Наиболее важным методом развития навыков понимания прочитанного является анализ текста. Наиболее распространенным методом является анализ фрагмента текста, в зависимости от характера развиваемого навыка и конкретных целей учителя на данном этапе учебного процесса.
Поэлементный анализ текстов широко используется в работе по развитию у студентов связной речи. Элементы этой работы включают: определение содержания текста (например, выбор заголовка, выбор между несколькими кандидатами, сравнение заголовков), определение основной идеи темы или текста, анализ структуры текста, планирование (сравнение плана с проанализированным содержанием текста, постановка вопросов к тексту, определение способа связи предложений и частей текста, определение стиль, жанр, определение типа текста, роль языковых средств в передаче (напр.) Для развития способности использовать необходимые языковые средства в творческом процессе используются следующие виды упражнений: воспроизведение недостающих элементов текста - слов, фраз, описательных оборотов; подбор синонимов для конкретных элементов текста - союзов, образов, выражений и т.д. - Цель - избежать повторений, сохранить стилистическую правильность и более точно передать содержание.
В этих упражнениях на практике применяются изученные вами правила работы с текстом и проверяется, насколько хорошо вы можете выразить свои идеи, используя различные инструменты.
Для развития навыков построения предложений задание состоит в том, чтобы составить предложения из заданных предложений и заранее подготовленных фраз (фразы и предложения представлены не друг за другом, а "дискретно"). Также полезно заполнить пропущенные абзацы и опустить части текста, которые не соответствуют теме или жанру текста.
По этой причине для развития умения прогнозировать предложения и их содержание используются и другие упражнения на преобразование предложений, такие как развитие предложений в определенном направлении, прогнозирование содержания и структуры предложений по заголовкам, началам, символам и др.
Чтобы стимулировать самостоятельное создание заданного текста, можно предложить несколько упражнений, дающих "подсказки" для выполнения задания: воспроизведение строк из заданной строки, развитие предложений в текст (или наоборот), конспектирование, создание текста из вопроса написание небольших текстов по образцу (например, выделение слов, применение правил письма), составление предложений в пределах абзаца (с предложениями в начале абзаца).
Поскольку одним из важнейших коммуникативных навыков является способность совершенствовать письменную речь, все этапы развития этого навыка должны включать "редактирование" для выявления и исправления ошибок в письменной речи и содержании сообщения.
Следующим этапом работы над текстом на уроках связного языка является подготовка учащихся к самостоятельному созданию текста, что в школьной практике связано с обучением сочинениям и прозе.
Текстовый анализ является основным методом обучения в этом виде работы. При подготовке к письму читатель анализирует исходный текст; при подготовке к письму читатель анализирует образец текста. Содержание и методы анализа текста на этом этапе хорошо известны и описаны во многих исследовательских и практических руководствах. Во всех случаях анализ исходных текстов и текстов-образцов определяется целями и задачами развития языка. Однако можно заметить, что общие рекомендации существуют как для анализа исходного текста, так и для анализа текста образца. В обоих случаях текст анализируется как единое целое, и все его компоненты вносят свой вклад в смысл текста. Поэтому анализ должен быть целостным, а все этапы - взаимосвязанными, объединенными общей целью и подчиненными главному результату, которого студент должен достичь в своей работе. Это не означает анализа всех элементов текста. Следует выбирать только те элементы, которые имеют отношение к этапу работы.
Поэтому первое, что необходимо сделать при анализе источника или образца текста, - это четко сформулировать цель работы и выводы, которые студент должен сделать в ходе анализа.
Все анализы основаны на этих целях. Анализ ресурса или образца текста обычно включает следующие шаги: 1. определение целей и конкретных задач анализа с учетом общего языкового развития ученика 2. чтение/прослушивание текста в рамках подготовки к анализу текста в целом. Цели представлены в виде вопросов или заданий, направляющих обсуждение учеников. Например". Прочитайте/прослушайте текст и ответьте, соответствует ли заголовок содержанию текста (в каком стиле или жанре он написан, какой цели служит, кому написан, из скольких частей состоит и т.д.)". Характер первой задачи (задачи идентификации) зависит от общей цели анализа. Текстуальный анализ: определение цели автора, основной идеи текста и логической структуры текста; 4. Анализ жанровых особенностей и структуры текста; 5. Отмечая стилистические особенности текста и специфические черты текста; 6. Лингвистический анализ текста, языковых единиц с предыдущего этапа задания. 7. обобщение наблюдений учеников за использованием Анализ также включает некоторые наиболее интересные и характерные особенности использования языковых единиц лексики и грамматики в таких текстах.7. Основное заключение, подводящее итоги работы и ставящее задачи курса на основе проведенного анализа.
Анализ оригинальных текстов для письменных работ учащихся и анализ образцовых текстов для письменных работ учащихся имеют свои особенности.
Кроме того, при анализе оригинального текста их следует научить вспоминать услышанное (и прочитанное). Это следует делать с точки зрения того, как увидеть и определить наиболее значимые детали.
Ключевые слова в тексте, которые содержат наиболее важную информацию и образуют логическую цепочку фактов.
Также необходимо запоминать и хранить не только информационные факты, содержащиеся в самом тексте, но и их связи, зависимости и логический порядок изложения.
Поэтому учителям необходимо направлять учащихся на понимание и освоение письменных (или устных) текстов в процессе письма, а также с помощью специальных упражнений, творческого письма и свободного диктанта.
Эти методы особенно полезны для студенческих эссе. Опыт показывает, что в этом отношении очень эффективны следующие рекомендации: 1. При первом прослушивании оригинального текста постарайтесь ответить на вопросы "Каков стиль и жанр?", "Каково содержание?" и "Каковы основные идеи?"; 2. При втором прослушивании используйте ответы, данные при первом прослушивании. Ссылаясь на текст, запишите количество глав, определенных по содержанию и логическому порядку текста.
Ключевые слова, которые предоставляют важную информацию о содержании текста и являются средством перехода от одной главы к другой.
На этом этапе понимания вы можете научить их делать заметки. Запишите номера абзацев и ключевые слова (в основном глаголы для рассказа, качественные слова для описания, слова для названия и список доказательств для вывода). 3. Обдумайте содержание рассказа и постарайтесь: составить план (самостоятельно), выделить части текста и Определите (используя ключевые слова) наиболее важные элементы для раскрытия смысла; подумайте о начале и конце текста и переходе между двумя частями рассказа; вспомните языковые средства, использованные автором для передачи смысла содержания; при выборе языковых средств, если вы не можете вспомнить буквальное значение текста стиль и жанровые особенности, рассмотрим.
Опыт работы в школах показал, что учащиеся не знают этих приемов, не умеют ими пользоваться и недостаточно осознанно подходят к пониманию текста, что отрицательно сказывается на воспроизводимости. Этим приемам следует обучать в небольших текстах, прозе и миниатюрах. Это позволяет осваивать эти навыки постепенно и осмысленно, используя разнообразные тексты и интегрируя их с другими типами заданий.
Поэтому при анализе оригинального произведения важно обращать внимание на связность как отдельных элементов, так и текста в целом, всех частей, и прежде всего приобрести прочные навыки интерпретации и запоминания текста.
Модель эссе используется в рамках школьной программы, чтобы показать, как должны выглядеть будущие эссе в целом.
Примеры текстов включают отрывки из романов, научной фантастики, академической литературы, журнальных статей, литературной критики и студенческих эссе.
Текст, анализируемый в статье, также может быть негативным. В данном случае принцип анализа заключается в том, что это неправильно. Действуйте следующим образом. Изучите реальные правила написания таких предложений, отредактировав негатив и определив причины орфографических ошибок.
Включение двух (или более) текстов в анализ может продемонстрировать различные подходы к его построению.
Это позволяет им сравнить предлагаемые варианты и использовать лучший из них для дальнейшего общения.
_________________________________
Источник: Малиновская И.В. Методы и приемы работы по формированию текстовых умений у школьников // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 1А. С. 90-96.