Необходимость активной образовательной поддержки учащихся в век глобальной компьютеризации связана с изменением идеологии экстремизма в виртуальной реальности и появлением принципиально новых форм негативного социального поведения, таких как киберэкстремизм. При подготовке старших ИТ-специалистов преподаватели должны уделять особое внимание созданию образовательной среды, способствующей устойчивому внутреннему сопротивлению киберэкстремизму.
В частности, CSEC быстро распространяется среди молодых людей, которые проводят большую часть своего времени в виртуальном мире ИКТ-коммуникаций, что обусловлено рядом факторов, включая психическую хрупкость и отсутствие жизненного опыта и знаний. К факторам относятся: максимальное осознанное знание, которое для молодых людей является скорее эмоциональным, чем рациональным; психологическая хрупкость молодых людей, которые легко поддаются внушению и манипулированию; недостаточная информированность о результатах образования; изменение ценностей; эрозия прежних моральных устоев; отсутствие критического восприятия информации из разных источников и т.д. Об этом уже говорилось. Поэтому необходимо отговорить студентов от участия в EDC.
Без развития патриотических и общечеловеческих ценностей невозможно раскрыть таланты молодежи. Именно поэтому необходимо пересмотреть систему профессионального образования и обучения.
Предотвращение распространения идеологии QED - комплексная проблема, требующая правовых, психологических, образовательных и технических мер), борьба с киберэкстремизмом.  
А.С. Доколин указывает на несоответствия в практике подготовки кадров для предотвращения вовлечения молодых граждан в социальную преступность.
Разрешение существующего конфликта может быть достигнуто путем выявления, теоретизирования и тестирования условий и методов обучения, которые приводят к тому, что студенты покидают EDC. Решение этой проблемы должно основываться, прежде всего, на человеческом капитале студентов ПОО: чтобы противостоять их участию в EDC, необходимо усилить их способность быстро реагировать на изменения во всех аспектах социальной жизни.
Концепция основана на опыте и практике профессиональных педагогов, особенно в Южно-Уральском государственном университете (основным источником концепции является опыт и практика профессиональных педагогов, особенно исследования, проведенные в Челябинском государственном институте технического образования Южно-Уральского государственного университета).
На первом этапе был проведен обзор исследований по данной теме, а также правовых и нормативных требований в области кибербезопасности и противодействия экстремизму.
На втором этапе выбирается соответствующий математический аппарат, строится экспериментальная модель, определяются, уточняются и формализуются входные данные, определяется формат выходных данных и формулируется нулевая гипотеза.
Определите наиболее распространенные педагогические многофакторные зависимости.
В контрольном этапе педагогического эксперимента приняли участие 102 студента Челябинского университета, которые были разделены на три экспериментальные группы (ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3) и одну контрольную группу (КГ). Для оценки готовности учащихся к выходу из ОУП мы использовали методику, предложенную А.С. Доколини (далее PECS), которая использует аксиальный, системно-процессный, личностно-деятельностный и рефлексивный подходы.
На первом этапе исследования обучающий эксперимент был предложен экспертам в заранее разработанной экспертной фокус-группе, состоящей из ее директора и четырех экспертов с 14 уровнями квалификации высшего образования. Участников попросили оценить свое мастерство в PBCA в категориях "творческий-креативный" (CC), "ситуативный-продуктивный" (SP) и "пассивный-адаптивный" (PA), а согласованность оценивалась путем расчета коэффициента множественной корреляции Кендалла W.
Тенденции в области качественных исследований показывают, что использование качественных инструментов в образовательной практике расширяется и растет.
В методологию экспертной оценки была добавлена дополнительная процедура для устранения "разногласий", вызванных различиями в знаниях, опыте и объективности, путем объединения индивидуальных мнений в единое групповое мнение и статистической обработки результатов.
Анализ полученных результатов по распределению уровней ОК студентов, обучающихся в экспериментальной и контрольной группах Челябинского университета, показал, что наиболее высокий и равномерно распределенный уровень ОК во всех группах со значимым значением разницы ? =± 1,5%, а корреляция со средним уровнем ПА составила 59,1%. Доля оставшихся студентов на уровнях владения SR и CC была незначительной и составила 21,3% и 19,6% во всех группах, соответственно. Таким образом, распределение баллов PQRS студентов по трем первым местам (59,1/19,6), где CC - самый низкий, а PA - самый высокий, убедительно свидетельствует о том, что существует настоятельная необходимость изменить учебную среду в среднем ПОО для подготовки будущих ИТ-специалистов. Это подтверждают и столь же неутешительные результаты проверочного этапа аналогичного образовательного эксперимента в Южно-Уральском государственном техническом университете (ЮУГТУ) в Челябинске.
Так, в пилотной группе СЭУСК ЭГ-1 принцип обогащения среды образовательного процесса был реализован путем внедрения педагогических условий, включающих "поддержку рефлексивных ценностей студентов высшей школы при анализе и выполнении задач в киберпространстве в ситуациях информационной безопасности" (ИС РКС). Методология внедрения педагогических условий ИС РКС представлена в виде методической схемы (табл. 1).
Организация: проблемные лекции, мультимедийные презентации, практические упражнения, самостоятельная работа  Результаты  Мировоззрение и ценности учащихся формируются в ходе онлайн-деятельности при помощи, поддержке и поощрении преподавателей.
В экспериментальной группе ГБПОУ ЭГ-2 "СУСК" принцип обогащения среды образовательного процесса был реализован путем внедрения двух педагогических условий. ИС РЦС составляла БПКД, а ИС ФГВП - внутреннюю систему БПКД, смысловым ядром которой являлся принцип профилактики и развития рефлексивности через ценностно-ориентированное педагогическое сопровождение; методология реализации совместных педагогических условий ФГВП и БПКД представлена в виде методической схемы (табл. 2).
Организация: лекция-дискуссия, лекция с заранее заданными ошибками (провокация), лекция-консультация, практическая работа, самостоятельная работа, внеаудиторная работа (дискуссия, тренинг и т.д.)  Педагогические условия ЭКПС Методы реализации  Результаты  КСПК  Формирование внутренней устойчивости студентов, участвующих в ИТС (тщательная оценка ситуации и (включая тщательную оценку ситуации и ответственную передачу информации, четкое понимание последствий, даже если они противоречат колледжу.
В пилотной группе ЭГ-3 SSEI принцип обогащения среды образовательного процесса был реализован через три педагогических условия от IS RCP до CPSS, IS FGVP и IS EE, т.е. предотвращение кибер-аварий через правовые, технические и научные проектные задачи в ИТ-образовании. В CPSS реализация образовательных предпосылок для человеко-компьютерного взаимодействия представлена в виде методологической основы (Таблица 3).
Источники: учебная литература, печатные и электронные упражнения, аудиовизуальные и технические ресурсы, электронные учебные ресурсы.
Метод организации: практические занятия и самоподготовка.
Студенты будут ознакомлены с навыками в области информационных технологий, необходимыми для управления CSEC и онлайн-угрозами.
На формирующем этапе педагогического эксперимента все три условия обучения были проверены в экспериментальных группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3.
 В экспериментальной группе ЭГ-1 педагогическое условие "Рефлексивная когнитивная поддержка" (RCP IS) не изменило когнитивный критерий ситуативно-продуктивного навыка PQRS, а одновременное применение двух педагогических условий (RCP IS и EOI IS) не изменило PQRS студентов. В экспериментальных группах ЭГ-2 и ЭГ-3 одновременное применение трех педагогических условий ПВКД (RCP IS, EOI IS FSVP) не изменило ПВКД. и EOI IS), привели к увеличению воспринимаемого студентами критерия PVCD - способности воспроизвести сценарий - в 1,6 и 1,7 раза соответственно. Для обработки данных использовалось статистическое программное обеспечение SPSS и электронная таблица MS Excel.
На рисунке 1 показаны изменения в когнитивных критериях теста SUSQ для групп ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 в начале (Н) и в конце (К) этапа предварительного тестирования.
Результаты изменения критериев функциональной активности (Рисунок 2) подтверждают эту положительную тенденцию: студенты групп ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 увеличили показатели критерия креативности PQRS в 2,0, 2,5 и 2,1 раза соответственно. В то же время, показатели PQRS снизились в 3,2 раза, 2,8 раза и 3,8 раза при пассивной адаптации, соответственно. Применение ИС FGVP в группе ЭГ-2 учащихся PQRS не изменило готовность учащихся к критерию ситуативной адаптации PQRS, в то время как применение ИС RCS изменило. В экспериментальной группе ЭГ-3 применение трех условий обучения RCS IS, FSVP IS и EOI IC к PVCD повысило уровень ситуативно-продуктивности когнитивных критериев в 2,3 раза для обучающихся PVCD и в 1,6 раза для обучающихся EOI IC.
Результаты изменения критериев аксиологической системы (рисунок "Когнитивно-функциональные критерии") показывают положительное увеличение уровня усвоения SSEI в экспериментальных группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3. Уровни творческого, ценностного и семантического мастерства SSEI увеличились в 8 раз, 4,2 раза и 3,8 раза в экспериментальных группах ЭГ-1-ЭГ-3 соответственно, а уровни ситуативной и творческой готовности PICD снизились в 1,2 раза и 3,8 раза в экспериментальных группах ЭГ-1 и ЭГ-3 соответственно, в то время как в экспериментальной группе ЭГ-2 изменений не произошло. Пассивная адаптационная готовность снизилась в 4,0 раза в экспериментальных группах ЭГ-1 и ЭГ-2 и в 4,2 раза и 3,8 раза в экспериментальной группе ЭГ-3 при ПИКД.
Статистическая значимость различий в уровнях когнитивных, функциональных и осевых критериев между студентами СУСК проверялась с помощью непараметрического теста Pearson?2. Мы также проверили нулевую гипотезу (H0) и альтернативную гипотезу (Hi) для контрольных ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3, где различия были значительными и не могли быть объяснены случайностью на формирующем этапе обучающего эксперимента. Тест Пирсона для альтернативной гипотезы n 2KRIT.... был выше для Hi, четко указывая на то, что тестируемые образовательные условия RCS IS, FSVP IS и EHC IS оказали положительное влияние на PQDC учащихся ТС и их комбинации. Заключение.
В данном исследовании этот принцип обогащает развивающую среду образовательного процесса путем реализации описанных выше педагогических условий, включая рефлексивную педагогическую поддержку студентов, чтобы студенты, будущие ИТ-специалисты, разрабатывали внутренние системы PVCD в соответствии с правовыми, техническими и амебными (ориентированными на предотвращение киберэкстремизма, что является центральным смыслом принципа предосторожности) аспектами при выполнении проектной работы в
Результаты исследования раскрывают лишь малую часть решения технической задачи (нормативно-правовые документы Российской Федерации и Стратегия Российской Федерации по противодействию экстремизму до 2025 года), а также принципы предупреждения и противодействия вовлечению учащихся в кирекстремистскую деятельность в образовательных учреждениях.
_________________________________
Источник: Гнатышина Е.А., Уварина Н.В., Белевитин В.А., Диденко Г.А., Гафарова Е.А. Формирование готовности студенческой молодежи к противодействию вовлечению в киберэкстремистскую деятельность // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 4А. С. 189-204.