставничества учителей для развития цифровой грамотности учащихся В рамках проекта была разработана модель цифрового наставничества. Они утверждают, что цифровое наставничество - это взаимный процесс, который затрагивает как учителей, так и учеников, позволяя им осознанно взаимодействовать с цифровым миром и формировать свою онлайн-идентичность. Одной из задач развития цифровой грамотности современных учителей является их подготовка к преподаванию в Интернете с использованием цифровой педагогики, что требует применения методов и технологий группового обучения и разработки индивидуальных учебных траекторий для студентов-учителей.
Будущие магистранты будут решать эти вопросы, изучая тему "Инструменты электронного обучения в педагогическом образовании". По этой теме разработаны цифровые учебные материалы, которые доступны на сайте магистерской программы ДГПУ (magistr-fmf.ru).
Высокообогащенная цифровая учебная среда в высших учебных заведениях, где ключевыми элементами являются создание и использование цифровых инструментов и услуг, а также цифровых портфолио, играет важную роль в развитии цифровой грамотности студентов и будущих учителей.
В магистерской программе используются цифровые учебные материалы "Цифровая учебная среда" и цифровые портфолио, созданные студентами на платформе 4portfolio.ru.
______________
Источник: Везиров Т.Г., Бабаян А.В. Формирование цифровой грамотности современного педагога // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 1А. С. 336-340.