Организация и оптимизация самостоятельной деятельности учащихся всегда была в центре внимания педагогической науки и практики. Сегодня его значение не только не утрачено, но и стало центральным для модернизации высшего профессионального образования и обучения. Новые методические указания по учебным планам (ФГОС) значительно сокращают объем обязательного преподавания для студентов (до 50% учебного времени), чтобы оставить место для их самостоятельного обучения.
Согласно Федеральным образовательным стандартам, среди требований к выпускникам вузов без знания языка владение иностранным языком стоит на втором месте после профессиональной квалификации и впереди компьютерной грамотности. В центре внимания данного исследования находятся фонологические функции иностранных языков, а основной целью и инструментом изучения иностранного языка является иноязычная коммуникативная компетенция (ИКС).
В настоящее время в семантическом пространстве образовательного феномена самостоятельной работы студентов существует множество схожих и пересекающихся понятий, таких как "самостоятельная работа студентов (СРС)", "контролируемая самостоятельная работа (СРС)" и т.д. Множество схожих идентичных и пересекающихся понятий, таких как "самостоятельная работа студентов", "самостоятельная работа под наблюдением", "самостоятельное обучение", "самостоятельное преподавание", "когнитивная независимость", "самостоятельное обучение", "самостоятельная работа" и т.д. При анализе литературы можно встретить такие определения "самостоятельного обучения".
- Относится к активной учебной деятельности, организованной учителями для достижения всех целей обучения в течение определенного периода времени.
- Саморазвитие - это метод повышения эффективности образования посредством активного обучения, группового обучения, индивидуального обучения и других видов учебной деятельности, как групповой, так и индивидуальной.
- "Самостоятельное изучение - это запланированная учебная и исследовательская деятельность, основанная на задачах, поставленных преподавателем, и осуществляемая под его научным руководством."
- Как выполнять самоорганизованную когнитивную деятельность в нужное время, например.
В данной статье анализируются существующие в педагогике определения самостоятельного производства, выделяются основные элементы самостоятельного производства и делается попытка исследовать различия и сходства между ними.
Определить содержание концепции - значит выявить все существенные характеристики идей, содержащихся в ней. Для того чтобы понять определение и характер самостоятельной работы студентов, важно сравнить и соотнести параметры, необходимые для определения этой дисциплины и понять ее связь с другими дисциплинами.
Согласно Толковому словарю русского языка, "независимость" может быть использована в следующих толкованиях:" Оно может означать "существовать самостоятельно и независимо от других", "действовать убежденно и по собственной воле", "действовать своими силами без помощи извне", "добиваться своими творческими усилиями без внешнего влияния или помощи".
Убедитесь, что это определение и причины выделения характеристик приведены.
Самостоятельная работа студентов - это автономная учебная деятельность, организованная вузом.  Другими словами, некоторые определяют его как учебную деятельность (преподавание), некоторые - как автономную деятельность, а некоторые - как деятельность, организованную и инициированную вузом. Давайте проанализируем каждый из этих аспектов.
И.А. Зимняя проанализировала понятие саморегуляции/рефлексивности как "способность не только понимать цели, которые ставит учитель, но и ставить перед собой цели, придерживаться их до тех пор, пока они не будут достигнуты, и не позволять другим подменять их".
Анализируя литературу, мы определяем самообразование как "процесс личностно организованной учебной деятельности вне университета" и способность "самостоятельно ставить цели, формулировать конкретную тактику и методы их реализации, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль", что формирует высший уровень развития компетенции самообразования, а именно ядро учебного процесса и связанные с ним самостоятельное планирование, координация и управление соответствующими мыслительными процессами.  
Специфика таких понятий, как "автономия" и "самоопределение", также видна при их сравнении. Так, по мнению Е.А. Тарантюк, "образовательная автономия более независима от учителя, чем самостоятельность, поскольку предполагает самостоятельность в постановке целей, выборе средств их достижения, подведении итогов самообразовательной деятельности и ее оценке". Таким образом, образовательная автономия - это скорее независимость, чем самостоятельность. Самостоятельность - это, прежде всего, умение выполнять конкретные учебные задачи, поставленные учителем, т.е. организация обучения.
Учитывая важность непрерывного обучения в формировании интеллекта учащихся, в разработку подхода были включены принципы управления совместной и продуктивной деятельностью.
Репетиция, речевые ситуации - это "мини-сцены коммуникативного поведения", в которых определяется поведение говорящего и слушающего, читающего.
Важны также следующие аспекты обучения и общения: а) наличие целей (обучение, овладение); б) наличие содержания, т.е. содержания, которому нужно научить; в) учебная деятельность как объективные процессы решения задач обучения и общения, методы и приемы выполнения учебной деятельности; г) понимание целей и содержания обучения и выполнение этих действий в сознании ученика; д) контроль и самоконтроль (завершенный завершенное обучение и сравнение результатов), напр.
Помимо содержания, каждое упражнение имеет свои уникальные элементы: 1) задание (постановка, цели); 2) текст. При разработке и проведении упражнений следует учитывать релевантность (соответствие упражнения общим целям обучения).
Как отмечают М. Федорова и Л. Якушина (M. Fedorova and L. Yakushina), модель организации внеучебной волонтерской деятельности студентов включает следующие параметры: субъектный, мотивационно-целевой, содержательно-ориентированный, организационно-функциональный, управленческо-ориентированный и результативно-ориентированный. Автор утверждает, что "для реализации метода персонализированного обучения учитель сначала определяет субъективный опыт ученика, уровень его образования и интересы в процессе обучения. Другими словами, проводится психолого-педагогическая диагностика особенностей ученика. Затем определяется дифференцированный подход к ВСР.
Результаты исследований рассматриваются в логике педагогических элементов системы образования: принципов, содержания, формы, методов и средств.
П.В. Сысоев и М.Н. Евстигнеев определяют Интернет-технологии как совокупность форм, методов, подходов и приемов обучения иностранным языкам через Интернет и выделяют две педагогические функции Интернета: 1) формы телекоммуникации (электронная почта, чат, форумы, видео, веб-конференции) и 2) информационные ресурсы (текстовые, аудио- и визуальные материалы на различные темы на разных языках). Учебные материалы Интернета позволяют подбирать тексты, изображения, фотографии, аудио- и видеоматериалы по изучаемой теме (при необходимости с разных сторон), организовывать групповые дискуссии (дебаты) по актуальным культурным и социальным вопросам, устную и возможен лингвистический анализ письменного языка.
П.В. Сысоев и М.Н. Евстигнеев используют речевой перевод английских терминов для раскрытия структурно-методического содержания пяти учебных материалов онлайн: горячих списков, подсказок, тематических тестов, мультимедийных альбомов и онлайн-викторин с повышенной сложностью учебного задания.
Поэтому при разработке педагогической модели генерации QIS-инвариантов в процессе SRV мы опираемся на следующие утверждения.
- КПК - это организованная высшими учебными заведениями автономная учебная деятельность студентов, т.е. распределение преподавателями деятельности (действий) во времени и пространстве через цели, инструкции и компоненты оценки учебного процесса с целью составления неизменной КИС.
- Тип УПК определяется рядом факторов, включая оператора, характер деятельности и тип студенческой деятельности (академическая, полупрофессиональная или академическая профессиональная).
- Методическая поддержка самостоятельной деятельности студентов означает развитие их как субъектов обучения и формирование их самостоятельной учебной деятельности.
- Основные направления методических исследований по совершенствованию СРС в рамках компетентностного подхода: проектирование СРС по иностранным языкам как системы деятельности учащихся (целеполагание, управление, приобретение нормативных и языковых знаний (репродуктивная деятельность), применение результатов самообучения), создание условий для формирования субъектности учащихся, обучающая роль учителя Интернализация, проектирование упражнений языковой деятельности в контексте будущей профессиональной деятельности.
- Самообразовательная деятельность учащихся - это помимо их индивидуальной самообразовательной деятельности (самообразование, самообучение), т.е. деятельности, направленной на обучение (учебная деятельность), т.е. управление другими видами деятельности и сама учебная деятельность. Самообучение - это учебная деятельность, организованная (управляемая) человеком, независимо от учебного заведения. Обучение под руководством студента (SLA) - это вид учебной деятельности (учебного задания), организованный высшим учебным заведением, при котором распределение (управление) учебной деятельности (и уроков) во времени и пространстве осуществляется преподавателем. Различают аудиторную учебную деятельность (SLA), которая предполагает непосредственное взаимодействие между участниками образовательного процесса (учитель-ученик-ученик), и внеаудиторную учебную деятельность (ELA), которая опосредует это взаимодействие.
_________________________________
Источник: Ильязова М.Д., Кубекова А.С., Курпешева А.И., Вахабова М.Х. Самостоятельная работа студента по иностранному языку: сущность, структура, условия организации // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 6А. С. 428-437.