Перечень профессиональных обязанностей в действующих Правилах 44.03.01 Педагогическое образование и 44.03.05 Педагогическое образование (два профиля) (Приказ Минобрнауки России от 22.02.125 № 121 "Об утверждении федеральных стандартов высшего образования") включает организационно-административные обязанности.
Анализ психолого-педагогической литературы, учитывающей различные аспекты педагогического образования, показывает необходимость подготовки будущих учителей к решению организационно-управленческих задач профессиональной практики, необходимость акцентировать внимание на развитии организационно-управленческих умений студентов и обогащать этот процесс, а также противоречие между педагогической наукой, целью которой является противоречия, которые отсутствуют в этой практике, становятся очевидными.
Мы считаем, что педагогическими предпосылками решения будущим учителем проблем, связанных с организацией и управлением профессиональной деятельностью, являются конструктивное взаимодействие, контроль и коррекция всех субъектов образовательного процесса, мотивация субъектов образовательного процесса в социальном заказе, развитие соответствующих навыков, свойств и качеств учащихся и создание развивающей образовательной среды. Мы верим в это.
Учитывая педагогические процессы, необходимым условием реализации является правильно организованная педагогическая рефлексия и организационная культура будущих учителей для решения организационных и управленческих задач профессиональной деятельности в рамках концепции социального и человеческого капитала. Это послужило основанием для научного подхода к моделированию системы обучения в исследовательском вопросе (в данном исследовании компонентами системы являются "социальный заказ: национальные потребности, личные потребности, профессиональные нормы", мотивация - цели, содержание, процедуры - методы, оценка - диагностика).
В педагогических экспериментах использовались различные методы исследования (общетеоретические, проспективные, эмпирические и статистические). Исследование проводилось на базе Института гуманитарных и педагогических наук Кузбасса Кемеровского государственного университета и состояло из трех этапов: исследование - теория, эксперимент и вывод - обобщение. В эксперименте участвовали студенты дневного и заочного отделений, старосты групп и преподаватели физкультуры.
Исследование будет проводиться в течение десяти лет с 2011 по 2021 год.
Основные выводы.  
На диагностическом этапе исследования результаты и показатели относятся к базовому обзорному уровню развития личностных ресурсов студентов: мотивация и ценности; формируемые качества и характеристики, важные для решения организационных и управленческих задач; уровень знаний, умений, навыков и коммуникативных умений, необходимых для организационной и управленческой деятельности; высокий по критериям оценки (ожидания, рекомендации), средний и низкий уровни компетентности.
Результаты педагогической диагностики, согласно тесту М.Рокича, показывают, что для решения организационно-управленческих проблем очень важен уровень осознанной мотивации и ценностных ориентаций, а также то, что основные ценности и установки традиционных жизненных ценностей (здоровье, счастливая семейная жизнь, любовь, интересная работа, досуг, стабильность материальной жизни, честные и хорошие друзья, социальная репутация) Было установлено, что был выбран самый высокий вариант отношения. Наблюдается небольшое расхождение между параметрами "материальный достаток" и "социальное признание" (72% и 61% соответственно) и выбором пунктов, направленных в основном на обеспечение материального и социального достатка и "социального признания", таких как "знания" (29%), "жизненная мудрость" (9%), "развитие" (35%) и "творчество" (8%). Из инструментальных ценностей 53% респондентов выбрали "образование", что говорит о том, что они понимают важность образования для успеха в жизни и карьере, но не связывают его с собственными усилиями (учебой и творчеством). Из ответов студентов 42% выбрали термин "активная жизнь" (полноценная и эмоционально насыщенная жизнь) и 25% - термин "продуктивная жизнь". Очень немногие (12%) выбрали термин "красота природы и искусства". Небольшая доля людей, выбирающих инструментальные ценности, такие как "счастье других", "чувствительность" и "отсутствие компромиссов", также указывает на определенную моральную незрелость.
Такие характеристики, как "ответственность" (68%), "самоконтроль" (65%), "сильная воля" (75%), "честность" (49%), "уверенность" (47%) и "аккуратность" (38%) требуют от студентов, занимающихся спортивной подготовкой, организованных административных заданий. Также были упомянуты аскетизм, характерный для спортсменов (только 27% ответили "строгий"), и "радость жизни" (41%), которая, по-видимому, определяется занятиями спортом. Однако такие ценности, как "свобода" (71%), "независимость" (72%) и "мужество защитить себя" (84%), естественно, слишком важны для респондентов.  Последнее особенно тревожно, учитывая низкий выбор таких ценностей, как "цивилизованность" (24%), "терпимость" (26%), "чувствительность" (18%) и "миролюбие" (9%).
Сочетание амбивалентности, требовательности, мягкости и самоконтроля - это качества, которые необходимы лидерам на руководящих должностях. Высокие уровни агрессии и самоконтроля учеников и будущих учителей физкультуры (по мнению А. Ассингера) свидетельствуют, с одной стороны, об интернализации агрессии как позитивной черты личности, направленной на соперничество и победу над другими, а с другой стороны, о психоэмоциональном воспитании и самоконтроле будущих учителей физкультуры в общении с учениками. Это говорит о том, что они недостаточно развиты. Они также неохотно идут на компромисс в качестве стратегии избегания конфликта, что может негативно сказаться на их организационном и лидерском стиле (см. Рисунок 1).
Знания, навыки и умения, необходимые студентам, будущим учителям физкультуры, для планирования и организации мероприятий (особенно такие навыки, как постановка целей и планирование), были высокими у 42%, средними у 34% и низкими у 24% (см. Рисунок 2), что типично для студентов, активно занимающихся спортом.
Анализ типичных лидерских ситуаций, смоделированных в ролевой игре "Подходы к постановке задач" (Б. Мастеров), показал, что респонденты явно способны к саморуководству и конкретной постановке задач, что связано со стилем оси отношений тренер-спортсмен и как выяснилось, представляет собой способность строить предположения и решения. Однако неуместное и нежелательное использование этого стиля в организационных и управленческих задачах говорит о том, что студентам необходимо развивать способность анализировать свою личную компетентность и прогнозировать последствия своих решений в краткосрочной и долгосрочной перспективе.
Уровень творческой активности респондентов определялся на основе теста для студентов, разработанного М.И. Рожковым, Ю.С. Тюниковым, Б.С. Алишевым и Л.А. Воловичем и представленного в таблице 1.
Результаты теста показывают более высокие баллы за "новизну" и "важность", что, по нашему мнению, объясняется тем, что спортсмены постоянно сосредоточены на анализе своих усилий и поиске новых способов построения своей деятельности. Оценки за "способность к изменениям" и "креативность/творческая ориентация" несколько ниже. Это говорит о том, что данный аспект педагогической практики необходимо пересмотреть в рамках профессиональной подготовки, чтобы будущие учителя физкультуры могли выполнять свои лидерские функции.
Коммуникативные и организационные навыки респондентов оценивались с помощью теста на выявление и оценку коммуникативных и организационных навыков. Таблица 2 показывает, что организационные навыки в целом связаны с уровнем управленческих знаний и навыков, определенных ранее. Во-вторых, серьезную озабоченность вызывают показатели коммуникативных навыков, связанных с умением воспринимать и передавать информацию, знать собеседника, оценивать его компетентность и выбирать стиль взаимодействия, недостаточная сформированность которых подтверждается и результатами теста "Оценка саморегуляции в общении". Согласно данным теста, 52% участников имели средний самоконтроль в общении, остальные 48% - почти одинаковый, 25% участников тренинга имели низкий самоконтроль в общении и 23% - высокий самоконтроль в общении (см. рисунок 3).
После выявления потребностей в профессиональной подготовке будущих учителей физкультуры в годы их становления была проверена эффективность разработанной системы обучения, включающей как академические подходы, так и практические элементы, в оказании помощи будущим учителям физкультуры в решении организационных и лидерских проблем.
Анализ и проспективная оценка результатов эксперимента проводилась на заключительном (контрольном) этапе педагогического эксперимента (повторная диагностика экспериментальной группы по описанным выше ключевым параметрам с помощью адаптивного теста "Диагностика мотивации достижения (А. Мехрабиан)").
Исследование социального профессионального развития, включая стремление к занятию руководящих должностей, показало, что после ориентации на успех респонденты экспериментальной группы (52,5%) сохранили мотивацию успеха и согласовали ее с желанием выбрать другую мотивационную стратегию, чтобы избежать неудачи (47,5%).  Результаты по лидерству и карьерной мотивации экспериментальной группы свидетельствуют о более позитивном восприятии доступности жизни и более гармоничной взаимосвязи между пониманием жизненных устремлений и ролью своих ресурсов (знаний, навыков, способностей и личных качеств).
Оценка ценностей развития (83% экспериментальной группы), определяющих личное и профессиональное поведение, социальное поведение и конструктивное лидерство, показывает осознание важности моральных качеств (честность, забота о других, уважение чужого мнения), интеллектуальных качеств (открытость, знания за пределами профессии), организаторских качеств (личная организованность, самокритичность) и прогнозирования (общение и организаторские способности), что свидетельствует об осознании важности личностных характеристик в определении стиля руководства и микросреды преподавательского состава. Он также указывает на улучшение коммуникативных и организационных навыков.
Способность к достижению ряда знаний, навыков и компетенций (например, интеллектуальных, организационных, аналитических, планирования, предпринимательских) при решении организационных и управленческих проблем была четко выражена в анализе информации о ситуации, работе с источниками информации, отборе информации, необходимой для принятия управленческих решений и постановке целей (71% кандидатов). Аналогичные тенденции наблюдались для текущего планирования (планирование для решения конкретных управленческих проблем в ситуации) и отложенного планирования (стратегическое планирование), причем большинство участников экспериментальной группы осуществляли первый тип планирования (текущее, ситуативное) Было установлено, что.
Результаты теста на адаптивность, полученные при тестировании уровня коммуникативных навыков конструктивного взаимодействия в управленческой работе, показали значительное увеличение навыков слушания и восприятия и снижение агрессии.
Результаты исследования подтверждают, что представленная в данном исследовании система является эффективной для организации и управления профессиональной деятельностью.
_________________________________
Источник: Стройкина Л.В., Елькина О.Ю.  Изучение результатов подготовки будущих педагогов к решению организационно-управленческих задач профессиональной деятельности // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 6А. С. 488-496.