Растущий спрос на качественное педагогическое образование в высшей школе является результатом потребности современного общества в компетентной рабочей силе, способной адаптироваться и успешно социализироваться в меняющейся среде в процессе цифровой трансформации. Педагог-профессионал - это тот, кто сознательно выбирает быть творческим, креативным, созидательным и понимает метаразвивающую природу своей работы. Субъективная позиция учителя (преподавателя) выражается тогда в интеллектуальных, волевых и эмоциональных оценках отношений между обучением и действием. Таким образом, субъективная позиция учителя определяется мировоззрением и творческими элементами его образовательной практики. Современные системы педагогического образования не могут функционировать без электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС) вуза, которая представляет собой совокупность компьютерного оборудования, информационно-коммуникационных технологий, информационно-образовательных ресурсов, аппаратно-программных средств и организационно-методического обеспечения для удовлетворения потребностей пользователей в образовательных информационных услугах и ресурсах. Следует отметить, что основное внимание уделяется.
Учитывая специфику педагогической практики и последние требования современной профессиональной подготовки учителей, которые должны уметь использовать технологии ЭИОС, программное обеспечение и педагогические навыки для осуществления профессиональной деятельности и обучения учащихся в соответствии с требованиями Федеральных образовательных стандартов (ФГОС), совершенствование существующих и создание новых ИТ подготовки учителей Следующие направления, требования к степени b, которые сделали очень важным создание образовательной модели, следующие. Поэтому актуальность проведенного исследования зависит от процесса обучения педагогике знаний, реализации ФГОС 3++ в области "педагогического образования" и внедрения ФГОС в школах. В частности, важно развивать следующие элементы и совершенствовать методическую и техническую подготовку в качестве профессионального развития будущих учителей информатики Анализ исследований и публикаций, текущее состояние реализации процессов методической подготовки будущих учителей информатики в педагогических вузах, текущее состояние процессов обучения информатике в условиях реализации ФГОС.
- На уровне социального образования требования к подготовке квалифицированных учителей возросли в связи с усовершенствованными стандартами ФГОС 3++ для подготовки выпускников бакалавриата, требованиями последних федеральных образовательных стандартов для выпускников современной школы (ФГОС ВПО) и недостаточными методическими и техническими навыками будущих учителей информационных технологий.
- На научно-педагогическом уровне необходимы теоретически обоснованные модели формирования и развития методических и технических компетенций будущих учителей информатики, а также научно-педагогические подходы к использованию инновационных технологий обучения и средств электронного обучения.
- На научно-методическом уровне отмечается необходимость повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей информационных технологий и недостаточное развитие методической и технической учебной базы колледжей образования с учетом современных требований.
Выявление этого противоречия позволило нам сформулировать вопросы исследования. Один из них - как организовать методическую и техническую подготовку будущих учителей информатики, чтобы развить творческий потенциал их личности и подготовить будущих учителей информатики к методической и технической деятельности в динамичной среде знаний. Данное исследование посвящено профессиональной подготовке будущих учителей информатики в колледжах образования. Предметом исследования является подготовка будущих учителей информатики к формированию и развитию их методических и технических педагогических компетенций в педагогических вузах в контексте использования инновационных технологий обучения и электронных средств обучения. Цель исследования - научно обосновать и разработать методику повышения уровня сформированности творческого потенциала будущих учителей информатики, развития их научного видения и формирования и развития методических и технических умений будущих учителей информатики.
Основная гипотеза исследования заключается в том, что методическая и техническая подготовка будущих учителей информатики в колледжах образования повысит уровень сформированности творческого потенциала личности учителя, сформирует и разовьет его методические и технические умения и повысит качество преподавания, если
- Педагогический подход предмета "Методика обучения информатике", лежащий в основе методического и технического образования, базируется на следующих основных идеях: формирование модели выпуска с системно-деятельностным и знаниевым подходом, где студенты приобретают новые знания и умения в процессе активно решать профессионально ориентированные задачи, связанные с содержанием.
- учитываются психолого-педагогические особенности развития научного мировоззрения личности учителя (когнитивный, ценностно-нормативный, аффективно-моторный и функциональный (практический) элементы), что готовит будущих учителей информатики к методической и технической деятельности на основе реализации базового педагогического подхода, который является системно-деятельностным, компетентностным и личностно-ориентированным .
- Разработать педагогический пакет электронного обучения по педагогике ИКТ. Она характеризуется иерархической структурой содержания образования с элементами цифрового развития, методическими особенностями предметного содержания и активным использованием интерактивных образовательных средств и ИКТ, а также участием субъектов в продуктивной деятельности (эвристическое (поисковое) и творческое (исследовательское) измерения) образовательного процесса Это обусловлено.
Методические и технические компетенции будущих учителей информационных технологий включают приобретение теоретических и практических навыков преподавания информационных технологий в общеобразовательной школе на разных уровнях среднего образования и использование дистанционных образовательных технологий, электронных средств обучения, современных методов обучения на основе ИКТ, педагогических технологий и педагогических средств для развития автономии и самоопределения учащихся. понимается как использование.
Здесь следует уточнить, что профессионально-ориентированные задачи с методическим и техническим содержанием - это задачи, решение которых требует обработки учебных данных в рамках одной операции (или, в случае сложных задач, в рамках комплексной операции) и являются специализированной деятельностью преподавателей ИТ и специалистов по ИТ в образовании. Профессионально ориентированные задания с методическим и техническим содержанием можно разделить на следующие типы Задания с методологическим и техническим содержанием, отражающие контекстный подход: задания с методологическим и техническим содержанием, связанные с решением контекстных вопросов учителей, касающихся выбора и реализации стратегий и методов обучения, ведения документации по методике преподавания информатики, составления конспектов и блок-схем курсов, методического планирования внеклассных мероприятий.
Результаты научного исследования были одобрены Омским государственным педагогическим университетом (ОмГПУ), в исследовании приняли участие студенты направления 44.03.05 Математика, информатика, физика и технология специальности 44.03.05 Педагогика математики и информатики (с двумя образовательными профилями). В ходе исследования был внедрен и реализован в практических аспектах профессиональной подготовки студентов электронный педагогико-методический комплекс "Методика преподавания информатики", созданный на базе образовательного портала ОмГТУ. На факультете математики, информатики, физики и технологии Омского национального педагогического университета предмет "Методика преподавания информатики" преподается в четырех семестрах в течение двух лет (третий и четвертый курс) В свете общеобразовательных требований ФГОС предмет "Методика преподавания информатики" должен отвечать на следующие вопросы: 1) "Для чего мы учимся?". (ценность образования), 2) "Чему мы учим?" (обновление содержания) и 3) "Как мы учим?" (обновление средств обучения).
На учебном портале ОмГТУ методические модули учебного плана "Методика преподавания информатики" представлены взаимосвязанными электронными курсами (в частности, по четыре курса в семестр в семестрах 5, 6, 7 и 8). В связи с этим процесс формирования и развития методических и технических умений будущих учителей информатики можно считать постепенным и сложным, так как он тесно связан с осуществлением предыдущих (начальных), текущих и последующих видов подготовки.
-подготовка к приобретению профессиональных базовых компетенций в области психологии и педагогики (семестр 2 - подготовительный этап); -подготовка к приобретению профессиональных базовых компетенций в области обучения и преподавания (профиль) (семестр 4 - подготовительный этап).
-Педагогика и исследовательская практика (8 семестров - текущий этап)
Стажировки, исследования и преддипломная практика для приобретения профессиональных навыков и опыта (семестр 10 - последующий (дипломный) этап).
В тактике творческого стиля обучения наблюдаются следующие модели поведения учителя.
- Когнитивно-аналитические методы выражаются в постановке вопросов для преподавания и обучения таким образом, чтобы стимулировать интерес к обдумыванию, анализу и сравнению неизвестных фактов, событий и явлений.
- Один из способов повышения творческого потенциала - поощрять студентов к поиску новых знаний и необычных способов решения проблем и головоломок.
- Методы организации и рассуждения помогают учащимся делать собственные выводы и обобщения.
Творческие стили обучения способствуют развитию творческих способностей учащихся. Первоначальная разработка творческих стилей обучения для студентов-учителей информатики основана на том, что было изучено в области психолого-педагогической подготовки. В частности, рекомендуется рассмотреть методологические и технические аспекты организации и проведения творческих компьютерных курсов и возможности применения продуктивных педагогических методов в преподавании информатики. Продуктивное и педагогическое преподавание ИТ основано на учебной деятельности, которая позволяет учащимся понимать окружающий мир, создавать образовательные продукты и организовывать образовательные процессы. В этом контексте продуктивные методы ИТ-образования можно разделить на категории когнитивных, творческих и деятельностных методов.
Достоверность и обоснованность результатов исследования базируется на основных положениях современной психопедагогики и IT-педагогики, внутренней логике научного исследования, методах исследования, использованных для решения поставленной проблемы, результатах педагогических экспериментов и их статистической обработке, которые позволяют подтвердить достоверность основных положений исследования на качественном уровне. Экспериментальная организация исследований: научные исследования проводятся поэтапно.
Первый этап исследования (2017 год) представлял собой проверочный эксперимент, в ходе которого на основе анализа научно-методической и психолого-педагогической литературы были сформулированы вопросы исследования. На основе анализа источников данных был сформулирован вопрос исследования. С помощью методов эмпирического исследования были определены следующие показатели мотивации и готовности студентов старших курсов к повышению своего творческого потенциала в качестве преподавателей Обоснование постановки вопроса исследования основано на исследовании современного состояния процесса реализации методической подготовки будущих учителей информатики в колледжах образования и исследовании современного состояния процесса преподавания информатики в условиях внедрения системы ФГОС в школах. Отбор и адаптация технологий, необходимых для диагностики познавательных потребностей и мотивов будущих учителей информатики (бакалавр). Выявление мотивационных показателей для студентов бакалавриата, готовящихся к развитию своего творческого потенциала как будущих учителей информатики. Проведена диагностика познавательных потребностей студентов как будущих учителей информатики и степени развития их творческого потенциала. На основе результатов диагностики были определены темы, цели и гипотезы исследования. Также было предложено усилить методическую и техническую подготовку для развития научных способностей будущих учителей информатики.
На втором этапе исследования (2017-2019 гг.) в ходе поисковых экспериментов по результатам исследования были выявлены основные актуальности темы, предмета и объекта исследования, адаптированы рабочие гипотезы и задачи исследования, изучена, выбрана и обоснована методология для решения основных проблем. Определены педагогические возможности ИКТ в инновационной практике, выявлены психолого-педагогические основы совершенствования методической и технической подготовки учителей ИКТ. Содержание "Методики преподавания информационных технологий" разработано с учетом направленности (профиля) "Математика и информационные технологии" направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (два профиля подготовки).
Методы совершенствования методической и технической подготовки будущих учителей информатики, разработанные на третьем этапе исследования (2018-2019 гг.), были апробированы в формирующих экспериментах с целью обеспечения уровня сформированности творческого потенциала будущих учителей информатики, развития их научного мировоззрения, формирования и развития их методической и технической компетенции Результаты проекта уже получены.
Основная цель - рекомендовать отражение полученных результатов в системе подготовки учителей.
_________________________________
Источник: Смолина Л.В. Совершенствование методико-технологической подготовки будущих учителей информатики // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 6А. С. 311-319.