Сегодняшняя реальность требует от каждого из нас умения работать с большими объемами данных. Мы должны отбирать данные, критически оценивать их значимость (например, достоверность, научную актуальность, доступность) и обрабатывать их с помощью различных методов и инструментов для получения новых знаний.
Необходимость применения учебных знаний для всего этого растет экспоненциально, и задачи по обработке знаний, стоящие перед современными учителями, можно обозначить следующим образом
- Задачи анализа (например, делать выводы, определять ключевые моменты, готовить таблицы анализа, выявлять ошибки)
- Работа по обработке данных с использованием математических методов (составление графиков и таблиц, статистическая обработка, поиск данных с использованием логических условий, различные расчеты и т.д.).
- Задачи по преобразованию информации на основе визуализации (например, кластеризация текстов, конспектирование, построение моделей логического упрощения).
Для успешного решения этих задач преподаватели должны уметь переводить знания, знать инструменты для этого и быть готовыми изучать новые инструменты. Необходимость в данной компетенции связана с возрастающим значением онлайн-взаимодействия участников образовательного процесса, изменениями в информационно-образовательной среде и, как следствие, расширением форм организационных отношений между участниками образовательного пространства.
Современные учителя общеобразовательных школ, преподаватели профессиональных училищ и студенты педагогических вузов придают большое значение применению различных методов преобразования знаний, организации субъект-объектных отношений участников образовательного процесса, использованию информационных технологий при решении профессиональных задач, а также важности таких компетенций учителя, как знания, мотивация и ценности в области этнической педагогики.
Вышеизложенное показывает, что вопрос выявления и создания организационно-педагогических условий для трансформации когнитивных и переносимых навыков знаний, которые будущие учителя формируют в процессе обучения, остается актуальным.
Проблемой формирования реальности занимается Э.Ф. Сьеррас.
Авторы делают вывод, что компетентность - это индивидуальное качество, способность использовать имеющиеся знания, навыки, умения и опыт для решения конкретной проблемы, выражающаяся в действиях, предпринимаемых в процессе решения проблемы.
В современной научной и педагогической литературе, а также в исследованиях, посвященных профессиональной подготовке будущих учителей, многие исследователи выделяют знаниевую компетентность как ключевой образовательный результат. В то же время часто акцент делается на функциональном аспекте этой компетенции, т.е. на способности использовать информационные технологии для решения профессиональных задач. Роль информационных технологий как метода передачи знаний упускается из виду. В то же время для будущих учителей важно обеспечить способность решать (в основном педагогические) проблемы, связанные с поиском и преобразованием информации, а также междисциплинарным обменом с использованием современных средств информационных технологий.
Следует отметить, что не все интерпретации знаний и компетенций, предложенные и разработанные исследователями, отражают особенности профессиональной деятельности учителей. Учителя должны обладать всеми знаниями, навыками и компетенциями, необходимыми для преобразования и реконструкции знаний, и уметь осуществлять это преобразование в своей работе, в том числе с помощью информационных технологий.
анализ требований, предъявляемых к учителям в профессиональных стандартах для учителей, анализ потребностей учителей общеобразовательных школ и преподавателей высших учебных заведений (необходимость участия в курсах повышения квалификации, расширение знаний об ИТ-инструментах, необходимость использования конкретных ИТ-технологий в учебном процессе) и рассмотрение результатов обзора научной и учебной литературы Это позволило создать определение когнитивных и коммуникативных компетенций преобразования информации. Когнитивно-коммуникативная компетентность по преобразованию знаний будущих учителей может быть эффективно достигнута при следующих условиях: поиск и преобразование информации, управление средствами для реализации познавательных процессов, анализ и оценка информации в процессе использования образовательных ресурсов, методологическая деятельность в процессе решения познавательных задач, проекты, оптимизация образовательной организации интегрированные функциональные характеристики личности, включая обученность и способность к деятельности. На рисунке 1 представлено наше понимание того, что представляет собой когнитивная и коммуникативная компетенция будущих учителей в области перевода знаний.
Проведя обзор литературы по психологии и педагогике, можно сделать вывод, что в настоящее время отсутствует единый подход к определению уровня сформированности когнитивно-коммуникативной компетенции трансформации знаний будущих учителей в отечественной педагогике. Учитывая это, опираясь на результаты исследований структуры когнитивно-коммуникативной компетенции трансформации знаний будущих учителей, мы определили мотивационные, когнитивные и рефлексивно-функциональные критерии и показатели для оценки уровня их сформированности, которые представлены в таблице 1.
Методы: методы оценки навыков решения вычислительных задач и управления ИТ; методы оценки результатов обучения.
Общая оценка уровня развития когнитивно-коммуникативной компетентности будущих учителей определяется уровнем развития ее компонентов. Для определения значимых коэффициентов компонентов когнитивно-коммуникативной компетентности будущих учителей использовался метод экспертной оценки. В качестве экспертов выступили 46 преподавателей факультета, получивших специализированное педагогическое образование на научной базе БУ "Сургутский национальный педагогический университет". После обработки полученных результатов были сделаны следующие выводы Важность компонентов когнитивной и коммуникативной компетенции в трансформации знаний будущих учителей.
- Значимый коэффициент для мотивационного компонента составил 0,31, а значимый коэффициент для эпистемологического компонента - -0,26.
Таксономический фактор составил -0,43.
Методы и инструменты измерения уровня сформированности мотивационного и идейного компонентов когнитивной и коммуникативной компетенций учителей-предметников в области трансляции знаний очень хорошо известны и не требуют подробного описания. Оценивая полученные результаты, можно оценить уровень сформированности прагматического компонента когнитивно-коммуникативной компетенции будущих учителей по переводу знаний.
Для оценки выполнения учащимися задания можно использовать шкалу, приведенную в таблице 2.
Оцениваемый балл определяется содержанием упражнения. Общий балл можно легко нормализовать до нужной размерности (100 баллов, 10 баллов и т.д.). Обобщая проблемы диагностики формирующего уровня когнитивно-коммуникативной компетентности будущих учителей в преобразовании знаний, в первую очередь подчеркивается важность тщательного отбора содержания диагностического инструментария, а также когнитивных, социологических и практических элементов преобразования знаний будущих учителей. Качественная диагностика уровня сформированности когнитивно-коммуникативной компетенции будущих учителей в преобразовании знаний позволяет сформулировать соответствующие стратегии по совершенствованию данной компетенции.
_________________________________
Источник: Митющенко Е.В. Диагностика уровня сформированности познавательнокоммуникационной компетенции преобразования информации будущих педагогов // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 3А. С. 179-186.