Студенты сельскохозяйственных вузов могут обладать достаточными культурными знаниями, но их можно развить только путем комплексных усилий по целенаправленной интеграции культурных векторов в академическое содержание, преподаваемое в университетах.
Возможность формирования культурно-исторических знаний рассматривается как цель интегрированной сценарной учебной программы, которая может улучшить навыки саморазвития, повысить креативность и расширить понимание культурно-исторических вопросов. Процесс интеграции в гуманитарные науки как средство развития культурной компетенции студентов сельскохозяйственного факультета выражается в облегчении процесса перевода и установлении регулярного процесса коммуникативной деятельности в соответствии с областью обучения студентов. Цель деятельности университета - связать общекультурную компетентность с профессиональной компетентностью, чтобы будущие специалисты могли доносить собственное мировоззрение до своих зарубежных коллег, уважать и верно принимать различные культурные системы ценностей, открыто обсуждать разнообразие национальных культур и принимать высокие культурные стандарты общения. Цель состоит в том, чтобы. Для достижения этих целей мы считаем важным пересмотреть содержание учебных материалов, интегрировать конкретные вопросы из основных дисциплин и гуманитарных наук и включить в интеграционный проект содержание, полезное для нынешних студентов и будущих профессионалов. Логично, что основное требование к интегрированному содержанию заключается в том, что оно должно касаться конкретного содержания из профессионально связанных предметов за пределами основных категорий. В целом, нет никаких сомнений в том, что материалы по гуманитарным наукам должны по возможности готовить студентов к открытиям.
Высшее образование, конечно, должно интегрировать широкий спектр знаний, чтобы развить необходимые профессиональные навыки медиации. Такая интеграция особенно эффективна, когда она сочетает компоненты специализированных знаний с содержанием иностранного языка с целью улучшения обучения студентов, повышения мотивации и морального духа, а также развития и совершенствования личностных качеств студентов университета.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что в данном случае гуманитарные науки - это не просто предмет, а особый способ интеграции знаний в строгом соответствии с современными профессиональными принципами. Мы считаем, что лучшим способом развития культурной компетенции студентов сельскохозяйственного факультета является процесс интеграции гуманитарных наук, основанный на лингвистической составляющей курсов иностранных языков.
Реальность современного высшего образования - это, конечно, отход от устаревших моделей репродуктивного образования в сторону акцента на культурные и человеческие аспекты, открывающие механизмы, которые раньше были недоступны. Эти инновационные механизмы немедленно укрепляют культурную компетентность студентов с помощью эффективных, конкретных и подходящих методов и инструментов.
Необходимость вовлечения элементов культуры в образовательный процесс и поднятые вопросы фокусируются на чисто педагогической проблеме культурной неграмотности. Если удастся решить эту проблему, ученики смогут творчески воспринимать и понимать свое местное, национальное и глобальное культурное наследие. Это является предпосылкой для развития сильной культурной компетентности.
Однако сама конструкция компетентности поднимает вопрос о понятии некомпетентности, и для того, чтобы прояснить его, не следует забывать о двойственности этого определения. Компетентные субъекты имеют много прав, что подразумевает первый аспект, и они также полностью осознают природу отдельных субъектов, что подразумевает двойственность второго аспекта концепции. Кроме того, компетентность считается положительным ответом, если знания и навыки, которыми обладает кандидат, отражают полный спектр компетенций, как количественных, так и качественных, которые позволяют ему действовать творчески, независимо и эффективно.
Широкое содержание этой области требует учебного процесса, основанного на полностью компетентностном подходе, адаптированном к реалиям современного высшего образования.
В качестве средства развития культурной компетенции студентов сельскохозяйственного факультета преподаватели должны постоянно поднимать вопрос об интеграции процессов в области гуманитарных наук, тем самым достигая общего понимания культурологии и иностранных языков в целом. Это необходимо сочетать с приобретенными знаниями, чтобы культурные знания можно было легко интерпретировать при общении с иностранцами, письме на иностранном языке или чтении текстов, написанных не на русском языке.
Преподавателям иностранных языков необходимо сосредоточиться на структурных и функциональных особенностях модуля, объединяя содержание и языковые элементы отдельных предметов в единое целое, чтобы подчеркнуть культурную компетенцию учащихся.
Интеграция гуманитарных наук как средство развития культурной компетентности студентов должна быть реализована в виде модулей в сельскохозяйственных вузах. Для реализации интегрированного модуля необходимо выбрать структуру, подходящую для высшего учебного заведения, которая соответствует тому, как дисциплины работают вместе в междисциплинарном пространстве. Это позволит обеспечить полный учет культурных и языковых аспектов в содержании разрабатываемых модулей. Комплексное обогащение материала позволяет учащимся развить более продуктивный способ мышления на междисциплинарном и интегративном уровне и приобрести необходимый уровень целостности в плане когнитивной и культурной компетентности.
Следует отметить, что процесс использования гуманитарных наук как инструмента формирования культурной компетентности студентов сельскохозяйственных факультетов требует особого подхода к данной проблеме. Динамика образовательного процесса в современном обществе, широкое использование педагогических инноваций и изучение результатов исследований психолого-педагогических специалистов ставят проблему постоянной систематизации и интеграции знаний для решения задачи формирования общекультурных компетенций студентов сельскохозяйственного факультета в целом. Перспективным для решения этой проблемы является специальный технологический подход.
Использование педагогических технологий для повышения культурной компетентности студентов сельскохозяйственного факультета направлено на то, чтобы дать возможность не носителям языка достичь результатов обучения со строгой целью приобретения культурной компетентности и повысить эффективность учебного процесса.
Технологический подход основан на активном изучении использования различных средств обучения с целью найти наилучшую структуру для прикладного учебного процесса формирования культурных знаний. Несмотря на перспективные и универсальные концептуальные идеи интегрированных учебных программ, разрабатываемых в настоящее время, не следует забывать, что интегративный подход, лежащий в основе процесса преподавания и обучения, характеризуется конкретным общим воздействием педагогического подхода.
При развитии культурной компетентности важно помнить, что образовательное пространство высшего образования лишь закладывает основы для развития личности, и что личность выпускника университета еще не до конца сформирована в человеческой природе. Саморазвитие - это процесс, который длится всю жизнь.
Будучи основным проводником культуры, высшие учебные заведения развивают и интегрируют в качестве самостоятельных компонентов роль, позволяющую студентам приобретать и ценить культурные компетенции, которые они приобретают в стенах университетов и колледжей. Высшие учебные заведения позволяют студентам научиться мыслить по-человечески, чувствовать и понимать необходимость самоанализа и искать интеллектуальное удовлетворение в результатах своего труда. В процессе активного развития культурной компетентности студентов сельскохозяйственных специальностей разрабатываются и используются специфические педагогические методы на протяжении всего цикла обучения, который в данном случае основан на межкультурном диалоговом обмене, диалоге с национальными культурами и активном взаимном воспроизводстве. При введении студентов в новый цикл человеческой культуры важно распознать и проследить усвоенную культуру и активизировать феномен культурно-образовательной диффузии. При развитии культурной компетентности обучение представляет собой процесс, в ходе которого преподаватель выявляет основные черты каждой культурной тенденции и идеи цивилизаций, которые преобладали на протяжении всей истории человечества.
Студенты сельскохозяйственных вузов приобретают основные абстрактные и конкретные понятия посредством интегрированного обучения. Сегодня развитие межкультурной компетенции четко основывается на лингвокультурном подходе в образовательной среде.
Исследователи подчеркивают, что развитие культурной компетентности - это многофакторный процесс. Однако наиболее важной является перспектива "язык-страна", которая предполагает сравнительный анализ культуры иностранного языка и реальной культуры страны. Следует отметить, что метод применения лингвострановедения является одним из основных способов приобщения к иноязычной культуре и развития межкультурной компетенции, способствуя приобретению коммуникативной компетенции на иностранном языке и улучшая понимание и восприятие иноязычной среды. Как средство формирования культурной компетентности студентов сельскохозяйственных вузов, процесс интеграции гуманитарных наук может успешно подготовить людей, которые понимают и уважают интеллект и достоинство различных культур.
Она помогает развить навыки и компетенции для успешного межкультурного диалога, основанного на сотрудничестве и терпимости, а также способность жить в мире и согласии с людьми других культур и языков. Образовательная ценность этого подхода заключается в развитии неосуждающего человеческого отношения, межкультурного диалога и межэтнических обменов, которые возникают на основе общей культурной компетентности студентов сельскохозяйственного факультета.
_________________________________
Источник: Чигина Н.В., Сырескина С.В., Бухвалова Е.Г., Тюрина Н.А., Камуз В.В. Процесс интеграции гуманитарных дисциплин как средство формирования культурологической компетентности у студентов аграрного вуза // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 4А. С. 304-311.