Современная тенденция процессов социальной интеграции во всех отраслях поднимает вопрос о том, как создать коммуникабельных и мотивированных людей, способных решать проблемы. Коммуникативные процессы на иностранном языке являются частью межкультурного диалога. Поэтому кажется самоочевидным, что адекватный или высокий уровень коммуникативной компетенции может быть достигнут путем использования соответствующих методов обучения иностранному языку.
В настоящее время ученый Шодияхон, 2021, 388-391 говорит об эпохе методов обучения иностранным языкам, которую называет постметодической эпохой, имея в виду, что в методах обучения иностранным языкам происходят значительные изменения. Однако коммуникативный подход считается наиболее желательным и эффективным, поэтому были разработаны различные методы и инновационные стратегии обучения иностранным языкам. Одной из таких стратегий является обучение на основе задач (коммуникативный подход к решению задач). Кратко описывается суть этой стратегии и обсуждаются методологические и технические аспекты ее реализации. Обучение на основе задач как коммуникативный подход к преподаванию иностранных языков появился в середине 2000-х годов после работ Питера Скехана, Рода Эллиса и Джейн Уиллис. По словам Алимовой, этот подход основан на следующих принципах.
- Точность заданий, которые даются студентам, и соответствие материалов и упражнений проблемам, которые они решают в своей повседневной жизни.
- Основная цель - использовать языковые структуры, изученные на курсе, для максимального решения проблем общения.
- Алгоритм выполнения задания: задание > формирование > отчет, объясняющий, как выполнялось задание и чего достигли учащиеся (в отличие от традиционного подхода PPP (презентация, практика, постановка)).
- Глобализация и онлайн доступ для говорения и письма (социальные сети, коммуникационные платформы, онлайн обмен языками).
- Использование технологий для представления творческих упражнений (онлайн-коллажи, проекты, онлайн-опросы, аудио- и видеозаписи).
Стоит отметить, что если на традиционных уроках иностранного языка содержание и упражнения преподаются традиционным способом (от правил к применению), то инновационные стратегии обучения на основе задач подразумевают, что учитель сначала определяет задачу, а затем изучает лексику и грамматику, необходимые для ее выполнения.
Существует три основных типа учебных заданий на основе задач.
Задания с информационными пробелами (подход, при котором разные учащиеся имеют разные фрагменты информации и комбинируют их для выполнения заданий и ответов на вопросы. Разновидности этого метода включают "метод текстовых пробелов", когда учащимся даются похожие тексты или фрагменты одного и того же текста, а в тексте одного учащегося не хватает деталей, и недостающую информацию нужно заполнить); задания на рассуждение (учащимся дается информация, имеющая отношение к их обучению. Учащиеся применяют и аргументируют логические утверждения для решения задачи, например, в отношении параметров выбора курса иностранного языка учащиеся должны сделать и обосновать выбор курса).
- (Личное предпочтение студента в вопросе должно быть раскрыто или изменено).
Для внедрения обучения на основе задач учителя могут разрабатывать структурированные уроки с решением проблем. По сути, это проблемно-ориентированный подход к обучению, основанный на совместном обучении, активном общении между учениками и учителями и деятельности под руководством учеников. Акцент делается на проблемных ситуациях.
Данный тип курса состоит из трех методологических модулей.
Первая часть начинается с мотивационного вступления, включая использование средств массовой информации, затем следует формулировка цели, постановка проблемы, например, на основе заранее подготовленного отчета, и первоначальный мозговой штурм. Вторая часть посвящена детальному анализу проблемы и поиску ее решения.
Студентам будет дано решение, методы и инструменты для анализа, обязанности и задачи, и, наконец, конечный продукт, например, постер или презентация, в течение которых они будут работать индивидуально, в парах или малых группах, работать с материалом, принимать решения, готовить конечный продукт, обсуждать его в группах и возвращаться к первоначальной гипотезе и формулировке проблемы. Затем они анализируют, насколько обоснована их гипотеза и как они решили проблему, т.е. размышляют над ней.
Третья область - перенос приобретенных знаний и навыков в новые ситуации. Здесь студенты развивают более широкий спектр прикладных навыков с помощью рабочих тетрадей, ролевых и деловых игр.
В таком обучении общение является очень важным элементом, особенно в так называемых управляемых учебных беседах, похожих на метод Сократа, когда учитель и ученики ведут совместный диалог, чтобы найти наилучшее решение.
Он состоит из учебной программы, основанной на заданиях (подход к изучению языка, основанный на заданиях).
- Язык изучается через коммуникативную деятельность, основанную на задании.
- При ориентации на активных учащихся задача преподавателя - поощрять их к спонтанному экспериментированию и творческому и гибкому использованию языка в соответствующих заданиях.
Джейн Уиллис предложила модель для этого вида деятельности, в которой можно выделить два основных этапа. Первый этап - подготовительный, так называемый.
На этом этапе студенты могут слушать или смотреть аудио- или видеозаписи аутентичных ситуаций общения. На основе аудио- или видеозаписей преподаватели могут предложить слова, фразы и грамматические структуры, необходимые для выполнения этих заданий.  Второй этап - это основной этап так называемого цикла задач. Это этап цикла задач, который состоит из следующих элементов.
- Работа непосредственно в парах или малых группах
- Подготовить устный или письменный отчет о выполнении задания;? Представьте результаты группе.
В данном типе курса преподаватель выступает в роли консультанта, фасилитатора или ведущего, а студенты работают в основном самостоятельно, в парах и/или малых группах.
Таким образом, неоспоримые преимущества инновационных стратегий обучения на основе заданий в преподавании иностранных языков заключаются в том, что они поощряют использование иностранного языка в его естественной, разговорной форме, включая грамматические ошибки, которые изначально не исправляются преподавателем; они предлагают реалистичные сценарии, в которых студенты могут реально использовать свои знания; они мотивируют студентов, поощряя их к изучению иностранного языка; они предлагают практические виды деятельности и обеспечивают, чтобы такие
_________________________________
Источник: Спыну Л.М. Целевое обучение (Task-Based Learning) иностранным языкам как инновационная стратегия // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 4А. С. 146-151.