На 2-м Международном форуме труда (Санкт-Петербург, март 2018 года) заместитель премьер-министра Ольга Городец сказала. "Система профессионального образования нуждается в позитивных изменениях".
В соответствии с законом "Об образовании в Российской Федерации" целью деятельности учреждений профессионального образования является создание конкурентоспособной системы среднего профессионального образования, выпускающей высококвалифицированных специалистов и рабочих в соответствии с современными стандартами и передовыми технологиями.
Изменения в национальной системе образования также вызвали необходимость разработки системы управления учебными программами, применимой ко всем предметам в высшем образовании, которая определяет конкретное содержание разработки учебных программ по естественно-научным и профессиональным предметам в учреждениях среднего профессионального образования и обучения на основе профессиональных стандартов, установленных работодателями, и устанавливает теоретические требования к разработке и реализации содержания. Справка: В начале 1990-х годов были разработаны национальные образовательные стандарты, отвечающие потребностям экономики. Их главной целью было сохранение единого ядра базового образования в российских школах, средних специальных и высших учебных заведениях. Поддержание общего ядра начального образования обеспечивалось путем установления приемлемого (соответствующего) минимума содержания образования и образовательных требований (в плане специализации) для учащихся начальной и средней школы на постоянной основе.
В начале 21 века (с 2005 года) было принято второе поколение стандартов приобретения знаний, умений и навыков обучающихся в средней и высшей школе; с 2011 года профессиональное образование и обучение в России развивается по новым образовательным стандартам ФГОС 3, которые были разработаны отдельно для каждой профессии и специальности; в 2015 году была разработана концепция ФГОС 4 с 2012г.
В статье используются результаты исследования развития профессионального образования и обучения в России в контексте Копенгагенского процесса и стратегии "Европа 2020" по интеграции стандартов образования и обучения.
Цель всех образовательных стандартов - установить обязательные нормы и правила для всех учреждений, реализующих основные образовательные программы. Этот анализ показывает, что, в отличие от первого и второго поколения образовательных стандартов, мотивация разработки ФГОС СП3 и ФГОС СП4 принципиально отличается.
Поэтому переход к профессиональным стандартам, интегрированным в новое поколение профессиональных учебных программ, требует от руководителей ПОО создания условий, обеспечивающих не только выполнение требований по стандартизации результатов GCSE, но и развитие профессиональных компетенций, необходимых для достижения результатов профессиональных стандартов. Реализация этих требований остается сложной, поскольку интерпретация перечня результатов в стандартах образования и обучения различна для общего среднего образования, где образовательные результаты выражены в терминах личностных, метапрофессиональных и предметных результатов, и для общего среднего профессионального образования, где они выражены в терминах общих и профессиональных компетенций.
Однако между двумя стандартами (школьным и профессиональным обучением) по-прежнему нет преемственности и перехода.
Кроме того, в связи с практическим характером новых образовательных стандартов, соотношение курсов общей профессиональной подготовки составляет 40 (теория):60 (практика).
Будет введена кредитная система, основанная на 32-36 часах "переменной" оценки, а выпускники будут сертифицированы на национальном уровне через международные экзамены (например, WorldSkills в России).
Следует отметить, что понятия результатов обучения (в некоторых источниках - образовательных квалификаций (ОК) или академических квалификаций) и профессиональных квалификаций (VQ) в профессиональных стандартах определяются в терминах общих задач и работ. Мы полностью согласны с Зеером, что изменения в социально-экономической среде привели к "дальнейшей интеграции производственных технологий, что изменило концепцию квалификаций". Помимо знаний, навыков и умений, в него также входят компетенции, личностные компетенции и так называемые ключевые компетенции.
Таким образом, можно сделать вывод, что главной основой развития профессионального образования в современной России можно считать следующие факторы - необходимость создания условий, обеспечивающих реализацию требований нового образовательного стандарта совместно с требованиями профессиональных стандартов.
Вторая основа нашей концепции заключается в том, что содержание преподавания естественных наук, общепрофессиональных циклов и MAC:MAC в профессиональных училищах должно быть сосредоточено на теоретических основах принципов производственных процессов, проектирования и эксплуатации оборудования, сырья, машин, механизмов, приборов, механики, проМас:MAC и что (в дополнение к развитию педагогических знаний в области естественных наук) особое внимание должно быть уделено вовлечению учащихся профессиональных училищ в их приоритетную деятельность. Это особенно важно для преподавателей профессионального образования в целом в плане отбора содержания и разработки учебных программ на протяжении многих лет, поскольку сам предмет постоянно меняется в плане технологий и методов.
Таким образом, в современном высокотехнологичном обществе, где динамично увеличиваются знания по всем дисциплинам, появляются новые технологии, передовые формы работы и методы, трудно отобрать наиболее актуальные и необходимые образовательные знания, поэтому необходимо освоить реализацию междисциплинарного взаимодействия в инновационной образовательной среде технологического университета, что является ключевым фактором развития профессионального образования.
При этом они активно предлагают четыре типа горизонтальных и вертикальных межсекторальных связей, охватывающих общий академический цикл VET, предмет MAC, ученичество и стажировку, а также требования к установлению профессиональных стандартов, отвечающих требованиям образования VET и сложной задаче внедрения профессиональных стандартов.
Современные руководители должны основываться на демократическом стиле руководства, который ориентирован на коллегиальность, доверие, информирование подчиненных, инициативу, творчество, самодисциплину, честность, ответственность, поощрение, открытость, результаты и средства их достижения. Отличительной чертой этого стиля в учреждениях профессионального образования, особенно в профессиональных училищах, должна быть организация педагогически обоснованного взаимодействия между участниками образовательного процесса. Для средних профессиональных учебных заведений предлагается пятиступенчатая система педагогического взаимодействия. В этой системе руководитель современного ПТУ выступает в роли строителя системы и организует взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса (студентами, преподавателями, преподавателями-стажерами и работодателями); переход всей системы ПТУ на метапрофессиональный уровень связывает преподавателей (особенно преподавателей ПТУ) и работодателей. Помимо того, что они должны быть мастерами своего предмета, они также должны быть знакомы с несколькими предметами и методами их преподавания, т.е. они должны играть ведущую роль в поддержке студентов в мире своего предмета, обладая при этом соответствующими педагогическими навыками.
Принципы, установленные для диалога с работодателями - справедливость, эффективность, добровольность и прозрачность - определяют направление и форму социального партнерства с работодателями.
Таким образом, в соответствии с темой образовательного процесса в учреждениях ПОО, пятичастная система педагогического взаимодействия между студентами, преподавателями, тренерами и работодателями используется для укрепления учебно-производственных структур для интегрированных программ ПОО и трудоустройства на высокотехнологичных экономических предприятиях. Другими словами, третьей причиной разработки концепции педагогического управления учреждениями профессионального образования является ключевой фактор развития современного профессионального образования в России - необходимость организации хорошего педагогического взаимодействия между всеми субъектами процесса профессионального обучения (учащимися, преподавателями, руководителями труда, работодателями).
Давайте рассмотрим объяснение концепции дидактического управления. Эта концепция состоит из двух взаимосвязанных понятий: обучение и руководство.
Например, Н.А. Королева, заместитель директора департамента образования Воронежской области, студентка бакалавриата педагогических наук, считала организационно-педагогическое управление повышением квалификации учителей принципиально важным. При этом процесс обучения понимался как изменение состояния обучающей системы, которое можно выразить следующей формулой (В.П. Беспалько)
Перенос педагогической теории, изложенной на рисунке 1, в существующую систему требований к высшему профессиональному образованию и подготовке сделал необходимым расширение предыдущей системы на требования к профессиональному образованию и подготовке, т.е. к трудовым навыкам и профессиональным компетенциям. Поэтому была разработана пересмотренная схема (рис. 2).
Управление образовательным учреждением (в данном случае университетом) - это форма социального управления образованием, которое представляет собой деятельность всех субъектов, участвующих в создании, укреплении, оптимальном функционировании и развитии высших учебных заведений.
Многие исследователи понимают систему управления как набор взаимосвязанных элементов, которые взаимодействуют для обеспечения реализации управленческих действий и их влияния на управляемых людей. Другими словами, для создания системы менеджмента необходимо определить набор элементов (подсистем) и установить характер их взаимодействия таким образом, чтобы управленческая деятельность достигала общих целей.
В 1989 году В. П. Веспалко принял концепцию "системы преподавания и обучения" как части общей системы образования, чтобы лучше понять, как работает система образования. В качестве общей цели разработки системы управления преподаванием и обучением в Технологическом университете предлагается следующая цель: обеспечить оптимальное функционирование и развитие системы управления и добиться перехода от текущего состояния к новому, более высокому состоянию.
Как упоминалось выше, формулировка педагогики как педагогической теории, применяемой в ПОО, включает пять взаимосвязанных элементов, и аналогично система педагогического менеджмента ПОО должна включать три подсистемы. Первая подсистема - это образование. В высших учебных заведениях она сосредоточена на организации и управлении учебно-познавательной деятельностью студентов с целью развития у них знаний, навыков, компетенций, трудовых навыков и профессиональной квалификации.
Вторая подсистема - это когнитивная подсистема. Она сосредоточена на формировании и развитии познавательных способностей и возможностей человека (память, мышление и т.д.) и отвечает за формирование научного мировоззрения.
Третья подсистема - это управление. Эта подсистема состоит из двух взаимосвязанных компонентов: внутреннего контроля и внешнего контроля. Таким образом, система управления обучением в техническом учебном заведении представляет собой совокупность взаимосвязанных педагогических компонентов (подсистем), направленных на обеспечение оптимальной профессиональной подготовки выпускников, включая приобретение личностно значимых качеств, необходимых в современном высокотехнологичном обществе, таких как профессиональные навыки, общие и профессиональные компетенции и профессиональная квалификация студентов.
_________________________________
Источник: Калимуллина О.А., Ноздрина Н.А. Основание и сущность современного дидактического управления колледжами технического профиля // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 4А. С. 178-188.