Учебники по профессиональной педагогике дают простое определение "профессионального развития". Процесс постепенного изменения под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и деятельности по развитию личности."
Ряд исследователей изучали процесс развития карьеры молодых людей: см. Ж.В. Бурлакова и др.
Словарь по образованию описывает "становление" как "приобретение нового качества или формы в процессе развития; достижение определенного состояния". В нашем случае это относится к сфере "человек-профессия". Другими словами, профессиональное образование и обучение можно рассматривать как приобретение профессиональных компетенций, соответствующих определенной профессиональной квалификации, в процессе развития личности обучающегося.
В словаре Озгова также подчеркивается, что слово "стать" является развивающимся словом". Порождать, формировать что-либо в процессе развития".
В нашем исследовании нас впечатлило определение, приведенное в "Словаре теории личности" Хьелле (Becoming). Согласно ей, процесс профессионального развития молодежи в регионе ориентирован на определенную необходимую реальность. В таблице 1 приведено определение профессионального развития.
Психологическая интерпретация этого понятия описывает процесс профессионального развития личности как "динамичный многоступенчатый процесс, состоящий из четырех этапов. 1) формирование профессиональных намерений, 2) профессиональная подготовка, 3) профессиональная адаптация и 4) частичная или полная самореализация личности в профессиональной деятельности".
Существуют четыре пересекающиеся области профессионального развития: 1) управление основами профессиональной деятельности; 2) мотивация и потребности в профессиональном развитии; 3) профессиональная автономия; и 4) профессиональная персонализация.
Подготовлено А. Гусевым на основе работ Э.Р. Войкона, Э.Ф. Сайерса, М.В. Мороза, Л.А. Новоселова, А.А. Ярцева и др. Авторы выделяют определенные этапы в процессе формирования профессиональной деятельности личности, а именно "социально-психологический выбор профессии, приобретение профессиональных знаний в процессе профессионального обучения, вхождение в профессию и активное овладение ее основами, реализация передовых профессиональных знаний, умений и навыков, полное выполнение профессиональной деятельности, разрешение "завершить" ее", и согласны с приведенной выше психологической интерпретацией.
Е.А. Климов рассматривает нелинейность процесса формирования карьеры, утверждая, что сам процесс формирования карьеры происходит путем преодоления неопределенности и называя этот процесс процессом "старт-стоп". Мы определяем профессиональное обучение молодежи в нашем регионе как многоступенчатый процесс саморазвития, гуманитарного, экологического и профессионально-ориентированного обучения, который позволяет молодым людям развивать профессиональные навыки, соответствующие конкретным профессиональным компетенциям, необходимым в данном регионе, и полностью реализовать свой жизненный потенциал.
Для выявления методологических основ реализации процесса профессионального развития молодежи в регионе были рассмотрены сильные и слабые стороны наиболее часто используемых в современном образовании и образовательной практике концепций профессионального развития личности с нескольких точек зрения: основные идеи, методы реализации, критерии оценки, положительные и отрицательные стороны рассмотренных концепций (табл. 2 ).
Исходя из анализа концепции профессионального развития личности, приведенного в таблице 2, концепция профессионального развития личности в дополнительном образовании Э.Ф. Зеера лучше всего соответствует нашему исследованию в нескольких важных аспектах.
Во-первых, концепция Э.Ф. Зеера о необходимости учитывать социальный контекст, в котором воспитываются и учатся студенты, связана с необычной социальной ситуацией местного молодежного образования в скандинавских странах.
Во-вторых, концепция Cier основана на идее обучения на протяжении всей жизни, а на Севере дети аборигенов имеют особую привязанность к семье и особый образ жизни, что должно обеспечить педагогическую поддержку профессионального развития учащихся, начиная с дошкольного возраста.
В-третьих, концепция предполагает, что переходы между различными этапами развития карьеры связаны с нормативными карьерными кризисами и что (как уже говорилось выше) важно с точки зрения образования и профориентации в школах-интернатах преодолеть адаптационные кризисы детей при поступлении и переходе в городские профессиональные школы.
Меня также интересует логико-семантическая модель карьерно-образовательного пространства человека, разработанная в контексте концепции А.Ф. Сиера.
Психология считает, что этапы выбора связаны с развитием личных ценностей каждого ребенка.
Третий этап управления обучением (6-8-11-12 лет), который включает в себя самоменеджмент, рефлексию и планирование, то есть обучение тому, как учиться, является самым напряженным периодом для маленьких детей на Севере. Северные дети менее подвижны и имеют более слабые когнитивные функции, но они более способны воспринимать визуальные вещи, и их зрительная память более развита, чем вербально-логическая. Поэтому "в дополнение к методам педагогического совершенствования Л.В. Занкова мы можем внедрить в образовательную практику государственных школ идеи В.В. Идея Давыдова о широком обучении. Давыдов".
Четвертый этап, optatio (от 11-12 до 14-18 лет), - это период, когда формируются карьерные намерения и выбор профессии, а основная деятельность меняется с преподавания и обучения на обучение и профессионализм.
Детям необходимо чувствовать себя безусловно любимыми и защищенными.  Издевательства, крики, унижения, оскорбления и другие  негативные отношения к детям, которые  вызывают  тревогу, гнев, недоверие,  скрытую  или явную враждебность по  отношению к  взрослым и другим детям,  должны  решительно пресекаться. Четкое понимание прав и обязанностей ребенка , а также знаний и навыков, необходимых для социального взаимодействия и социальной жизни  Это требует четкого, последовательного и твердого понимания и выполнения всех условий первого шага со стороны взрослого.  Понимание прав и обязанностей закладывает основу для позитивного мировоззрения, чувства справедливости и этической основы социальной жизни. Как и в случае с "Первыми шагами",  учителя должны быть безусловным примером для подражания всем другим людям и ученикам во всех аспектах социальной жизни .
 Она включает в себя организацию и проведение различных видов реабилитационных и образовательных мероприятий для детей (медицинских, образовательных, коррекционных/воспитательных, психологических, социальных и т.д.). Она  направлена на оказание индивидуальной или коллективной поддержки детям и подросткам во время их пребывания в учреждении; 4. Она  подчеркивает собственные интересы ребенка, поощряет социально приемлемые увлечения, воспитывает чувство достижения и мотивацию к достижению, познавательные, эстетические и творческие потребности,  предлагает самый широкий спектр возможностей для деятельности: клубы, экскурсии, коллекции, спорт и другое свободное участие в культурном разнообразии общества.  Разнообразная поддержка для ребенка.
5.  Определяет социальный статус человека, его личную и профессиональную автономию и жизненный выбор.
Профессиональное образование и обучение На этом этапе  молодых людей также необходимо подготовить к самостоятельной жизни.  Необходимо учитывать особенности их развития и использовать различные формы психопедагогики, методы, приемы и технологии, соответствующие их возрасту и уровню развития.
Этапы развития личности 6 .  Оценка социальной зрелости  Результаты оценки могут показать, имеет ли выпускник профессиональный личный план и достаточные социальные и личностные навыки для самостоятельной жизни и успешной интеграции в современное общество.
Социализация учащихся школы-интерната осуществляется в рамках программы "Социализация социально неблагополучных детей в обществе аборигенов Севера", конечная цель которой - дать учащимся понимание ценностей этнической культуры, прошлого, настоящего и будущего этнической культуры, успешной социализации детей аборигенов, их физического и умственного развития.
В результате молодые люди (включая аборигенов Севера), как правило, выбирают конкретные профессии, а не специальности. Влияние родителей на это решение - реальность (а в случае детей-аборигенов родители далеко позади). Поэтому очевидно, что эти молодые люди, находящиеся в группе риска и рассматривающие свои возможности, нуждаются в поддержке взрослых. Это указывает на необходимость образовательной поддержки профессионального обучения для молодежи коренных народов, особенно для корректировки карьерных намерений выпускников школ на этом сложном этапе их жизни.
Основываясь на анализе формирования идентичности, проведенном различными учеными, и учитывая специфику воспитания и образования аборигенной молодежи, национальная жизнь, быт и культура северных народов должны быть включены во все аспекты регионального образования, систематически предоставляя северным детям возможность полноценно участвовать в экономической, социальной и культурной жизни Севера.
Концепция Э.Ф. Сиера "профессионального развития человека в дополнительном образовании" была выбрана в качестве концептуальной основы для данного исследования, во-первых, из-за необходимости рассмотрения ситуации социального развития и деятельности студентов, связанной с образованием молодежи коренных народов в необычном современном социальном контексте, во-вторых, из-за применения организациями поддержки дополнительного образования и профессионального образования в Северной Европе, и в-третьих, потому что она основана на
Согласно концепции непрерывного образования Э.Ф. Шира, этапы профессионального развития - предпрофессиональный выбор, выбор образа, профессиональное обучение, профессиональная адаптация и начальная профессионализация в школе и высшем образовании - соответствуют этапам жизненного пути молодого человека в местном контексте. В то же время, предпрофессиональная и предпрофессиональная стадии распространяются на такие подстадии, как дошкольная игра (до 3 лет) и игра (3-8 лет), которая подразумевает непосредственный опыт реальных ситуаций, и управление обучением (6-8 лет, 11-12 лет), которое подразумевает обучение самоменеджменту, рефлексии и планированию. Формирование карьерных намерений, принятие карьерных решений, управление деятельностью от обучающегося когнитора к обучающемуся профессионалу, а также период выбора.
_________________________________
Источник: Косенок С.М., Савина Н.В. Концептуальная основа педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа коренных малочисленных народов Севера // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 5А. С. 327-341.