Современное человечество в полной мере осознает проблемы, вызванные воздействием человека на окружающую среду. Осознание международным сообществом экологических проблем привело к созданию таких экологических документов, как Программа ООН по окружающей среде (1972), Всемирная стратегия охраны природы (1980) и Стратегия заботы о Земле, 2-е издание - Стратегия устойчивого образа жизни (1991). Руководящий принцип этих документов заключается в том, что без охраны и приумножения живой природы дальнейшее развитие человечества невозможно.
В стратегии говорится, что "мы не унаследовали эту землю от наших предков. Мы позаимствовали его у наших детей".
Конференция ООН по окружающей среде и развитию 1992 года ввела новую концепцию "устойчивого развития", основанную на принципе, что потребности настоящего времени не должны подрывать потребности будущих поколений. Хотя вопросы экологии постоянно обсуждаются в мировом сообществе, неоспоримо, что экологические проблемы становятся все более распространенными. Поэтому в контексте устойчивого развития концепция экологического образования для подрастающих поколений с целью защиты природных ресурсов и их потенциала, а также сохранения окружающей среды для будущих поколений является актуальной задачей общества. В современном образовании стандарты разработки комплексной концепции экологического образования устанавливаются на государственном уровне и базируются на правовой основе. Статья 9 Конституции Российской Федерации гласит: "Земля и другие природные ресурсы Российской Федерации используются и охраняются как основа жизни и деятельности народов, проживающих на ее территории", что является основным направлением государственной политики по охране окружающей среды для будущих поколений. Другим важным документом, на котором основывается экологическое образование, является "Федеральный закон об охране окружающей среды". В нем говорится, что "каждый имеет право на благоприятную окружающую среду и каждый обязан охранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным ресурсам как основе устойчивого развития, жизни и деятельности людей, проживающих на территории Российской Федерации".
Согласно положениям Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", основными целями государственной политики в области образования являются реализация гуманистических принципов и формирование уважительного и рационального отношения к окружающей среде и использованию природных ресурсов.
Из содержания Основного закона Российской Федерации следует, что разработка модели экологического образования имеет особую социальную направленность и воспитательную ценность в системе образования. Образование как педагогический феномен базируется на двух основных содержательных принципах - обучения и воспитания, которые объединяют педагогов и учащихся в образовательном процессе для достижения общей цели - передачи социокультурного опыта новым поколениям и формирования их индивидуальности в образовательном пространстве.
Экологическая грамотность и знания только недавно были введены в систему образования в школах и высших учебных заведениях. Так, в 1960-х и 1970-х годах в некоторых школах и университетах появились такие предметы и дисциплины, как экология, сохранение, защита и изменение. С развитием экологического образования общая концепция социальной экологии и некоторые из экологий, применяемых в экологическом образовании, теперь образуют общую структуру экологической науки (см. рис. 1).
В целом, существует два типа экологического образования. Экологическое образование - это процесс и результат развития экологических знаний, навыков и установок. Экологическое образование - это процесс, посредством которого формируются и развиваются эмоциональные ценности и отношение людей к окружающей среде.
Современное экологическое образование направлено на развитие экологической культуры человека. Экологическая культура человека - это комплексное, личностное формирование поведения и действий человека в социальной и природной среде.
Экологическая культура личности включает в себя как знания о взаимодействии и закономерностях природы и общества, так и эмоциональные ценности и позитивное практическое отношение к действительности, обществу и природе. Экологическая культура развивается благодаря тесному взаимодействию трех основных тенденций.
- Экологические соображения.
- Этическая и эстетическая ориентация.
- Естественный и поведенческий подход.
Согласно некоторым исследованиям, экологическая культура является важным структурным элементом духовной и интеллектуальной культуры личности, которая обеспечивает творческую самореализацию и находится в единстве с содержанием окружающей среды.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что экокультура - это сложная и интегрированная конструкция, состоящая из многих компонентов. Структуру экокультуры можно разделить на четыре основных структурных блока: когнитивный, аффективно-эстетический, функциональный и аксиологический.
Так, согласно одной из формулировок определения экокультуры, экокультура - это процесс и результат развития экологического сознания личности, отражающий единство и взаимосвязь знаний и представлений о природе, эмоциональных систем ценностей и ценностных ориентаций, соответствующих компетенций, навыков и потребностей для взаимодействия с природой, а также отношений личности с природой на благо людей Цель - гармонизировать отношения между природой и людьми на благо людей, а именно
Триада экологической культуры выражается в развитии знаний об основных взаимодействиях и закономерностях между обществом и природой, эмоциональных переживаниях и осознанном отношении к природе, а также практическом участии в совершенствовании управления окружающей средой.
Поэтому мы можем выделить четыре основных элемента в структуре экологической культуры.
- Уведомления
- Эмоциональные и мотивационные.
- Ориентированный на действия подход (деловая практика).
Согласно одной литературе, компонентов экокультуры немного (например, три компонента: познание, эмоции и деятельность), в то время как в другой литературе предлагается семь взаимосвязанных компонентов. Легко предположить, что компоненты экокультуры варьируются в зависимости от возраста субъекта экокультуры. Поэтому, по мнению Л.Н. Когана, в структуре экокультуры достаточно выделить только три компонента: когнитивный, поведенческий и практический.
Когнитивный компонент экокультуры предполагает накопление социального опыта через взаимодействие с социальной средой. Существует также два типа когнитивных элементов экокультуры: прошлые ценности (достижения) и идеальные ценности (т.е. ориентиры для экологического развития).
Согласно поведенческому блоку экокультуры, поведение человека в окружающей среде должно соответствовать социальным нормам и ожиданиям. Экологическое поведение - это действия человека, осознанные и экологически направленные на объекты внешней среды. Ожидания современного общества соответствуют уровню развития постиндустриального общества, т.е. бережное отношение к сохранению окружающей среды для будущих поколений.
Практические элементы экологической культуры регулируют культурное поведение людей через экологическое образование и, как социальный институт, формируют экологическую культуру личности. Экологическое образование сегодня должно пронизывать все этапы современного образовательного процесса, чтобы развивать систему экологического сознания личности и понимание роли человека в биосоциальной среде.
В основе развития экологической культуры человека лежит экологическое сознание, которое, по мнению С.Д. Деряба и В.А. Ясвина, представляет собой совокупность представлений личности о взаимоотношениях человека и природы, о самой природе, о комфортных способах и стратегиях взаимодействия природы и человека.
Экологическое сознание создается и формируется в процессе обработки информации, где знания преобразуются в убеждения, что приводит к более сознательному и ответственному отношению к природе, т.е. к ценностям и установкам. Более высокая экологическая осведомленность, в свою очередь, ведет к более высокой когнитивной активности, направленной на приобретение новых экологических знаний и использование этих знаний для улучшения состояния окружающей среды.
Принимая во внимание вышесказанное, мы формулируем и предлагаем многомерную концепцию экокультуры. Экокультура - это обобщенная характеристика качеств личности, отражающая процесс и последствия развития экологического сознания человека, в котором знания, образы, эмоционально оценочные представления и соответствующие способности, навыки и потребности о природе взаимодействуют друг с другом на основе относительной согласованности системы "природа-человек" и предполагаются как единое целое.
Экологическая культура человека часто рассматривается как неотъемлемая часть развития структуры человеческой личности, которая проявляется в эмоциональном и манипулятивном отношении к природе.
- Низкоуровневые (пассивные потребители), для которых в основном характерны утилитарные ценности и личное поведение по отношению к природе. Они, как правило, характеризуются пониманием основных понятий и терминологии, связанных с вопросами экологии и охраны природы, но не способны применить эти знания для решения конкретных экологических проблем.
- Промежуточный уровень (активная экономия) - это тип, который отражает ценности и поведенческие тенденции, связанные с экономией. Люди способны примирить недостаток знаний об окружающей среде с пониманием природы, сложности современных экологических проблем и важности защиты окружающей среды. Деятельность отдельных людей основана на экологии и направлена на защиту и сохранение природы.
- Высший уровень (креативно-реконструктивный) - экологическая структура ценностных ориентаций характеризуется продуктивно-реконструктивной направленностью личности. На этом уровне ярко выражены нравственные и эстетические чувства, связанные с решением экологических проблем и обоснованием путей гармонизации взаимоотношений человека и природы.
Поскольку на формирование и развитие экологической культуры личности влияет целенаправленное развитие образовательного процесса, были выявлены некоторые проблемы, препятствующие реализации концепции устойчивого развития в современном экологическом образовании.
- Учебные заведения неэффективны на всех этапах обучения в течение всей жизни из-за устаревших методов преподавания.
- Развитие педагогики как науки переживает кризис, общественность разочаровалась в знаниях о воспитании личности, и, как следствие, растет интерес к социологии, психологии, физиологии и другим смежным наукам о человеке.
- Недостаток внимания и навыков у учителей в школах, преподающих экологические предметы.
- Кризис семейного воспитания и развитие экологических и культурных основ семьи.
- Проблемы в реализации учебных программ по экологическому образованию: Учебные программы по экологическому образованию все еще узконаправлены, при комплексном подходе не достигают целей экологического образования, либо абстрактны и далеки от реалий современной жизни.
В свете выявленных проблем и современных тенденций устойчивого развития целями экологического образования в современном образовании являются
1) Повысить осведомленность детей и молодежи об окружающей среде, основываясь на их ценностях и гуманистическом отношении к природе.
2) Развитие навыков и умений применять полученные знания в процессе осознанного взаимодействия с окружающим миром.
3) Продвижение культуры взаимодействия с природной и социальной средой, основанной на духовных и этических ценностях.
4) Развивать эмпатию, эмоциональную чувствительность и этический и эстетический подход к окружающей среде.
5) Активная творческая роль личности в изменении реальности окружающей среды и в создании условий для развития способности принимать самостоятельные и продуктивные решения в проблемных ситуациях экологического выбора Миронов, 2019.
Экологическое образование в начальной школе проходит несколько последовательных этапов с различным содержанием и образовательными целями (рис. 2).
В экологическом образовании образовательными предпосылками для развития экологической культуры являются экологический характер предмета и
Цели экологического образования включают компоненты экологической культуры: экологические знания, заботливое и эмоционально положительное отношение к природе, основные правила поведения и развитие экологических навыков. Цели экологического образования соответствуют компонентам экологической культуры: базовые экологические знания, бережное и эмоционально положительное отношение к природе, формирование основных правил и норм поведения и развитие навыков и усилий по охране природы.
_________________________________
Источник: Федосеев А.Ю. Формирование экологического воспитания в современном образовании // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 2А. С. 28-37.