Современные тенденции в теории и методике преподавания иностранных языков в высших учебных заведениях направлены на развитие функциональных языковых навыков, включая все элементы коммуникативной компетенции, а также творческого мышления и soft skills, которые рассматриваются как неотъемлемая часть общей ценности языковой одаренности.
Современная парадигма преподавания иностранных языков основана на коммуникативно-активистском подходе, используемом в исследованиях в этой области. Обучение иностранным языкам в высшей школе основывается на всех видах специализированной иноязычной речевой деятельности - говорении, аудировании, чтении и письме - и проектах в рамках академической исследовательской деятельности. Его следует рассматривать как ориентированный на навыки и компетенции.
Стоит отметить, что преподавание английского языка в неанглоязычных университетах становится все более важным для поступления выпускников на передовые специальности.
Коммуникативные навыки иностранного языка рассматриваются как важная часть общей профессиональной компетенции студента, что требует обучения специализированному иностранному языку студентов-нелингвистов.
Обеспечить языковое разнообразие среди студентов заочной формы обучения, поощрять изучение других иностранных языков, кроме английского, и продолжать реализацию специализированных образовательных программ по иностранным языкам, особенно вторым и редким иностранным языкам и иностранным языкам, необходимым в конкретных областях российской экономики, культуры и медицины.
Система преподавания иностранных языков в неязыковых вузах является неотъемлемой частью модели непрерывного образования, которая учитывает статус обучения и опирается на предметы по иностранному языку, которые студенты изучают в рамках школьной программы.
Диверсификация предметов по иностранным языкам в высших учебных заведениях. Это необходимо для удовлетворения потребностей различных групп изучающих иностранный язык, а также студентов, аспирантов и докторантов - и меняющийся характер использования иностранного языка в профессиональной деятельности.
Как уже упоминалось, эти тенденции будут регулироваться требованиями новых федеральных правил образования, основанных на деятельностном и компетентностном подходе. Применение этой концепции к преподаванию иностранного языка в неязыковых вузах позволяет моделировать процесс обучения, фокусируясь на различных формах взаимодействия преподавателя и студента: индивидуальном, парном, групповом и позитивном (целостном) диалоге.
Изучает взаимодействие на иностранном языке и внедряет двусторонний подход.
-гибкое включение мероприятий и интерактивных заданий в структуру учебной программы курса английского языка (в форме взаимодействия, использование различных форм взаимодействия в классе, таких как парная работа, групповая работа и дискуссия, для вовлечения студентов в иноязычную речевую деятельность).
-Создать стимулирующую языковую среду в классе (преподаватели должны моделировать ситуации профессионального обучения и интересные презентации содержания, чтобы мотивировать студентов к общению на английском языке).
-насыщенный по содержанию (содержание изучаемых тем должно охватывать все аспекты вопроса, а материал должен позволять студентам выбирать отдельные модули).
-Использование различных техник и методов общения в классе (техники и методы, используемые учителями, должны отличаться от тех, которые используются в классе).
Инновации и выбор).
-Преподаватели учитывают индивидуальные качества учащихся и их готовность взаимодействовать с другими учениками и участвовать в общей деятельности, и помогают каждому ученику в этом.
-Умный подход (предлагаемые задания должны учитывать индивидуальные качества учеников, мотивировать их и помогать им преодолевать трудности, принимая во внимание их различные способности).
-Симулированная учебная среда, ориентированная на аутентичные "внешние" условия (моделирование проблемных ситуаций с целью подготовки к реальному взаимодействию, которое может произойти в профессиональной деятельности). Согласно исследованиям Колесникова, взаимодействие может также принимать форму проектной деятельности, например, разработка студенческих проектов или представление результатов проекта.
Работа над проектом - это метод организации учащихся для планирования различных аспектов и решений общей проблемы или вопроса. Цель метода проектов - научить студентов мыслить независимо и критически, развивать аналитические и исследовательские навыки, использовать знания из смежных дисциплин для решения проблем, уметь прогнозировать результаты и возможные последствия и воздействие проектной деятельности. В рамках проектного подхода учителя используют разнообразные задачи по решению проблем и проведению исследований для достижения практических и личностно значимых для учащихся результатов, а также для развития коммуникативной и социокультурной компетенции, навыков общения и межкультурной толерантности (если тема проекта - межкультурная случае) должны быть разработаны.
Важным аспектом проектной работы является то, что деятельность учащихся, организованная учителями с использованием метода проектов, требует высокого уровня текстовых навыков - выявления, понимания, анализа и интерпретации текстовой информации на уровне функциональной грамотности. Метод проектов также требует от студентов научиться генерировать идеи и отстаивать свою позицию при обсуждении решений проблем проекта. Например, лексика и выражения, относящиеся к теме, используются неоднократно и подкрепляются в ходе обсуждения.
Тема Введение: Мне сказали ... Недавно я где-то прочитал, что... (неслышно), вы знаете.  Озабоченный взгляд: да, это тяжело. (неслышно). Правда? Это меня немного беспокоит. Это звучит очень серьезно.
Еще одним новшеством в преподавании английского языка в неродных университетах является разработка восстанавливающих курсов. На этих курсах преподаватели используют интерактивные методы, приемы и средства обучения для активизации коммуникативной и познавательной деятельности студентов.
Учебные программы могут быть основаны на традиционной линейной или бумеранговой модели. Эта модель уподобляет процесс обучения естественному общению и погружению в язык в детстве, хотя и в очень традиционной форме. В этой модели этап применения следует за этапом ознакомления и структурирован как целенаправленное использование, а не классическое изучение языка. Обычно это обусловленное коммуникативное задание, основанное на заданном клише или шаблоне фразы. Такой формат курса помогает повысить мотивацию и интерес студентов к изучению лексики.
Поэтому процесс обучения в современных неязыковых вузах является инновационным и предполагает обучение студентов на английском языке. Эта система наиболее эффективно реализуется на экспертной коммуникативной и интерактивной основе. Это обеспечивает теоретическую и методологическую основу и гарантирует разработку новых методов и приемов обучения. Важной частью этого процесса является моделирование взаимодействия учеников через коммуникативные задания и устное общение на иностранном языке. Такой подход помогает мотивировать учащихся, развивать их когнитивные, творческие и социальные навыки и повышать общую коммуникативную компетенцию на иностранном языке.
Современное глобализированное и все более интегрированное общество требует конкурентоспособных профессионалов, которые могут общаться на иностранном языке в своей области знаний. Сегодня знание иностранного языка обеспечивает специалистам высокий уровень профессиональной компетентности. Поэтому вопрос о том, как преподавать специализированный иностранный язык, сегодня имеет огромное значение. Современные методы преподавания иностранных языков в школах и вузах направлены на развитие коммуникативной компетенции учащихся. Коммуникативная компетентность может быть определена как "способность специалиста общаться на основе знаний и навыков, приобретенных именно в различных видах юридической деятельности и задач". Цель профессионального развития заключается в том, чтобы будущие специалисты приобрели высокий уровень профессиональной компетентности. Однако для достижения и реализации этой цели, очевидно, необходима соответствующая и четкая подготовка в системе высшего образования. Сегодня требуется новый подход к процессу обучения в целом и преподаванию иностранных языков в частности. Признание того, что иноязычная компетенция является ключом к профессиональному успеху современных специалистов, усиливает важность языкового компонента высшего образования в колледжах иностранных языков и показывает, что привычный взгляд на преподавание языка в колледжах иностранных языков как на часть образовательной парадигмы высшего образования полностью устарел.
Как показывает практика преподавания иностранных языков в условиях неродного вуза, уровень сформированности навыков устного общения будущих специалистов по иностранному языку недостаточен для обеспечения способности студентов активно взаимодействовать с иноязычной профессиональной средой. Выпускники способны читать литературу по своей специальности и делать записи по изученным темам, но испытывают трудности в свободном выражении своих идей на иностранном языке и профессиональном общении на иностранном языке.
Согласно наблюдениям, интервью и анкетам, основные проблемы, с которыми сталкиваются студенты, не всегда заключаются в умении использовать достаточный коммуникативный и функциональный словарный запас, выбирать соответствующий коммуникативный тип для коммуникативной задачи и правильно формировать дискурс. Для них также было характерно отсутствие уверенности в выборе языка и точности речи. Однако в современном обществе важно, чтобы сегодняшние выпускники были профессионально успешными, мобильными, умели строить карьеру, работать на конкурентных национальных и глобальных рынках и вносить позитивный вклад в общество в целом.
В настоящее время 70% профессий на отечественном рынке труда требуют знания иностранного языка для установления профессиональных контактов за рубежом. Традиционные языковые навыки, такие как "словарный запас для чтения", больше не актуальны.
Современные профессионалы должны уметь использовать свой международный профессиональный и культурный опыт и способность общаться с зарубежными партнерами. Согласно социологическим исследованиям, наиболее "востребованной" компетенцией в современном обществе является способность к творческому развитию и принятию креативных решений в диалоге, что возможно только при достаточно высоком уровне практического владения языком.
Поскольку иностранные языки становятся все более распространенным инструментом в профессиональной и социальной жизни, вопрос развития и формирования профессиональных навыков у студентов, изучающих иностранные языки вне языковых школ, становится еще более актуальным. Профессиональные навыки, приобретенные в процессе обучения в университете, позволяют студентам развивать продвинутые профессиональные компетенции.
Профессиональная компетенция на иностранном языке может быть успешно интегрирована в коммуникативную компетенцию только в том случае, если она соответствует профессиональной компетенции, определенной в квалификационных характеристиках конкретной профессии, установленных в национальных стандартах высшего профессионального образования. Поэтому обучение профессиональной коммуникации на иностранном языке, т.е. обучение студентов профессиональной коммуникации на иностранном языке, является и желательным, и методически правильным.
На этом фоне особенно важно, чтобы преподавание иностранного языка в учреждениях дистанционного обучения было профессионально ориентированным, учитывало профессиональное мышление и позволяло студентам общаться на иностранном языке в конкретных профессиональных, деловых и научных областях и ситуациях. Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам в настоящее время является приоритетным направлением реформы образования.
Карьерно-ориентированное обучение - это обучение, основанное на необходимости изучения иностранного языка, о чем можно судить по будущей профессии или роду занятий студента.
Когда речь идет об изучении языка для профессионального общения, прежде всего, необходимо определить, каков социальный заказ на изучение иностранного языка в современном обществе. Если раньше изучение иностранных языков определялось экономическими, политическими и международными отношениями, то сегодня происходит научное, технологическое и культурное сотрудничество, объединение усилий, развитие навыков, совместное решение проблем и определение общих стандартов и требований, включая изучение иностранных языков.
Поскольку иностранные языки рассматриваются как средство формирования профессиональной ориентации будущих специалистов, в профориентированном обучении иностранным языкам важно установить взаимную связь между желанием учащихся приобрести конкретные знания и их успехами в изучении языка. В неязыковых вузах иностранные языки являются мощным инструментом профессиональной и социальной ориентации. Для того чтобы использовать этот потенциал, необходимо выполнить следующие условия.
- Объясните цель уроков иностранного языка.
- Социальная и профессиональная направленность этой деятельности.
- Удовлетворенность студентов частными заданиями.
- Положительный психологический климат в учебных сообществах;
Обучение профессиональному общению, направленное на развитие и формирование профессиональной компетентности, более эффективно, если оно
- Если этот процесс основан на антропоцентризме.
- Содержание обучения иноязычному общению специалиста отбирается в каждом конкретном случае.
- Используются аутентичные учебные материалы, отобранные на основе лингвистических, методических и культурных параметров и в соответствии с принципами профессионального обучения иноязычному общению.
- При обучении иноязычному общению профессиональной направленности данной группы студентов, оно проводится по специально разработанным методикам, таким как использование упражнений и приемов, направленных на развитие и формирование профессиональной компетенции невербальных студентов.
В отсутствие естественной терминологической среды основной задачей при обучении профессиональному общению на иностранном языке является обучение языковому поведению, соответствующему типичным ситуациям будущего профессионального общения.
Поэтому процесс обучения должен быть максимально приближен к естественному профессиональному общению, с учетом особенностей профессионального общения, способствующих коммуникации на иностранном языке.
Поэтому одним из важнейших путей решения данной проблемы и одним из условий эффективного обучения профессиональному устному общению на иностранном языке является мотивация студентов к общению на иностранном языке путем моделирования профессиональной иноязычной среды с использованием учебно-речевых ситуаций и ролевых игр. и ролевые игры для развития у студентов осознания использования соответствующих речевых стилей и стратегий. Обучение должно быть основано на следующих принципах
- Ученики способны коммуникативно говорить на иностранном языке, сначала в учебных и речевых ситуациях, а затем в ролевых ситуациях.
- Активное и инициативное обучение, общение и индивидуально организованные процессы обучения.
- Его основное содержание включает в себя руководство, междисциплинарную координацию, мотивацию, межкультурную коммуникацию и внимание к индивидуальным психологическим особенностям учеников.
Следуя этим принципам, студенты смогут продемонстрировать такие навыки, как. выбирать и использовать подходящий язык, взаимодействовать в парах и малых группах по специализированным темам, логично и связно структурировать презентации, слушать и понимать собеседников, понимать и достигать цели общения.
В профессиональном образовании и обучении для определения уровня владения иностранным языком учащимися должны использоваться следующие критерии
- Специфические языковые навыки (грамматические структуры, словарный запас).
- Коммуникативная компетенция в области профессионального общения (навыки различных видов речевой деятельности на основе специализированной лексики, умение выражать свои потребности на иностранном языке, используя различные языковые средства в профессиональном общении).
- Компетенции для творческой профессиональной деятельности (мотивация студентов, познание, творчество)
В заключение следует еще раз подчеркнуть, что профориентированное обучение иностранному языку в неязыковых вузах требует нового подхода к отбору содержания. Он должен быть сосредоточен на последних событиях в конкретных областях человеческой деятельности, отражать своевременные научные достижения в областях, которые непосредственно затрагивают профессиональные интересы студентов, и предоставлять возможности для профессионального развития. Поэтому содержание обучения иностранному языку в неязыковых вузах должно быть целостным, то есть таким, чтобы качество и уровень иноязычной компетенции соответствовали не только потребностям и задачам студентов, но и целям и задачам конкретной ступени образования. Отобранное содержание призвано способствовать развитию личности разносторонне развитых студентов и подготовить их к будущей профессиональной деятельности.
_________________________________
Источник: Карлина М.А., Шанина А.И. Инновационные тенденции в системе подготовки по английскому языку в неязыковом вузе // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 4А. С. 341-347.